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1、浅谈跨越式教学的一点感受广州市荔湾区西塱小学江翠华本学年我有幸成为学校“跨越式”教学课题组成员，经过这一年在课题组的参与和学习，使我对“跨越式”教学这一项成功的语文教育实验有了初步的了解，也在这个过程中有了深深的感受。跨越式教学就是语文教学的“211”模式。所谓“211”，是指前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作练习。千万别小看何克抗教授的这个跨越式教学项目，它成功地解决了中国语文教育的几个痼疾。目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，
2、他从一年级开始就把这几项结合在一起。“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。”再说语文学科的两大基本性质：工具性和人文性。长期以来，教育者片面地强调工具性而忽视了人文性。“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。”何克抗的“跨越式教学”就很好地兼顾了语文的工具性和人文性。从而大大地扩充学生的知识面，有效地提高学生的听说读写能
3、力和语文素养。通过平时的听课、评课和到校指导课题组工作的北师大博士的口中，我觉得“跨越式”教学有以下几个重要作用，他们确实能大大提高学生的语文素养。一、帮助理解课文。有些文章的内容背景性很强，通过上网查阅有关的背景资料，有助于学生对课文的理解。如教学邓小平爷爷植树一课，一年级的小学生对邓小平的了解是少之又少的。教师如果干巴巴地传授，根本不能达到教育的目的。学生对邓小平的认识也很淡薄，思想教育的目标就难以完成。但如果利用“资源平台”与“网上资料共享”，让孩子从直观上感知邓小平爷爷的形象以及了解他的事迹，孩子再学习这篇文章时就简单的多了。而且根本不需要老师的烦琐讲解。完全可以通过不同形式的读来解决
4、问题，学生愿意学老师也减轻了很多的不必要的负担一举两得。受益非浅。二、增加知识储备。语文学习的核心任务之一是培养学生对语言文字的理解能力。这种能力，是通过大量语感积累获得的。进行“跨越式”教学的教师不仅立足于教材，更是千方百计利用教材提供的契机，将课堂学习延伸到课外。如在学习美丽的小路之前，老师就布置学生上网查阅有关的资料。学生了解到环境对于人类的重要性、一个良好的环境将会给人类带来多大的益处，反之人类在不久的将来将会面临着怎样的灾难。保护环境从我做起。不用老师讲，孩子已经明白了保护环境卫生人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为会破坏美丽的环境，更加清晰地认识到什么是美与丑、善与恶，作为一名市
5、民应该怎样去做，发生了破坏环境的事该如何处理。在每个孩子的脑海中孩子利用一课的教材学到的，却远远超脱了一课教材所包含的容量，甚至有的内容是学生在教材中是永远也学不到的，通过网络孩子比同龄的孩子先掌握了，而且是那样的深刻。三、大大增加了课堂知识容量，提高了课堂效果。 我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。比如，数学课堂中，教师通过投影组织练习，节省了板书时间，增加了习题量。四、影音媒体的应用使课堂丰富多彩。传统教学中信息
6、的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。而课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。 五、实现跨越、提高素养。 经过了近一年的跨越式教学，一年（1）班孩子的学习水平通过测试有了明显的提高，与同龄孩子相比，进行跨越尝试的学生在识字、阅读、口语交际、习作等方面均有更深层的提高。没有比较永远不知道你究竟在通往成功的道路上迈出了多远。现在我发现通过老师的努力孩子的思维广阔了，识字的方法也灵活了，储存在他们脑海中的知识容量在一点点的加大，且日渐起作用，学习的方法也增加了许多。再看看孩子的“小练笔”，班内有些孩子的小练笔已经能达到较高的水平，内容丰富，语句通顺，条理清晰。积
7、累的词汇与优美的句子也很多，能主动地把自己学过的语言与句子巧妙地运用进去。写起文章非常灵活，不做作。“跨越式”这种新的教学方式的介入，使孩子、老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观，发生了前所未有的变化，自然了挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。利用资源平台和阅读材料，学生学到了很多的新知识，学习的热望高涨。但式“跨越式”教学也存在学生由于认字太多，在写字的时候出现乱写字、写错字的现象而且很严重。这正是需要我们教师思考的，要想尽办法亡羊补牢。还有班内学生会在阅读与写作上出现层次分化，有的孩子接受的特别快，有的就相对的慢些。但我想在达到课标规定的要求下，哪怕他只读
8、了一篇文章也达到了跨越的目的。 正如屈原所说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在这条通往无限光明的道路上，我们老师应该一如既往坚定地走下去，不断地总结经验虚心学习，争取在最短的时间里让孩子通过有效的途径学到比别人更多的知识，得到更高的锻炼，更好地提高学生的语文素养。小学英语跨越式发展教学- 剑桥少儿英语一级上册 Unit 15 Animals 评课北京师范大学现代教育研究所 何克抗教授小学英语跨越式发展试验遵循以说话为中心,抓住儿童说话的最佳时期,为学生提供丰富的网络阅读资源,拓展学生的阅读,从而达到培养学生听、说、读和综合运用语言的能力。本节课的成功之处表现在：一、充分体现“双主”教学思想，
9、改变传统的教学角色。整节课教师是教的主体，学生则是学的主体，教师所讲的时间只有4-5分钟，大部分时间学生都是在进行角色扮演和改编故事。教师示范龟兔赛跑故事是对学生表演故事的指导，既激发起学生浓厚的学习兴趣，又调动了学生的表演欲望。二、优秀的教学设计为学生创造了说的条件，为跨越式发展教学奠定了基础。说是英语学习的关键，能说必能听，但能否提供给学生充足的说的空间，这就要求教师在教学设计的过程中不断地去解决这个问题。如：本节课通过两人对话、小组讨论、角色表演和该编故事，为学生提供了多练、多说、多用的机会，在非母语情况下创造了理想的语言学习环境。三、搜集丰富的资源，拓展阅读，培养学生自主学习的能力。听
10、和说都是读、写的基础，如何为学生提供良好的环境，便需要教师根据教学内容进行资源建设。网络提供图文并茂的丰富的阅读资源，学生可以戴上耳机，边听边阅读故事，这样便为学生提供了听的机会，学得也轻松。四、表演、改编英语故事是本节课的创新点。本节课的学习过程中，可以看出学生对英语学习是充满浓厚的兴趣而且学得很主动、积极。学生在教师示范表演故事的熏陶下，积极地投入到角色扮演和改编故事的教学环节中来，而在这一教学环节中，又有效地巩固了本节课的新单词和新句型。如，本节课我们看到学生把狐狸和乌鸦的故事改编为：有一天，乌鸦嘴里衔着一块漂亮的石头，狐狸以为那是一块汉堡包便很想得到它，就称赞她的孩子是如何的可爱，可乌鸦不理会，拿起石头便向狐狸扔去。最终，狐狸便哇的一声跑开了。这样，学生又进一步地运用了已学的英语知识，提高了综合运用语言的能力。五、跨越式发展教学与传统教学的区别。学生在传统的课堂教学中能够掌握的单词只有4-5个，而通过这种跨越式发展教学试验的探索，发现学生在这节课中掌握的单词却高达17个。学生根据网络提供的资源进行会话交际时，便在不断地运用语言，即使只是说上30秒的时间，也值得表扬，因为起码他们敢说、愿意说，这就是教学的成功所在。
浅谈跨越式教学的一点感受
