浅谈教学中的人文关怀

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1、浅谈语文教学中的人文关怀有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”“美貌”“诚信”“机敏”“才学”“金钱”“荣誉”七个背囊，渡船开出时风平浪静，说不清过了多久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。艄公说：“船小负载重，客官须丢弃一个背囊方可安渡难关。”看年轻人哪一个都舍不得丢，艄公又说：“有弃有取，有失有得。”年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛进了水里。这则材料，可以反映出一点问题，即在中国，人的精神发展的步伐并未跟上经济的步伐。要发展人的精神，离不开教育。正如中国社科院社会学研究所研究员、社会学家邵道生所说，我们的教育模式到现在还没有跳出过去的框框，我们的教育理念

2、离市场经济的要求差得很远。我认为，21世纪教育的一个很重要的问题就是对学生人文精神的培养。要培养学生的人文精神，必须关注人文关怀。作为教育主课程之一的语文课，以其优美的语言，丰富的内容，深邃的思想，使人心灵得到净化、情感得到陶冶、境界得以提升，成为人文关怀的重要阵地。“人文”一词的含义，随着时代的发展，也在不断地变化。特别是在现代汉语中，“人文”的含义已经融入了西方文明的影响。英文中有两个词，分别表示人类、人道，或人文学科和人道主义、人本主义、人文主义。而在现代汉语中，人文关怀与人文精神密不可分。 “人文精神，是指对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和掌握，以及对价值理想或终极理想的执着

3、追求的总和。”1它不仅仅是道德价值本身，而且是人之所以为人的权利和责任。根据中西人文精神的传统阐释，可将人文精神进一步细化理解为：第一，强调人在万事万物的尺度；第二，追求完人理想和精神品格；第三，当代人文精神重视弘扬价值观念，提高文化意识和人格修养。在基础教育中，有科学教育和人文教育两大分支。人文关怀是人文教育的一个重要组成部分。其主要包括人文精神和文化关怀。它以人为核心，表现为对人类的精神生活状况和水平的关怀，达到人与环境和谐发展的目的。一、语文教学中的人文关怀语文，是一门基础学科，具有工具性，更具有人文性。2000年颁布的全日制普通高级中学语文教学大纲（经下简称“新大纲”）对语文科的性质是

4、这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质，科学文化素质，提高国民素质，都具有重要意义。”语文教学要“培养学生热爱祖国语言文学，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，发展健康个性，形成健全人格”。新大纲突出了语文教学中的文化教育、文学教育、个性教育和人格教育，这正是语文学科人文精神的具体内涵。从全面塑造学生人格来看，语文课也是不可或缺的人文教育。尤其是文学它能给人以希望和勇气，使人们的精神和才智得到充分发挥，促进人格的高扬和发展。语文教育是一个开发心智、塑造人格的复杂系统。这一系统在整个人才素质

5、工程中处于中坚地位。其最终目的是：“提升学生的人文情怀，抗拒市场经济条件下的人格异化，更好地把握和认识自己，使他们踏出一条回归自我之路。”2语文教学中渗入人文关怀的因素，主要是教师要树立以“人”为本的信念，给学生创设一个宽松的学习氛围，使学生汲取民族文化之精华，真正达到思想自由、个性解放、健康发展，培养学生的完美人格。其表现如下：(一)在教育理念上坚持以人为本。江泽民同志说，“希望青少年成长为理想远大、热爱祖国的人，追求真理、勇于创新的人，德才兼备、全面发展的人，视野开阔、胸怀宽广的人，知行统一、脚踏实地的人。”3要实现这一宏大的教育目标，必须树立以人为本即以学生为本的思想。在传统的教育模式下

6、，重教师讲授，轻学生感受；重知识传授，轻学生接受；完全忽视学生学习的主动性，是以教师为中心，而不是以学生为中心。语文学科有其独特的风貌，它具有浓厚的人文气息和情感色彩。学生学习语文的感受是最重要的。语文教学要创设一种氛围，设置某种情境，需要借助教师声情并茂、绘声绘色的渲染，将学生带入那种妙不可言的体验之中。这时，学生愉悦地感受到生活的真谛，从而获得知识的修养、性灵的陶冶、思想的升华，身心得到发展。这正是语文教学的人文因素之所在。“语文课”实质就是“言语课，”“教学生怎么说话也就是教学生怎么做人怎么感知、怎么思考、怎么待人、怎么律已。”4语文的人文内涵隐藏在言语方式之中，因此言语教育也就是人文教

7、育。语文课的意义，绝不仅仅在于交给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过凝聚着作家灵感、激情和思想代表人类精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。对于语文教学，教师先必须转变观念，由关注知识转移到关注学生本体，从而有效发挥语文课自身的优势。（二）在教学原则上，营造民主、平等与和谐的教与学的氛围。人文关怀要走向语文教学，必须使学生能在语文课的学习中感受到自己是在很“情愿”的环境下学习的，是一种自主的能动性驱使下学习的。在这种情形下，学生感到自己还是自己，没有被异化，学生的主体性得

8、到发挥，学生的人格在向追求“真、善、美”靠近。正如美国教育改革的“建构主义”理论所认为的：人的行为不能完全被动地接受外来信息，必须经过内化的历程，重新用自我的认知功能加以建构，才能变成个人真正拥有的东西。这一过程的建立，必须给学生创造良好的学习氛围，在教与学的互动机制中，教师有意识的加入民主、平等与和谐的因素，使之起到一种“润滑剂”的作用。要做到这点，教师必须尊重学生。首先要尊重学生的人格。教师应有民主作风，做到平等、公平与公正地对待每一位学生，深信每一位学生都有发展的潜力。其次，要尊重学生的情感。教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。尊重学生，核心是尊重学

9、生个性发展的空间。教师应承认并尊重学生的个性差异，发展学生健康的个性，以形成学生的独创性。在教学教程中，应充分发挥学生的主体性。当学生的主体性得以发挥时，学生才会掌握说话的权利，意识到自己的存在，找到自己的尊严，体现民主的精神。1866年马克思提出了一个基本观点：教育是“人类发展的正常条件”和每一位公民的“真正利益。”“师道尊严”赋予老师以神圣而不可冒犯的地位，在老师面前，学生是不能发表意见的，一切都得惟命是从，这种做法必须改变。著名教育家陶行知说，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。的确如此，尊重学生的选择，给学生一个充分自主的学习空间，给学生以爱心，使教学活动始终处于民

10、主、平等与和谐的氛围之中，这才符合时代对教育的要求。（三）在教学内容上体现民族文化的精神。在新的世纪里，中国的经济要腾飞，中华民族文化要复兴，语文教育的改革应摆在前面。2001年教育部制订的全日制义务教育课程标准（实验稿）在课程目标中提出，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”在语文教材建设方面提出，“要注重继承和弘扬中华民族的优秀文化。”中国的语文是什么？中国的语文是中华民族文化的根。中国的语文教育是体现中华民族文化的过程。因此，在语文教学上，应该引导学生体悟中华民族的优秀精神、思维品质、伦理道德与审美情趣，同时又要借鉴和吸收世界其他民族 的优秀文化。语文教育要为中华民族文化的复兴奠

11、定坚实的基础，要承担起复兴中华民族文化的伟大使命。弘扬民族文化精神，目的是教育学生坚守民族的自尊心和自信心，塑造中华民族的“品牌灵魂”，帮助学生树立良好的自我意识，正确处理人际间既合作又竞争的关系，养成较强的情绪控制能力和抗诱惑能力，深化对社会、自然及人生的认识，形成健全的人格。（四）在教学方法上，努力做到灵活多变。加强语文教学的人文关怀，教师必须具备深厚的人文素养，具有求实创新的教学意识，在教学方法上力求灵活多变。在传统的语文教学中，最常用的是讲授法，这种方法对于突破重点、难点和解疑具有重要作用，因此，具有一定的价值。但在课堂上，教师应坚持以一种教学方法为主，以其他方法为辅，即贯彻多种教学方

12、法相互配合的原则。在现阶段，又提出了合作讨论法，、研究性教学法、情境教学法、探究式教学法等，这些教学方法一方面力求体现语文学科的人文性，另一方面注重在教学过程中发挥学生的主体性，以“培养学生的自主性、创新精神，形成良好的个性。”5在语文教学中，渗入人文关怀是全方位，多角度的，从课文的预习到作业的布置，从教师的言谈到其他一切教学行为，都必须把学生及其发展放在第一位，这才可望达到语文教育的最佳效果。二、关于理论依据的几点阐释在语文教学中实行人文关怀，在实践上是可行的，它将推进语文教学进入一个新的历史阶段。这一教育理念在理论上的依据如下：（一）素质教育的内涵及要求。素质教育的口号已经叫得很响。语文学

13、科是重要方面。所谓素质教育，“就是使受教育者在思想政治、身心、劳技等方面逐渐发育出全面素质的教育。素质教育，对一个人来说，是德、智、体、美、劳等方面生动活泼地主动发展，形成健全人格的教育；对一所学校来说，是面向全体学生的方方面面的教育；对于一个教师来说，就是依据人的发展和社会发展的需要，充分发挥学生个性，使之身心素质、思想道德素质、科学文化素质，能力创新素质全面和谐发展的教育。”6人文关怀，重视人及其发展，这是改变长期以来语文教学缺少情感因素的重要手段，有助于语文教育向素质教育的转型。它要求学生参与教学，把活动的时间、活动的内容更多的交给学生，把教学过程演化成师生情绪高涨，教学要素充分调动的“

14、大合奏”。教学过程将是对学生进行全面发展教育，促进学生自我发展、和谐发展的变化过程。（二）语文学科自身特点对语文教育的要求。语文学科的特点之一就是思想性和人文性。语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质文化知识和文化精神，它与语文课的思想性交织融汇在一起，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。语文教科书，文质兼美，饱含丰富的人文内容社会生活和人生哲理，历史的画卷和个人心灵历程，以及世界之美、人生之美、思辨之美、语言之美。这一切能够在思想认识上给人以启迪，在感情上给人以熏陶，在审美上给人以愉悦，能够丰富人的知识，扩展人的眼界，拨动人的心弦。在语文运用中的态度与作风，实际上也包含人文的内容。

15、比如在阅读中扎实认真，既尊重书本又不囿于成说，勇于形成自己的新见解；在表达中实事求是，立诚为本，不虚夸、不矫饰，既勇于表达自己的见解，又谦诚自处，尊重他人；又如恪守交际中的礼貌；以及用语的得体等。可见，人文关怀与语文课程自身紧密相连，是融为一体的。（三）教育形势发展的要求。随着中国加入世贸，教育也要随之改革。WTO要求成员国的每一个人都必须具有开放的心灵、合作的素质、诚信的美德，在尊重与维持自己利益的同时，尊重他人的利益，谋求共同发展。这就要求教育在传授知识的同时，要更多地注重对学生道德人格的影响。这是人文关怀在语文学科内部的具体化。（四）在语文教学中渗入人文关怀的因素，也是符合教育学、心理学

16、、美学及公民基础道德教育要求的。这一点，已有阐述和论证，这里不再赘述。展望未来，中国要与世界同行，必须加强人文关怀。人文关怀以理性实践为基础，隐含于主体思想深处，其实质是对人的价值的肯定，它以人本身的发展为终极目的。在语文教学中渗入人文关怀的因素，教师必须具备深厚的人文素养，然后才能引导学生更好地洞察人生、完善心智，净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。注释：1施莉、郑东辉：重视基础教育中人文精神的培养，宁波教育学院学报第3卷第3期。2001年9月。2海遐：语文课在素质教育中的地位，语文教学之友，2002年第1期。3江泽民：在庆祝清华大学90周年大会上的讲话。4李维鼎：语文言意论M上海：上海教育出版社，2000年6月。5庄文中：建设基础教育一条龙的语文教材，语文教学与研究，2001年7月。6马广才：素质教育及其教学过程，枣庄师专学报第18卷第3期。2001年6月。 第6页