新课程中教师角色的转变论文

《新课程中教师角色的转变论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程中教师角色的转变论文（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、A 论文发表专家一f 中国学木论天网S新课程中教师角色的转变论文：新课程中教师角色的转变新课程强调教学过程是课程创生过程，教学不是“教教 材”而是“用教材”，这样，教师就由传统的“知识传递者” 转向“课程研究者”。但课程研究并非在教学之外另外抽出 时间来做研究，课程研究不过是以“合作”的方式“解决问 题”，并以发表的方式公开讨论“问题解决”的过程。一、问题解决“问题解决”首先意味着教师发现并提出了某个“教育 问题”。在教学研究中，提问者必须讲述自己遭遇了一个什 么“教育事件”，这个事件是如何发生的、它是如何被处理 的，处理之后遇到了什么困惑。处理某个教育事件之后残留、剩余下来的困惑才成为“提问

2、”。比如，我们曾与东莞市m学校组成合作教学研究小组。 在合作研究的过程中，曾有一个老师问：“怎样处理学生自由发言与课堂纪律的矛盾？”作为合作教学研究小组的成 员，我们针对这类提问往往会建议：“您能不能说得具体一些呢？在您的课堂教学中您是否采用了自由发言这种方式 呢？”这实际上是考察这位提问的教师是否参与、介入这个 问题。这里有两种可能：一种是，这位教师的提问是假设式的，他只是听说有人 使用了“让学生在课堂上自由发言”这条教学策略，然后自 己想象这种方式会导致课堂纪律混乱。或者这位教师只是简fek一论文发表专家一f中国学木论天网单地、浅尝辄止、先入为主式地尝试了 “让学生在课堂上自由发言”这条策

3、略，然后“果然”不出所料，出现了课堂纪 律混乱的问题。如此，当这位教师提出“怎样处理学生自由 发言与课堂纪律的矛盾”时，只说明这位教师看到了一个现 象，或者说，这是一个普遍的、 他人的现象， 这位教师只是 就这个普遍的、 他人的现象“发牢骚”，却没有真实地“提出问题”。另一种是，这位教师参与、介入了这件事，自己已经“想 办法解决”相关的教育问题，而想办法解决这个相关的问题 之后，遇到了新的障碍或困惑。这样，他提出的问题就不再 是一般的、普遍的、他人的教育现象，而是具体的、独特的、 个人化的教育生活中的真实问题。这种提问显然不同于一般意义上的“提问”。它是一种参与、介入的态度，提问者已经把自己摆

4、进去。这种把自己 摆进去意味着提问者已经成为此问题的参与者， 而不是此问 题的袖手的旁观者；也意味着提问者已经成为此问题的当事 人，而不是随意地提出一个问题， 甩手等待“专家”来解决教师能否以参与者而非旁观者的态度提问，教师能否以 当事人而非局外人的角色提问，将直接影响着提问者参与教 学研究的程度，也直接影响着教学研究对教育实践的改进程 度。二、合作研究合作研究主要是指校外研究者与中小学教师一起组成A 论文发表专家一f中国学木论天网合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育现象。其目 的在于唤醒教师的提问意识和解题意识， 由此捕捉那些值得 研究的教育问题 （研究主题），并以合理的方式解决相关的

5、 教育问题。合作研究（或合作教学研究）大量地采用了类似于人类 学研究中的访谈法，但合作教学研究不限于一般意义上的访 谈，访谈有一种自上而下的访问、采访的光临态度。合作教 学研究在使用访谈时更重视中小学教师与校外研究者之间 相互提问、相互交流。因此，与其说是访谈，不如准确地称 之为一种对话、一种交谈。而且，这种对话、交谈又不限于 了解对方、理解对方，它同时针对对话、交谈中涌现出来的 问题，谨慎地寻求解决问题的出路。就此而言，合作教学研 究不限于“谈”，还蕴涵了 “帮”、“改”等参与、介入的态 度。它追求对教育实践的改进。这正是教学研究意义上的现 场研究不同于一般人类学意义上的现场研究的地方。交谈在合作研究中意味着校外研究者与教师之间相互倾听。对那种以专家、权威为中心的“话语霸权”而言，交 谈规则重新将言说的权利还给教师，让教师拥有充分的发表 自己的意见的时间和场域。这些规则也促使教师的“日常教 学转向反思性教学”。教师通过言说、发表意见而促成“内 隐理论外化”，使日常教学进入反思的状况。