浅析蒙氏数学与园本教学的结合与运用

《浅析蒙氏数学与园本教学的结合与运用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析蒙氏数学与园本教学的结合与运用（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、浅析蒙氏数学与园本教学的结合与运用浅析蒙氏数学与园本教学的结合与运用王春涛(黑龙江省绥芬河市教育幼乙园)习惯的机会.分期分批地投放到区域中.3.自选学具4.已有经验的指导者对学具所隐含的关键经验不可能通幼儿在自由选择材料,自主操作探过一两次就能够积累起来,必须有重复究的过程中会获得许多感性的经验.但的练习.教师可以利用每天的自由活动这些经验大多是零散的.教师就可以通时间让幼儿自选学具进行操作.过组织集体教学活动,创设师生互动和4.完成操作册生生互动的交流机会来帮助幼儿梳理并5.完成作业纸提升已有的零散经验,使其思维朝着抽二,教师在蒙氏数学课堂中的角色象性,逻辑性发展.定位三,蒙氏数学与其他课程

2、的融合1.儿童认知冲突的引发者因为数学知识本身所具有的抽象通过对蒙氏数学课程理论的学以往对教学的关注点过多的在教师性,系统性,针对新纲要将数学划归到习,我们了解到教育对儿童发展的影响的教法上,而忽略了是否有教就一定科学领域,教师在教学实践中,可将自然并不是环境对个体的简单塑造,儿童的有学,因此常常发生有教无学的现科学与数学的内容进行有机渗透.即:在发展是外在环境与自身的认知规律相互象.我们自以为孩子学会了,实际上只是以自然科学内容为主的活动中引导幼儿作用的结果.当我们把注意力放在儿童完成了教,幼儿并没有进行学.作为用已有的数学思维方式去解决问题,而的学的过程上时,作为教师应该怎样教师就不应被动

3、地等待孩子发生认知冲在以数学内容为主的活动中.利用科学把握自己的角色定位?针对幼儿的个体突,而是要创设并利用各种情境,打破孩活动的材料为介质让幼儿操作,使他们差异,在以集体教学形式为主的教学实子已有的认知结构,使之产生认知冲突,已有的关键经验得到迁移.践活动中又可以运用哪些策略呢?如何再通过引导孩子对材料的操作与思考,在以综合主题课程模式为主的园将蒙氏数学课程融入到幼儿园整个教请孩子回答你是怎么知道的以了解孩所,教师在为幼儿提供现有学具之外,还育内容当中?子建构新的认知平衡的过程,惟其如此,可以创新出隐含与关键经验相类似的操一,建立好常规.让你轻松教学孩子的学才有可能发生.作材料.如本班幼儿在

4、点数能力方面参教师明确了自己的角色定位之后,2.耐心细致的观察者差不齐,为促进幼儿在这方面的发展,我应采取哪些策略才能因地制宜,灵活掌活动中教师应通过耐心细致的观结合班上开展秋天的昆虫主题,为幼握教学过程呢?我在实验期间摸索了以察,发现孩子的兴趣和已经做好了什么儿设计了昆虫拼图等活动形式,蒙氏数下几条经验与大家分享.以期抛砖引玉.样的准备.教师只有通过耐心细致的学课程中有一套数点物拼板的学具1.走线观察才能真正走近孩子.那么教师在什也能很好的训练幼儿的点数能力,两种走线旨在使幼儿静心.对后面的操么时候观察,观察些什么?学具(昆虫拼图和数点物拼板)在形式上作活动做好情绪和心理上的准备.通常3.丰

5、富材料的提供者不同,幼儿对这两套材料却都非常喜爱.可以选用纯旋律的,舒缓的钢琴曲,市面当教师通过观察了解了孩子的兴趣另外昆虫拼图因为还隐含有对称的经上班得瑞的音乐是不错的选择.一旦和现有水平之后,便可以通过提供丰富验,使得幼儿在操作过程中不仅积累了走线的常规形成,幼儿在听到熟悉的音的材料来引发幼儿的认知冲突,使其思数学经验,同时也获得了科学经验.而这乐旋律之后,就能够自觉地,有序地在线维达到新的水平.在这里丰富的材料套新材料的出笼,灵感就来自数点物拼上慢慢行走,而不需要教师多说一句话.最好是有层次性的.板.我在进行蒙氏数学课程的与数学2.自己收拾物品蒙氏数学课程提供的材料其结构教学实验过程中,也获益匪浅.真正感到蒙氏数学课程为幼儿提供了大量就是有层次性的,教师可以针对幼儿的和孩子们共同成长,共同提高的快乐.口的操作材料,引导幼儿自己收拾整理学现有水平选取含有相关关键经验的学(编辑/梁永安)具,其实是非常好的培养幼儿良好学习具,操作册,作业纸,以及生活中的学具,62活力2009.2