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1、如何提高班主任德育工作实效性江波摘要：班主任是学生班集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量。一个班上几十名同学，是否能够成为德、智、体全面发展的一代新人，很大程度上取决于班主任德育工作的实效性的高低。关键词：新课改 德育 实效性针对现行班主任工作中存在的一些问题，结合新课程改革中新型知识观要求，学校及社会应协助班主任树立以生为本的德育新理念，确立“生活化”的德育工作内容，采用体现人文关怀和学生情感的德育工作方式以及拓展对班主任德育素质的评价机制，从而实现新课改背景下班主任德育工作实效性的提高。一、 树立以生为本德育理念 新课改所体现的是后现代知识观。知识不再是永恒不变
2、的真理，对人的存在的关注得以超越知识的权威；教学不再是学生占有知识 的过程。课程的意义在于为学生创设一个与知识的过程。课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境。在这一情境中，教师帮助学生将知识作为探究的起点，学生则利用自己已有的经验，与知识进行对话，发展对于知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使学生自我得到全面发展。以“人的发展”为基点是新课改的精髓所在，它突出反映了后现代知识观对知识权威的消解，对人的关怀。在班主任众多角色和职责中，需进一步明晰德育管理者的角色
3、。强调班主任作为重要德育操作者，要立足于以学生为本的德育理念，使班主任明确自身工作重点，把主要精力放在促进学生全面和谐 发展上，而对于如何组织和建设班集体，培养班级文化，如何与任课老师、家长和学校进行沟通，只是作为实现学生全面发展这一德育目标的手段和方法。突出班主任的德育工作价值，有利于减轻班主任工作压力，促进班主任的班级德育管理实效，避免在众多管理教育职责中迷失方向，造成德育管理缺失，以致无法真正落实学校“以人为本”德育理念。二、 确立“生活化”的德育工作内容。新课程改革强调教育的根本目的是促进学生的全面发展，包括生理、心理、认知、情感等方面的发展，而不仅仅是认知的发展。基础教育课程改革纲要
4、中明确指出：新课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求。”面对新课程改革，中小学班主任必须不断调整和充实德育内容。 班主任应该关注学生主体的需要，“按照德育的总体目标和学生成长规律，确定不同教育阶段德育的内容和要求，在培养学生的思想品德和行为规范方面，形成一定的目标递进层次。”在内容的选择与组织上，把握社会发展与主体的联结点，将社会需要与主体的需要结合起来，贴近学生，问题具体，材料鲜活，倡导正面的、核心的人生观和价值观，培养学生良好的习惯和态度，尊重学生合理的道德选择和精神需求。班主任“应该进一步改进德育工作的方式方法，寓德育工作的方式方法，
5、寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”三、 采用体现人文关怀和学生情感的工作方式 新课程德育目标无论是在表述方式上，还是在内容方面都已发生了很大的变化，表现出鲜明的创新性的特点。因此要求班主任应该不断开拓新型的管理模式，坚持创新教育管理，抛弃因循守旧的传统管理模式，实现班主任德育管理方法的转变。班主任要相信在于学生对话的过程中自己也获得了成长。现代教学论认为教学的实质是师生的交往，教学过程不是单一的、由上而下的传递过程，是师生交往、积极互动和共同发展的过程。在对话式教学中，班主任与学生共同创造、分享经验事实，追求真理，使学生在对话中理
6、解世界，理解人生，寻找到自我。四、 拓展对班主任德育素质的评价机制。 完善班主任工作评价机制有助于班主任树立德育为首的理念。由于评价对班主任德育工作的科学评价制度，对加强与改善中小学班主任德育管理工作具有特别中重要的作用，是构建中小学班主任德育机制的重点。 在班主任德育工作评价原则上，一是要坚持定性评价与定量评价相结合的原则，做到以定性分析为主，在量化的基础上座定性的描述，尽可能让定性指标有量的测定，最终在深入发掘德育评价及规律的基础上，作出以定性评价为主的科学评价结论。二是要坚持终结性评价和形成性评价相结合的原则，做到以形成性评价为主，在对班主任德育全过程进行不断考评、监测、评估和督导的基础上，对德育工作做总体的定性和鉴定。三是要坚持静态横向比较班主任对德育工作所做贡献，又在发展中从纵向对班主任自身各阶段对学生德育教育管理情况进行全面的分析和评价。四是坚持校内评价和校外评价相结合的原则，既要发挥学校领导、教师、班主任、学生个体、学生群体的主观能作用对德育工作进行评价，又要发挥社会力量、学生家长的主观能动作用对班主任德育工作进行评价。不仅有学校及社会各方面对班主任德育的评价，还要有班主任自身的工作评价。
如何提高班主任德育工作的实效性
