职业教育学重点归纳

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1、精选优质文档-倾情为你奉上职业教育学一 填空题1、我国最早的实业学堂是1866年的（福建船政学堂），这是我国企业办学之始。2、我国实行（ “先培训，后就业” ）和（ “劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。3、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。”并将“（使无业者有业），（使有业者乐业）”作为职业教育的终极目标。4、MES是英文（Modules of Employable Skill ）的缩写，是20世纪70年代初期，（国际劳工组织）借鉴德国等

2、国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。5、职业教育是为（适应经济社会发展）的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。6、（1897）年盛宣怀在上海创办（南洋公学）下设师范院是我国最早的师范学校。7、（1979）年国务院批准建立天津技工师范学院等四所学校，这是我国最早建立的专门为（职业学校）培养师资的高等师范学校。8、古代职业教育形式“家传世袭制”、“师徒相传制”和“学徒制”。9、1917年通过的史密斯休斯法案正式确立了美国职业教育体系与制度。10、能力本位教学理念具有教学目标明确化、教学内容（模块化）、教

3、学组织（个别化）、教学评价客观化的特征。11、中等职业学校主要包括（中等专业学校）、（职业高中）、（技工学校）三种类型。12、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。13、1917年（黄炎培）发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与（职业）沟通教育的问题所在、社会各行各业不能健康发展的问题所在。14、职业教育课程开发的一般过程是：（职业岗位分析）；学生需求分析；（确定课程目标）；确定教学内容；（编制课程文件）。15、教学模式一般由（理论基础或教

4、学思想）、教学目标、（教学活动程序）、师生配合方式、（支持条件）五个因素构成。16、“中职业教育社”提出了（“劳工神圣”、“双手万能”）的口号。17、（分析职业能力）是实施能力本位职业教育的第一步，其目的是将一个职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的（综合能力（Competence）和对应于各项任务的（专项能力（Skill）并加以分析。18、职业学校的道德教育重点为（公民道德教育）和（职业道德教育）两部分。19、美国高等职业教育，即高中后的职业教育主要由（社区学院）承担。20、教师是履行（教育教学职责）的专业人员，承担（教书育人）工作，培养社会主义事业建设

5、者和接班人，提高民族素质的使命。21、（1681）年拉萨尔在（法）国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。22、我国教师法规定每年（9月10日）为教师节。23、职业学校教师的职业道德是指教师在职业教育工作中应当遵守的（行为规范）和准则，是每一个教师对（社会）和（受教育者）所承担的道德责任和义务。24、教师的职业道德表现在教师如何对待（职业教育事业）、如何对待（学生）、如何对待（教师集体）、如何对待（自身）四个方面。25、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、

6、（教育和管理学生技能）四项技能。26、教师书写规范汉字包括两方面内容，一是（用字规范）；二是（书写规范）。27、班会活动按其性质大致可分为（主题性班会）、（活动性班会）、（知识性班会）、（教育性班会）、节日性班会及学生自己组织的班会六种形式。28、我国教师资格分为（幼儿园）教师资格、（小学）教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、（中等职业学校）教师资格、（中等职业学校实习指导）教师资格、高等学校教师资格等七种。29、多元智力理论认为人至少有七种智力，分别是（言语/语言智力）；音乐/节奏智力；（逻辑/数理智力）；视觉/空间智力；（身体/运动智力）；自知/自省智力；（交往/交流智力）。30

7、、我国学者认为思想道德品质由道德（认识）、（情感）、（行为）、（意志）四因素构成。31、RET心理治疗理论认为，造成人情绪困扰的原因并不是诱发事件本身，而是人对这一事件的理解和评价。导致情绪困扰的理解和评价有三类，一是（自我中心），二是（以偏盖全），三是（夸大危害）。32、学校中的非正式群体从不同角度可以划分为不同类型。就其结合点的性质来划分，有四种类型：（利益型）、（兴趣型）、（信仰型）、（相似型）。33、学校中的非正式群体从不同角度可以划分为不同类型。就班级非正式群体与正式群体的关系来划分，有三种类型：（亲班级型）、（偏离班级型）、（反班级型）。34、学业不良学生是指达不到（教学目标）要求

8、，完不成（学习任务）的学生。35、专业设置的按需设置原则是指职业学校的专业设置，要遵循（市场经济）的运行机制，根据（经济建设）和（社会发展）需要设置相应专业，为社会发展服务。36、专业设置的稳中求活原则是指设置专业必须处理好（稳定性）与（灵活性）的关系，社会需求稳定，需要人才数量较多，就业面宽广，培养难度大周期长的专业，应该追求（稳定），提高质量扩大影响，相反则应追求（灵活），适时调整满足需要。37、课程一般包括课程开发、（课程实施）、课程评价、（课程管理）等内容。38、（课程目标）是课程所要实现的标准，它是课程的出发点和归宿，是选择（课程内容）、实施课程和评价课程的依据。39、关于课程体系的

9、价值取向存在“社会本位论”和“学生本位论”的争论，前者强调以（社会需求）为其价值取向，后者强调以（学生自身发展的需求）为其价值取向。40、教学准备过程中，钻研教学内容要求达到（懂）、（透）、（化）、（深）的程度。二 选择题1、职业学校要培养复合型人才，这反映了专业设置（B）的要求。A. 按需设置原则 B. 宽口径原则 C. 特色性原则 D.稳中求活原则2、职业学校要对社会未来人才需求进行预测，这反映了专业设置（D）的要求。A. 按需设置原则 B. 特色性原则 C. 稳中求活原则 D.超前性原则3、完善人格理论认为德育工作应该（D）A. 建立一种民主、平等、诚实的师生关系，尊重学生的人格。 B.

10、 促进道德认知水平的发展，绝不是背记道德条例或强迫纪律。 C. 教育学生用理性代替非理性，改变学生认知方式，解除他们的情绪困扰。 D. 晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。4、道德认知发展理论的代表人物是（A）A.科尔伯格（Lawrence Kohlberg） B. 马斯洛（AHMaslou） C. 班杜拉（A.Bandura） D.托马斯里考纳（TLickona）5、教学过程中以知识教学为主，对教学内容理解不深入，常感觉教学内容简单，课堂教学时无话可说。这反映了教师发展中（A）的特点A. 入门阶段 B. 探索阶段 C. 合格阶段 D. 优秀阶段6、最早称教师为“人类灵魂工程师”的人是（C

11、）A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.加里宁 D.列宁7、系统地表述课程教学内容的材料，被称作（D）A.教学计划 B.课程方案 C.课程标准 D.教材8、在学生成长发展中教师起（A.）A. 主导作用 B.决定作用 C. 强制作用 D.引导作用9、我国古代（B）把教师同天、地、君、亲并列在一起。A.孔子 B. 荀子 C.孟子 D. 朱熹10、下列人员中不属于教师的是（C）A.指导学生实习的人员 B.高等学校中的学生辅导员 C.教育行政机关工作人员 D.学校学生处工作人员11、教师职业道德的核心是（A）A.忠于人民教育事业 B.热爱学生 C.团结同事 D.以身作则12、提出“师者，人之模范也”的教育家

12、是（D）A.孔子 B.孟子 C.韩非子 D.杨雄13、教师职业产生于（B）A.原始社会 B. 奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会14、行为的获得是自身内部因素和外部环境相互作用的结果，观察榜样示范是形成行为的主渠道，这种德育理论观点属于（C）A. 道德认知发展理论 B. 人本主义德育理论 C. 社会学习德育理论 D.完善人格理论15、后进生,主要是指（B）比较落后的学生。A.学习成绩 B.思想品德表现 C.身体发育 D.学校要求的各方面三 名词解释1、课程标准 课程标准传统称为教学大纲，是根据课程方案的要求，以纲要形式规定的有关课程教学内容和要求的教学文件，是学校组织和实施教学工作、编写

13、教材、统一课程教学质量标准的主要依据。2、教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。具体说包括教师教育多元化、任职资格明确化、教育教学艺术化、专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方面的涵义。3、职业指导本质含义 就是指使人们在正确地认识职业和充分了解自身的基础上，合理地做出职业选择，选定职业发展方向的过程。它是教育的一个重要环节，是沟通学校与社会的重要桥梁。 4、就业准入制度就业准入制度是指：根据劳动法和职业教育法的有关规定，对从事技术复杂，通用性广，涉及国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方

14、可就业上岗的制度。5、现代职业教育体系现代职业教育体系是指适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对技术技能人才需求的职业教育系统。6、职业教育 职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。7、教师资格制度教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度，其内容包括教师职业资格分类、教师职业资格条件、教师资格考试、教师资格认定以及罚则等。8、核心课程 核心课程这是一种以生产问题、社会问题、生活问

15、题为中心的课程设计，把重心放在个人与社会生存问题的设计上，强调个人需要与社会需要的相关程度。基本思路是以学生解决问题为中心，在此基础上，把多门学科知识及其技能围绕解决问题交织综合起来。9、双师型教师“双师型”教师是对职业学校非文化课教师的素质要求。对“双师型”教师涵义有不同认识和理解，主要有四种观点：一是“双证书”说，即取得教师职业资格证书和其它职业资格证书；二是“双职称”说，即取得教师职业的技术职称和其它职业的技术职称；三是“双素质”说，即要求具备胜任理论教学和指导学生实践教学的素质；四是“多素质”说，即要求具备教育家、工程师和高级熟练工人等素质与能力的复合型人才。10、职业培训的含义 广义

16、上是指为适应社会职业的需要，按着一定的标准，对要求就业和在职的劳动者所进行的，旨在培养和提高其素质和职业能力的教育与训练活动。狭义上它指按照职业岗位对劳动者提出的要求所进行的培养和训练，旨在把一般人培养训练成为具有一定道德品质和技术业务素质的合格的劳动者，以适应职业岗位的需要。广义上的职业培训与职业教育并没有严格的界限，应属于同一概念，培训的内容是比较宽泛的职业领域或职业群所要求的知识和技能，要达到这一目标需要较长的时间，一般需要职业学校来完成。狭义上的职业培训是针对某一具体岗位或工种，对劳动者所进行的对应的培养与训练，具有极强的针对性，也是职业教育的一种重要形式和组成部分。四 简答或论述1、

17、 双师型的概念、特殊要求、四种说法？概念：“双师型”教师是对职业学校非文化课程教师的素质要求。对“双师型”教师涵义有不同认识和理解，主要有四种观点：一是“双证书”说，即取得教师职业资格证书和其它职业资格证书；二是“双职称”说，即取得教师职业的技术职称和其它职业的技术职称；三是“双素质”说，即要求具备胜任理论教学和指导学生实践教学的素质；四是“多素质”说，即要求具备教育家、工程师和高级熟练工人等素质与能力的复合型人才。上述观点从不同侧面反映了“双师型”教师的特征，不能用“双证书”或“双职称”等标准简单化，也不能用难以实现的标准神秘化。实际上“双师型”教师是在教学工作中能够把专业理论与生产实践有机

18、结合的教师。他们一般具有在专业生产一线工作经验，能够胜任专业理论和专业实践教学任务。特殊要求：“双师型”教师是职业学校对教师的特殊要求，他们除具备符合教师法规定的一般要求外，还应满足以下要求，概括说应具备以下几方面的能力。（1）具有一定操作能力操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范，熟练的专业技术操作能力，基本的实验能力和设计能力等。（2）具有综合职业能力综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还所括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。 “双师型”教师既能在教学岗位

19、完成教学任务，又能在生产岗位完成生产任务。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。（3）具有本专业一线的工作经历本专业生产一线工作经历是获得实践经验的惟一渠道，成长为“双师型”教师应该具备这样的工作经历。（4）具有一定的组织生产经营、创业和科技推广能力“双师型”教师除了能讲会做之外，还要具备班级管理、生产管理的知识，有较强的组织领导能力。职业教育是与产业联系最为紧密的教育类型，教师应成为沟通教育与产业的纽带，“双师型”教师要集“班主任”与“车间主任”于一身，使教学、管理与科技推广一体化。2、 专业与学科的区别？专业是培养人才的类型或方向，学科指一定科学领域或

20、一门科学的专业分支。1.学科与专业的构成不同一般来说，一门独立的学科至少需要具备两个要素，一是有独特的研究对象，二是有基本完整的理论体系。专业的构成主要有专业培养目标、课程体系和专业中的人。2.设置专业与划分学科的原则不同学科的划分，遵循知识体系自身的逻辑，有相对稳定性。专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置。3.学科与专业追求的目标不同学科发展的核心是知识的发现和创新，向社会提供科研成果。专业的核心是培养人才，满足社会对不同类型人才的需求。3、职业学校德育的基本内容有哪些？职业学校德育的基本内容是根据教育目的和学生身心特点确定的，一般来说包括以下内容：道德教育、政治教育、爱国主

21、义教育、集体主义教育、法制教育、社会公德教育、劳动教育、健康心理品质教育、人生观教育、科学世界观教育、环境伦理教育等，其中道德教育是核心和主要内容。4、职业教育课程有何特点？ 职业教育课程目标具有明确的职业针对性；强调技能教学的重要性；兼顾就业与发展的双重需要。职业教育课程内容围绕当今就业、以后转岗和未来提高三个发展阶段所需的各种本领组织内容，具有实用性；实践性教学内容占较大比例；教学内容是一种以横向为主的模块式课程体系，围绕生产中需要解决的问题组织教学内容，强调的是知识、技能的横向联系和综合运用。职业教育课程的实施条件较苛刻，运行成本昂贵；职业教育课程实施必须在统一标准基础上满足“用户”的需

22、求，结合实际情况，办出特色。5、一体化教学含义及运用？含义：所谓“一体化”教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。其含义包括：教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体化”和师资“一体化”。运用：（一）.变封闭教学为开放教学（二）.教学和生产、科研相结合（三）.建设一支“一体化”的师资队伍6“双元制”概念及其特点？ “双元制”是德国职业教育中最富有特色的职业教育模式，也是世界职业教育中企业和学校合作的典范。其主要特点是： 两个教育体企业和学校，各自发挥其优势，共同培养职业人才，但以企业为主，企业与学校的时间比

23、一般为3：2或4：1. 公私合营职业学校属于国家举办的公共事业，而企业通常是私营的。 受训对象双重身份学徒与学生，进入“双元制”培训体系的青少年首先要与企业签订合同，成为企业的徒工，同时选择一所职业学校就读，继续接受最后的三年义务教育。 两类课程，两套师资理论课和实践课，教师与师傅，职业学校由教师以理论教学为主，同时也安排和补充一些企业缺乏的实验和实训课；企业的师傅必须具有执教师资格，在师傅带徒弟的过程中必须按照政府办发的培训大纲进行讲解和训练，专门培训与岗位结合。 两个主管部门，两种法律依据企业培训由联邦政府负责，遵循职业教育法、培训规章，企业培训的依据是职业培训条例（培训大纲）；而职业学校

24、必须遵守各州制定的学校法规，按照各州文教部制定的理论教学大纲组织教学。 考试严格，教考分离双元制的学生（学徒）要取得技术工人或技术员资格，必须经过由企业协会或手工协会主持、考试委员会组织统考，一般实践技能考试长达十几个小时，理论考试5-6小时。当然，“双元制”也存在一些不足，如：两套系统之间协调与矛盾；理论与实训的脱节；培训大纲僵化，不适应新技术，新职业发展需要；培训企业经营状况直接影响培训的数量与质量等。7、 中外职业教育改革发展的经验？ 一是经济是推动职业教育发展的基础和根本动力，职业教育适应经济发展的要求才能得到健康的发展，同时职业教育应该积极地推动社会经济发展。即由被动的“需求驱动”向

25、主动的“发展驱动”转变。二是职业教育的发展首先需要政府鼓励，关键是有政策和经费支持，稳步提高要靠立法推动与保障。三是科学地预测社会需求，不断调节职业教育的培养目标，改进教学内容、方法和手段，使之适应社会（特别是本地区，本部门）生产发展的需要，形成“校与企”和“工与学”的有效结合，是职业教育生存和发展的生命力。四是兴教基础的社会性、教育系统的开放性、办学形式的多样化、育人宗旨的全面满足需求的终身化，是现代职业教育应有的特点和发展的必然趋势。8、职业教育课程设置中应如何处理好社会需要与学生需要的关系？ 关于课程体系的价值取向存在“社会本位论”和“学生本位论”的争论，前者强调以社会需求为其价值取向，

26、后者强调以学生自身发展的需求为其价值取向。我们认为两者各有所长，各有所短，职业教育课程设置中不可偏执一词，追求极端，应同时追求两种价值取向。现代教育的本质属性既是人类文化和经验传递的载体，又是经济、社会发展的推动力量，也是使人从自然属性提高到社会属性的社会实践活动。社会需要与个人需要并不矛盾，职业教育应兼顾两者的利益。处理好两者的关系，职业学校办学中必须坚持素质教育思想，以全面提高学生基本素质为中心，它既体现了社会需求，又满足了个体发展需求。随着生产力水平和我国经济市场化水平的进一步提高，两者完全融合并非只是一种理想。9、现代职业教育体系概念及其特征？ 概念:特点:现代职业教育体系以各级各类职

27、业院校和职业培训机构为主要载体，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。.适应需求，就是适应经济发展方式转变、现代产业体系建设和人的全面发展要求，遵循技术技能人才成长规律，实现各级各类职业教育的科学定位和布局；.有机衔接，就是统筹协调中等、高等职业教育发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；.多元立交，就是推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，搭建职业教育人才成长“立交桥”。我国的现代职业教育体系基本特征:（1）是适应经济发展方式转变和产业结构调整要求（2）是体现终身教育理念。（3）是中等和高等职业教育协调发展。专心-专注-专业