教幼儿学会分享

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1、教幼儿学会与人分享内蒙古赤峰市阿旗直属第二幼儿园 吴艳华内容提要：幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了它们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让给别人的行为，只懂得享受，不会分享，事事以自我为中心。所以培养幼儿与人分享很重要，我们必须教给孩子学会与人分享。一、充分利用文学作品的形象培养分享意识。二、利用日常情境让幼儿体验分享。三、利用同伴间的交往让幼儿进行分享活动。四、通过外部激励来强化幼儿的分享行为。分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。现在的孩子很多都是独生子女，在他们的思想里，可能很难体会到与别人分享的快乐，就让我们这些做老

2、师的，在幼儿的一日生活中，抓住点点滴滴，教幼儿学会与人分享，体验分享带来的快乐和满足，以及人与人之间的温暖和爱，全面提高幼儿的素质，为社会培养有用的人才。论文正文：未来社会，“独生子女”是社会的主体，是构成社会最基本的元素，目前，幼儿园绝大多数的孩子是独生子女，这些独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾、的唯一对象，家人的宠爱、娇惯，为孩子社会性的培养埋下了障碍，独生子女的教育问题就将是一个长期的问题。因此要培养他们乐意接受别人的东西，也愿意将自己的东西让给别人的行为，改变只懂得享受，不会分享，事事以自我为中心的现象。 幼儿园里经常出现这样的情景：有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿意和别人一起

3、玩。还有的孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗.唯我独尊的现象时有发生。幼儿的这些行为都是“自我为中心”的外在表现，对他们的成长是没有利可言的。与人分享不是自发的，我们必须教给孩子怎样去与人分享，这对孩子的成长非常重要。为了能使幼儿的行为更适应社会需要，作为教师，应该积极利用幼儿园的各项活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心的心态，促进孩子社会性的健康发展。 一、利用文学作品的形象对幼儿进行分享意识的培养幼儿期是社会性发展的关键时期，他们常常是通过观察和模仿来学习的，我们抓住幼儿的这一学习特点，充分利用和挖掘有效的教育资源，借助文学作品的正面形象来培养幼儿分享的意识。例如：故事金色的房子中

4、的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她的漂亮得金色房子时，她又得到了朋友。这个形象好像就是幼儿身边得同伴或者说就是幼儿自己，所以大家十分喜欢她。为了让幼儿能充分理解小姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生公民共鸣，我在讲述完故事后，让幼儿观察三副图中小姑娘的表情变化，并且，让幼儿来表演表情。继而提出问题，帮助幼儿进一步理解表情变化的原因：a、小姑娘为什么高兴？（小动物都夸她的房子）b、小姑娘为什么不高兴？（她不同意小动物们到她家玩）c、小姑娘为什么又高兴了？（她同意了小动物到她家玩）。通过观察回答，幼儿已能感受到小姑娘一系列的情绪变化，在此基

5、础上组织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感信息。在表演过程中，幼儿充分体验到了自我意识的膨胀（拒绝小动物）、自我意识的克服（失去朋友后的孤独）、与人分享时的快乐（邀请小动物），这一心理变化的过程，同时也明白了分享是快乐的，但必须先得约束自己自私的行为。其次，通过讨论来迁移情感，逐步形成幼儿自身的认知。例如组织幼儿讨论：小姑娘拒绝小动物时，你的心里怎么想的？（小姑娘真小气，我有点不喜欢她）如果你是小姑娘，你会怎么做呢？（幼儿都表示邀请小动物们去家里做客；有的还表示给小动物吃饼干等等）看来孩子们已从小姑娘这一形象中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得了与人分享，才能得到真正的快乐

6、。通过文学作品中的人物或动物形象，为孩子幼小、纯洁的心灵创造一片蔚蓝的天空，创造一种和谐、和睦的学习交往氛围，培养幼儿与人分享的意识。 二、利用日常情境让幼儿体验分享幼儿不肯与人分享是很自然的，而且很小的孩子常常认为凡是他能够得到的东西都是属于他的，容不得别人对自己物品进行分享，这是幼儿的天性，需要我们成人的帮助和培养。日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常又有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享。慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至

7、会把晚上做的梦讲给大家听，把平时与伙伴交往时的有趣或有意义的事情和法说给大家听，让大家一起感受、体验、分享其时的情绪。 此外，我们利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。如：有一次，张涛小朋友带来了一件非常好玩的玩具蹦蹦球，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而张涛却害怕小朋友把它弄坏，不愿借给他们，孩子们都很失望的悄悄散去。在一直观察的我，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面向张涛借过蹦蹦球，对张涛和其它的小朋友说：“这个蹦蹦球如果是我的，那你想玩，该怎么办？”“向你借呀”他们毫不犹豫的回答。“可是，

8、如果我不借给你，你的心情会怎样啊？”我摆出一副趾高气扬的样子，张涛低着头没说话，看上去有点不好意思。“那你们大家呢？”“我心里会很难受”孩子们你一句我一句。“张涛，你看，小朋友现在心里都很难受，你知道为什么吗？”他好像是明白了许多，他拿过蹦蹦球塞到身边小朋友的手中，说：“我们大家一起玩吧！”大家高兴地和他一起玩了起来，孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时的迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而慢慢的向摆脱自我中心迈进，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中教育资源，来培养幼儿合作、互助

9、、分享等一系列的体验。 三、利用同伴间的交往让幼儿进行分享活动虽然孩子能够学会分享，但它对孩子来说是个很难理解的概念。当孩子获得了分享的体验，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面就愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说是一种假分享行为，他在与同伴交往中仍然很难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的

10、机会，让孩子看到一起工作和分担任务的好处。或者告诉两个孩子，他们可以得到一份好吃的东西，但必须两个人分享。鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调、解决问题，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩、一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，与人分享的品质。四、通过外部激励来强化幼儿的分享行为孩子喜欢老师的表扬，愿意让自己的行为被别人注意、被别人认可，抓住幼儿的这一心理特点，经常在幼儿当中树立优秀的典

11、型，利用榜样的作用和外部的激励来强化幼儿的分享行为。教师应注意观察幼儿，及时发现幼儿的分享和合作行为，并对幼儿的每个慷慨举动给予表扬。例如，晨间活动时，额森宁小朋友带来一件有趣的玩具磁性碰碰吸，一下子吸引了好多幼儿，他看着孩子们都拥在自己身边，有些不知所措，把目光转向了老师，等待老师的帮助，我问他：“小朋友可以和你一起玩吗？”他点点头说：“可以呀！”于是，我组织幼儿围坐在桌子周围，大家一起玩了起来，玩得很开心，也很快乐。我就此事，我们对额森宁小朋友的举动给予了表扬和鼓励，希望其它幼儿也能跟他一样，有了玩具大家共同分享，一起玩儿会更快乐。通过这一事例，我觉得不管是物质享受还是情感享受，当他一旦有了分享行为时，我们就及时用鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会感到愉快、满足、有自尊，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。所以，幼儿分享行为的形成离不开外部激励。总之，分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。现在的孩子很多都是独生子女，在他们的思想里，可能很难体会到与别人分享的快乐，就让我们这些做老师的，在幼儿的一日生活中，抓住点点滴滴，教幼儿学会与人分享，体验分享带来的快乐和满足，以及人与人之间的温暖和爱，全面提高幼儿的素质，为社会培养有用的人才。5