浅析幼儿语言发展应遵循的原则及其实施策略

《浅析幼儿语言发展应遵循的原则及其实施策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析幼儿语言发展应遵循的原则及其实施策略（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、浅析幼儿语言发展应遵循的原则及其实施策略 摘要：语言是人类最重要的交际工具，婴幼儿期是人一生中掌握语言最为迅速与关键的时期。发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。本文重点阐释了幼儿语言发展关键期需注意的语言教育原则及其实施策略。关键词：幼儿语言；发展；原则；策略。Abstract：The language is the human most important human relations tool, the babies and in

2、fants time is in person life has a good command of the language to be most rapid and the key time. Develops the baby language key is must let the baby from the life through the use language learning language. Therefore, the teacher should provide can stimulate and support the baby meaningful languag

3、e use positively the life scene, guides the baby to be glad in the life with the human to talk, the attention listens attentively to opposite party language, takes the baby human relations ability raise. This article has explained the speech education principle which and the implementation strategy

4、with emphasis the baby language development critical period must pay attention. Key words：Baby language; Development; Principle; Strategy 一、 引言认识人类语言发展的关键期是非常重要的，语言发展是培养和提高素质人才的开始 。然而更重要的是要创造设计出一 套科学 、系统 、操作性强 、适应性广的针对关键期 的教育引导方 法。国内外的研究表明 ，5岁半左右是幼儿掌握语法 、理解抽象 词汇及综合语言能力开始形成的关键期。幼儿园时期的生活是人终身语言发展的最重要最快

5、的时期 。一旦错过这个培养和发展时期 ，就需要花费几倍 的努力才能弥补 ，或者将永远无法弥补。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。新纲要中在幼儿的语言发展方面指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。二、 促进婴幼儿语言发展的重要性婴儿来到这个世界上，会运用先天预先设计好的方式对人作出反应。如他们对810英寸距离的东西看得最清楚

6、，而这个距离正好是父母抱着婴儿时，父母脸部到婴儿的平均距离。婴儿早期看到物体都会倾向于把它看做人脸，他们甚至会把里面有一个点和两个点的圆圈看成是“人脸”。他们对人类发出声音的音域也听得最清楚。婴儿出生几小时后就会对另一个新生儿的哭声做出反应，通常是自己也跟着哭。此外，婴儿还会有节奏地跟着人说话的声音作出反应。研究者发现婴儿在两岁前会经历三个重要的发展阶段，大约分别出现在3个月、7-9个月、18-20个月。这一发展变化过程与其神经系统的变化有关，其结果是使婴儿成为了更有效的学习者和社会合作者，从而使成人有可能通过交流与互动的方式对儿童的发展，包括其语言发展，产生积极的影响。与直立行走和使用工具一

7、样，语言能力被视为在人类进化和个体发展中极其重要的能力之一。无论是作为一份生物遗产，还是一份文化遗产，语言对人类个体和社会发展所具有的重要作用，都是无庸质疑的。有研究者明确指出：“语言最显而易见的功能是交流。对于人类而言，大多数外界信息都是使用语言加以传播的”。除了特殊儿童之外，正常儿童最简单和常用的交流方式就是语言交流，因此语言能力的发展水平在一定程度上决定了孩子的智力、情感、社会性等的发展水平。在学前教育阶段，语言发展水平较高的孩子通常有着更强的自信心，更容易赢得别的孩子的信任，也更易于在群体中处于中心位置，因为这样的孩子在群体中通常会有更多的表现机会，从而获得更有利于其学习与生活的外部支

8、持条件。可见，在婴幼儿时期，利用各种手段与途径积极促进儿童语言能力的发展，对其身心健康和谐发展具有重要的意义与价值。三、 培养幼儿语言发展应遵循的原则在培养幼儿语言发展关键期对幼儿进行语言教育要注意使 用合适的方式方法 ，也要遵循一定的原则，个人总结为以下几点：（一）、 全面渗透的原则 幼儿语言学习是他们的语言、认知和社会的知识能力共同作用的结果 。因而语言教育内容就是向幼儿提供那些包括语言和非语言信息材料的环境。实际上，纯而又纯的语言教育内容是不存在的。无论是专门的语教内容或渗透 的语教内容。都存在着与其他方面教育内容相互渗透的关系。全面进行语言教育 将教育的任务和内容渗透到正规的教学活动中

9、，渗透到各种游戏活动中，渗透到在语言发展关键期进行全面语言教育的研究一日活动中，渗透到家庭教育中，这样才能发挥最有效的效果。 （二）、重视发展过程的原则 强调重视发展过程 ，其目的一是扭转过去那种把学会字 、 词、句和某一文学作品作为课的目标现象 ；二是 以学 习这些内 容为手段 ，促使认知能力 、情感 、人格特征和身体动作技能的 发展 ，因为语言的发展与生理 、心理的过程是相辅相成的。应将全面进行语言教育作为培养人才的手段 ，而不仅仅是培养语言才能或素质 。这就必须在重复发挥语言材料功能一“发 展”和“过程”上下功夫 。这 比学会某一语一言材料艰难而复杂得多 ，真正意识到幼儿语言的学习即是知

10、识经验获得的过程。 （三）、尊重个性 、智力与学习类型差异的原则 虽然 “因材施教 ”的教学 原则提出来已经有两千年之久。但实际运用得并不好。一方面是因为传统的教学组织形式一课堂集体教训难以照顾到每个幼儿 的个别差异 ，另一方面是因 为我们对个别差异研究得不够深入和细化，只笼统地按照能力差异施教。全面进行语言教育因材施教 ，要注意以下几点 ：第一要充分考虑每个幼儿 的人格差异 。通过内容 、方法 、途径 、手段、策略 、材料及时空等方面的多种选择性 ，满足具有不 同兴趣和不同需要的幼儿 。第二要重复考虑幼儿之间智力类型的差异。有关研究表明 ，每个人至少都有六种智力 ：语言智力 、逻辑智力、音乐

11、智力 、空间智力 、运动智力 、人际智力等。这六种智力在不同人身上 ，其发展有时是不同的。在作家 、诗人的身上 ，语言智力得到了高度 的发 展 ；在科学家 、数学家身上 ，逻辑智力得大了高度的发展；在作曲家 、指挥家、音乐家的身上 ，音乐智力得到了高度的发展等。鉴于种种因素的影响 ，幼儿来到幼儿园时智力已经有了明显的差异 有的语言智力擅长 ，有的音乐智力擅长，还有的空间智力擅长 。 所以我们只有尊重这种差异，才能保证教学高效率和高质量。 第三要充分考虑学习类型的差异 。除了智力类型有差异外 ，目前的研究表明，人的学习类 型也存在显著差异。现已经知道的有五种 ：视觉型 、听觉型 、肢体 型 、书

12、面型 和群体互动型。虽然这五种学习方式每个学习者都使用 ，但存在着以哪一种为主的或效率最高的差异 ，并加以尊重 ，这样才能取得理想的效果 。正如卢梭所言 ：“每个儿童的心灵都有它自己的形式 ，必须按照它的形式去指 导他 ；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效 。” （四）、主体活动性的原则 这一原则是由“主体性 ”和“活动性”共 同构成的。活动必须是主题的活动，剥夺了主体性 ，活动是不可能进行的。而主体性又是主要通过活动来体现的 ，所以主体性和活动性是密不可分 的。主题活动性原则是从人的活动性本质引申出来的。我们知道，人是依靠 自己的活动把自己从动物分

13、离出来 ，成为活动的主体 ；人依靠自己的创造性活动创造 了自身，创造了自然 ，创造了社会。活动是人存在的方式 ，活动样式是人发展的样式，亦是活动水平折射出人的发展水平 。同理 ，幼儿也是通过自己的活动建立和发展自己的世界。没有幼儿的主体性活动 ，就没有幼儿的发展 。幼儿能力和个性发展的样式深受其活动内容和活动方式的影响。幼儿语言的获得也必须通过活动得以发展和表现，离开了自主自由的活动，其语言能力也就不复存在。培养能以 自己的意志去行动、去讲话的幼儿是全面进行语言教育着力强调的。过去那种把幼儿当木偶 、当容器、当机械的语言教育教学形式，都是与主题性活动原则相背离的 ，必须彻底改变 。 （五） 、

14、创造性原则 幼儿语言的习得具有创造性。全面进行语言教育的本身也具有一定的创造性 ，需要对普遍的幼儿语言教育有诸多的突破和超越。需要想一些前人未想过的问题，做一些前人未做过的事 。这就要求幼教工作者创造性地开展工作，不能一味依靠老经验 、老办法和老规矩 ，而要 勇于开拓创新 ，大胆探索 ，不断提高自己的创新教育能力。教师所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性 。具体到语言教育活动过程中教师要创造性地教 。 （六）、大剂量感知和积累儿童文学精品的原则 幼儿阶段有着极强的无意识的学习能力和适应能力 全面进行语言教育应 充分考虑利用这一点 ，为他们提供大量的 、 全面平衡的儿童文

15、学作 品 ，利用餐前饭后等闲暇时间让他们来的冲击 。愿我的努力 使班级充满童年活力 ，充满天真烂漫 ，进行感知和积累。所谓感 知，就是 不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词 、每句话 ，更不要求他们会复述所听过的每一个儿童文学作品。这里只寻求一种熏陶 ，日积月累 ，潜移默化 。这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创造是极其有利的。许多造诣颇深的文学家 ，都是在幼儿时期就感知和积累了大量优秀的文学作品。我们在培养幼儿全面语言发展的过程中，要时刻关注并遵循以上原则，其对幼儿的健康成长、均衡发展有着深远的意义和影响。四、 发展幼儿语言的策略纲要的所提到的这些指导要求，为教师提供了更为广泛的操作环境，可

16、以从多维度搭建幼儿语言发展平台。（一）、让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说。实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。1. 创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼

17、儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。成人的平等介入。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指

18、导。教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。教师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。“敢说先于正确”。老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反馈会给幼儿以挫折感，压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿说话的态

19、度会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。2丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。同时，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉、听觉的信息主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿想说、爱说创造条件。从而，增强幼儿说的兴趣，满

20、足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。（二）、创造良好的家庭语言环境。家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：1家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。34岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通

21、话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。2充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。3睡前讲故事。睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达

22、能力。4充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。（三）幼儿园的语言教育。在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼

23、儿创造语言环境。1 学会倾听和阅读是培育小班幼儿语言发展的重要部分。针对这个特点我开展了以下活动。利用晨间、饭前来开展语言活动。如：“谁来做我的录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展语言活动。在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。本期，我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础

24、。开展早期阅读，首先要选择适合小班年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助幼儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要带着问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。第一步，教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地翻，看的时候可用手指着，一样样地说。看完后把书合起来，并把封面向上放好。第二步，引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，逐渐让孩子独立看。第三步，逐渐培养幼儿自己讲述画面内容。幼儿根据自己的理解用语言表达出来，讲给朋友老师听。2充分利用日常生活各种环节，进行随机教育。（1）户外游戏中的语言教育。在户外游戏时

25、让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如：“今天做了什么游戏？”，谈自己在游戏中的感受，说户外玩具的名称，等等。游戏结束后，让幼儿自由大胆的讲述出自己的游戏感受。在过程中，我就发现，我班幼儿说话欲望都很强烈，连我班年龄最小，语言水平发展较弱的小朋友也会不停地说：“这是羊角球大皮球大树、草地。”等。（2）注意儿童的个别差异，给予针对性的个别教育。纲要中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言。幼儿语言水平差异很大。有些儿语言

26、成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。实践证明我们的方法是有效的。幼儿的进步明显。（3）注重创造多样化、生活化的学习情景。近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力。发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重

27、视幼儿交际能力培养。总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。参考文献 ： 1幼儿 园教 育指 导纲 要 (试 行 ).中华人 民共和国教育部 .2001. 2赵寄石，楼必生主编.学前儿童语言教育.中国广播电视出版社1992. 3周兢.中国幼儿园语言教学研究的新进展.人民教育出版社 .1996.4祝士媛幼儿 园语言教 学法北京师范大学出版社 19905张大均.教育心理学。重庆：西南师范大学出版社，19976于东青.早期教育从建构主义观点看幼儿语言教育，2003.77沈心燕。幼儿教育让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，2000.48中国幼儿教育网.郫县幼儿园.季婵6