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1、童年的发现教学反思这是我第二次教学童年的发现这篇文章。备课时， 第一次教学这篇文章的种种不足就浮现在眼前，因此， 无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了 较为周密的考虑，盼望能有所突破。也许是准备充分的原因，前面的课堂效果较为理想， 我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：你们 在生活中也有过许多发现，来，说说吧！（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下 来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启 发学生。我马上想到蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网， 面带微笑对学生说：这样，我先来讲一个我童年时候的 发现吧
2、！好！顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢 慢地讲到：小时候呀话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情 况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发现 是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是 用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。这样 学生的观察就会是多角度的，对他们的观察能力、写作 能力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思考：我们常会遇到学生思路不畅的情况，首先， 教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情， 保持冷静。不管风吹雨打，胜似闲庭信步，这是应用教 学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思 维更敏捷
3、，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有 效地引导学生。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂 中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现; 再周密的教学设计，也不可能为偶发情况事先设计好具 体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的， 更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是 活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师 也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得 让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一 提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此， 完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然 灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引 玉，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的 思维。这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可 以看出教师的教学机智是多么重要。当然，一个教师的 教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习-思考一一实践，再学习一一思考一一实践，长期坚持，循 环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人 的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的 随机应变的能力。它不仅要求我们教师要有深厚的文化 底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思 维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此，我们不能不 永远当学生。
《童年的发现》教学反思篇五
