双减政策背景下减负提质数学分层布置作业提高教学质量案例合集

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1、论大数据背景下如何提高小学语文教学质量现如今在大数据的时代背景之下，如何才能提升小学语文教学质量成为首要工作，而如何让学生利用大数据环境，改善目前小学语文教学环境是目前最需要解决的一项问题。在大数据当中找出知识之间的关联性，从而找到合适的教学模式是目前教育中的一大课题，同时，也能提高自身的知识水平以及学习能力。大数据时代的来临，不仅改变了人类的生活方式、工作方式以及思维方式，也对各个领域产生了影响，同时也影响了教育系统的改革。在此次改革当中，语文教学也受到了严重的影响，在教学质量上面临若一次又一次改革。在当下，如何才能让大数据娇其优势，改善学生的语文学习模式以及学习质量，让个性化学习成为主体，

2、实现人的解放以及教育的可持续发展呢？现如今的网络十分发达，而在教学过程中，板书形式也是不可缺少的一种，将网络学习方式与传统学习方式结合起来，让二者之间优势互补，形成一个良好的学习效果。在其中需要提到的一点是“混合式”教学法。该教学法所W述的是在传统教学的基础上加入信息元素，让教学模式、技术以及媒体等均按照教学的需求逐渐推进，从而让传统课堂与网络完全结合，在其中小学语文教师为学生制定学习目标，自身确立教学目标，在合适的时间选择合适的学习方式，开展相应的教学活动来有效地对学生进行小学语文教学。这种学习模式主要构架有学生、教学方式、教师、学习内容以及学习活动等几方面较为重要的因素。所谓的学习活动是根

3、据教学模式来采用的学习模式，这种方式与传统的方式相比，优化了传统的学习模式结构。同时，也将网络化与传统学习自动结合起来，在学生对资源进行学习的基础上，教师合理地设计整个学习活动，以此来解决小学生在语文学习当中遇到的困境。学生在学习环境当中也会逐渐朝着数字化的方向发展，并且将数据如实记录下来，对数据进行分析，让“语翊学”过程能更加自信，学生也能学习得更加客观，满足其差异发展以及个性化需求。一、学习资源的范式重塑一完善学生课堂学习如能将教学资源合理地开发利用，则可以让学生在对小学语文进行学习时更具有乐趣，同时还能提高学生的自主学习能力，将课堂学习效率大大提高。教学当中出现了混合式学习方式就是将网络

4、资源合理运用。在上课之前，教师来筛选制作课件，借助网络技术将视频上传到网站当中，以此形成载体让学生在课余时间完善学习，同时，还可以通过配套的习题作业来检查自身自主学习的成果，逐渐让学生的学习有自身独特的风格。这样也能培养学生的专业能力，让学生根据自身条件选择合适的学习方式。在对课本进行学习时，教师可以提问学生，作者为什么要这么来描写这篇文章，同时，教师还可以根据课题素材来制作主题网站，让学生能在更加优越的环境当中学习。在资源库当中可能会出现其他版本的担关文献，在课堂当中需要有针对性地对各种文件进行对比阅读，从而找出其他文献当中与当前所使用教材的不同，而这种不同主要是出现在藤里，为什么会出现如此

5、情况。之后让小组之间交流、讨论，并且互相提出疑问，将其补充完整，最终让作者的写作特点能真正被学生所了解。:二、学生自主规划我国传统的授课模式主要是教师讲授，而传统教学模式最大的弊境则是学生没有自主学习实践，协作学习时间也较少，学生在整个教育模式当中没有主动权，而网络学习则不同，网络学习完全是学生自主；并且教师不在其中干预，学生可以自由学习。混合式课堂的开设，让学习生活在学生预设资源、自主学习的基础上展开，教师需要合理地根据教学需要，设计合理的互动，从而让学生与教师之间相互交流学习，进一步了解知识，让学生渴望得到知识，并且能主动学习。在大数据时彳嘴景之下，个性化学习方式完全有可能实现，在这一时代

6、背景之下，应将教学资源充分利用，同时也让课堂的边界阻碍打破，让知识不断扩腹，形成网络与课堂之间的融合。鲁滨逊漂流记是小学课本当中一节课的内容，同时因其内在含义较为广泛，过于零散，因此，想要让这一节课程顺利进行，就需要学生认真阅读这一课程。因为这一文章具备一定的趣味性，大部分孩子都较为喜欢，在此过程中，让这篇课文与名著结合，教师担任其中的角色，以某人的角度来叙述这件事，可以让学生对这节课有更深的印象，而这种讲课方式也能进-步让学生理解这一作品的内涵。多媒体网络教室是目前众多学校较为常用的一种教学软件，对多媒体进行运用能让学生对课堂有归属感，让学生对自身的学习进一步规划建设。互联网与课堂学习相结合

7、，不仅让学生在学习的牛程中能让知识升华，同时还能开阔自身的视野，更好地去理解语文的深层含义。而学生在此过程中，还可以随时上传以及修改自身的成%在互联网的模式下，可以加入课文朗读，加入插画或足学习语言文字等方而。让多媒体教室的学生能看到每一个学生的作品，适当满足学生屈虚荣心，在作品碰撞的过程中，能让学生对学习的兴趣进一从而丰富学生的学习资源库，让这些资源得以保留，为后代使用。在大数据时代的背景之下，需要充分利用网结，将网络资源整合，并且利用混合式的学习模式来指导学生，丰富教师的教学方式，以此激发学生学习兴趣，让学生在学习的过程中能将在线学习的优势更好段挥，提高教师教学效率。但是在利用多媒体网络技

8、术的同时，还应当改善教学观念，让教师在教学系统当中能不断开发以及探索教学资源，让混合式学习模式进一步推进，改善我国目前的教学方式。双减背景下如何有效布置作业心得体会作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家

9、长、老师对这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，

10、但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽然不能够

11、安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些

12、死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。“双减”初中英语个性化作业设计的实践与研究一.基于英语作业现状的分析我发现当前英语作业布置中的主要问题有：1.作业内容单调，缺乏典型姓。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷

13、这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。2.作业要求统一，缺乏针对姓。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运

14、用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。二、个性化作业的设计与实施1.设计分层化作业一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生

15、按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不少，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。案例1:阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体

16、会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解,我设计了三个层次的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出

17、自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What.?When.?Where.？How-.?Why-.?等等），以加深对课文内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C（优秀生）的作业：1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题一一根据课文内容

18、，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点一一找出课文中的重要词组及句型。a.muchearliermuch+t比较级b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.期待某人做某事d.didntlookpleasedatall看上去一点也不高兴e.littletimeliule+不可数名词f.-ImsorryImlate.（语言情境功能）-ThatsOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数

19、。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。2.设计实践型作业拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、

20、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。案例2:学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d

21、.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取家花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中

22、。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基 (A:Hello!MayIspeak(oMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Whoslhal?)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节H(如SpringFestivakMid-autumnFestival、DragonBoatFestival)o然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写

23、一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。3.设计趣味化的作业一激发学生对作业的兴趣学生都己经习惯巳有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝亳没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄儿个单词，有时漏写儿个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今夭抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生

24、兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。案例3:另一种抄写作业人教版教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：turnleftturnrightgostraight.和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。学生表现出来的这个现象使我很着急，

25、在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有蔑的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线，一会儿turnleft,又一会儿turnright,再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设豆好条件。在这2

26、个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。教师在“双减”背景下如何提高课堂教学质量心得体会“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，

27、三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上摇挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式,减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。我认为具体的做法是：首先，创新教学模式，提升教学效率1、课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方

28、式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下几个方面：一是教师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作业少。2、要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐。要结合实际，改革课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。其次，精编家庭作业，构筑反馈体系1、课后作业是培养

29、学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的目标。2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。再次，指导学习方法，促进学生自学最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。教学是教和学的统一体，学生的学法直接得益于教师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，

30、让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。“双减”背景下如何开展学科校本研修“双减”和“5+2”政策是新学期教育部在教育教学改革方面推出的组合拳，“双减”不减质量，如何提高单位时间的教学效益？“5+2”给学生更多的自主学习时间，如何实现学生的自主学习？新形势下如何在教育教学工作中减负增效？这些都是摆在教师面前的新课题。基于此，教育主管部门对学校校本研修提出了更高的要求，明确站位要高、抓手要实、眼界要远。其中，学科校本研修工作是保障学校教育质量的重要支撑，“双减”背景下，对学科研修、课程改革、教学改进等提出了更高的要求。作为一名长期坚守在一线的教育管理者，我认为，学科校本研修应该

31、围绕课例研修、集体备课以及课堂评价三个方面进行，做到三管齐下，以研促教。第一，作为一线教师，我们要思考为什么要进行课堂观察与课例研修？如何开展课堂观察？如何进行课例研究和研修？一、为什么要进行课堂观察与课例研修？1.聚焦课堂，提高教学质量；2.有助于将理念转化为行为,生成操作性的理论；3.符合教师的学习特点；4.坚持实践取向的行动研究。二、如何开展课堂观察？课堂观察的两大视角：关注深度学习与关注学生发展，目的都是提高教学质量。课堂教学设计、观察、反思要重点关注“教什么”“怎么教”“怎么学”“学的如何”。课堂观察的两大类型：定性观察与定量观察。课堂观察与诊断的程序包括：目标设定一一课前准备一一听

32、课、录像一一学生访谈+教师访谈一一录像分析一一教师自我评价+指导教师评价一一临床诊断指导。三、如何做课例研究和课例研修？1.课例研究的内涵。课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师亲历一个规范研究课堂教学改进的过程。(1)以课例为载体的主题研修,为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。(2)课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。(3)指向深度学习的课例研修，克服了以往通识培训、技能培训中学科缺失的不足，能够防止教改的浅表化和形式主义。2.课例研究的三个环节。备

33、课磨课一一上课观课一一议课评课，这是一个周而复始、不断改进的过程。3.以课例为载体的主题研修。(1)主题明确，围绕研究主题观察与分析；(2)研究线索清楚；(3抓住核心素养和关键性教学事件；(4过程性资料详实；(5研究结论和反思。4.课例研修的基本模式。遵循“行动教育”的基本模式，以学科为基础，以课例为载体，以问题为中心，强调“三个阶段，两次反思，行为跟进”三个要素：原行为阶段(反思1：更新理念)一一新设计阶段(反思2:改善行为)新行为阶段。5.课例研修让教师亲历一次规范的教学研究过程。(1)网究主题之下选择一节课，组织三次观课活动，现场分工记录；(2)确定分析、评价和研究的视角和重点,进行个人

34、反思和集体研讨；(3)结合录像分析、集体研讨反思，对课堂教学全过程进行具体分析，关注学科核心素养和关键教学事件； (4)多角度评课，提出具体改进建议，重新设计、观察、连环跟进，直至达到比较理想的境界；(5)基于观察的事实和数据，筛选提炼基本观点，将观点与材料组织起来，形成课例研究报告提炼观点，形成课例研究报告；(6)修改完善课例研究，交流、存档或发表。第二，作为一线教师，我们要思考如何开展集体备课？如何凝聚集体智慧、共促个人成长？集体备课是校本研修的传统项目，针对新政组合拳，我们应该注重教研活动过程、教学反思以及作业设计与布置等方面的研究。每周的集备活动时间，规定以备课组为单位进行集体备课，统

35、一时间，统一地点，备课组长主持，学校领导参加，对下周将要新授的内容进行集体研讨，共同探讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度的发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。集备以前，检查教师的备课笔记，看看教师对教材分析是否条理清晰，对学生情况分析是否精准到位，对学生活动预设是否科学合理。如果在他们的教案里对一些重要的内容几乎没有深入的思考和精心的设计，教学中存在盲目和随意性就难免了。即使在想办法调动学生学习兴趣，引导主动学习时，往往在备课时也过于关注教学形式、流程，教学设计、实施和评价常常偏离目标。集备开始后，充分发挥备课组全体成员的集体

36、智慧，任课教师全员参与并写出有教改新意的教学设计，要求做到“四备”：一要备教材，二要备学生，三要备教法和学法，四要备教学资料。发扬青年教师爱动脑、计算机操作熟练、冲劲足的特点，把集体备课的内容成文；发挥备课组长和有经验的老教师对青年教师的指导作用，从教学目标、教学内容、教学方法的确定，教学环节的设计，活动的安排到作业布置、提优补差措施的落实等系统指导，一步一步领着取得进步。同时，备课组活动中也时常穿插一些“失败案例”的研讨，将优秀案例和不成熟案例进行剖析，理解优秀教案的亮点，总结不成熟教案的失败之处，有时候发现设计的问题不够科学，有时则是教学方法不切合学生的实际，有时却是我们的教案缺乏个性与灵

37、动。集体备课中，不仅有教学设计，还有学案设计，体现“以学定教”的教学观，学案设计的内容包括：学情分析、学习目标、学习重点、难点、学习方法、学具、过程设计、课后反思等，使教师的学案设计更有导向性。通过教研活动中的集体备课，许多教师超越了“机械复制型”和“经验传承型”的传统思路，对课程有了新的理解和认识，认识到集体备课不是“教案之和”、“网上资料的拼盘”，也不是模式化、形式化、走过场，而是发挥集体的智慧，整合教育资源，创造性地使用教材。我们要注重集体备课的实效性，鼓励教师多角度、多层面进行教学前的反思，反思备课中三维目标体系是否有机结合？教师的教学方式是否彰显学生主体，注重教师的点拨？备课教案中是

38、否既考虑学生知识与技能的达成，又关注学生合作交流的浓度、有效参与的密度、自主探究的力度、发现并解决问题的效度等等？在教研活动的集体备课中注意反思的针对性和规范性，不断提高教师教学前的反思能力。第三，作为一线教师，我们要思考课堂评价的目的是什么？如何深入开展课堂评价？课堂教学评价的目的是为了改进而评价，评价的目的是诊断。改进的方向是促进学生核心素养发展。其评价标准要指向促进学生核心素养发展的教学，归因分析要指向教师教学能力提升内涵。外在表现是教学设计与实施，可观测、可评价；而内在的原因是教学设计与实施的基本结构，有水平差异，可诊断。课堂教学评价的基本结构：评什么？怎么评？要建立价值取向、评价角度

39、、评价标准三者与课程改革方向、教学改进理念的关联。课堂教学评价的价值取向：素养为本、目标为本、学生为本。课堂教学评价的评价角度及标准：1.课程理解与目标定位。要关注课程目标、内容标准、学业要求等确定基本定位，强调要符合课程要求。2.核心知识的育人价值理解及目标确定。要关注能力素养目标是否有方向性、操作性。看教学设计中的教学目标、活动设计意图；看教师的小结和板书。3.教学内容选取与组织。要考量是否符合学科知识发展脉络、发展要求，是否进行整体思考、前后关照，以及是否符合认识发展脉络、有助于突破障碍点。4.情境素材选取与学习活动设计。要关注情境素材选取是否真实，能否成为学习活动的“有力支撑”；学习活

40、动设计，既要看活动间的结构是否合理，是否符合认识发展脉络，是否符合问题解决脉络；也要看活动内的指向是否清晰，落点是否得当，多元；开放度是否恰当，以及是否有认识反思环节。5.问题设计。其评价标准是任务清晰，指向明确，与目标一致。6.教学实施。其评价标准是教师讲解、示范逻辑清晰；师生互动有耐心、有能力与学生对话（对学生的观点进行概括；针对学生的观点提出新的问题或给出新的证据，使讨论或活动进一步深入；对核心思路、思维方法进行概括、点拨或促进学生进行认识反思）。总之，课堂教学评价一定要关注：核心知识与素养内涵是否建立实质性关联；活动是“经历”，还是形成了“经验”；活动定位是否符合课程要求、学生特点，水

41、平进阶是否合理；情境在素养培养中的价值没有得以充分发挥；认识角度、思路是否外显，是否具有操作性。新时期，我们要以“双减”和“5+2”政策为着力点，继续秉持“和合共生”核心思想，通过抓实校本研修，实现减负增效，促进学校教育教学的内涵发展。双减政策背景下减负提质数学分层布置作业提高教学质量案例今年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。一、初中数学

42、分层教学法综述初中数学中分层教学法的实质是根据学生对数学学习能力以及数学思维之间的差异，将学生进行分层，对不同层次的学生实施针对性的教学，以达到提升教学质量为最终目的的教学手段。在初中数学的教学过程中，运用分层教学法有以下几方面的优点：1、有效地提升教育工作者的综合素质在教学活动中运用分层教学法，不同层次的学生使用相同的教材，但是不同层次的学生所适用的教学目标却不尽相同，这对初中数学教师而言是一个挑战。在该教学方法的运用过程中，教师只有全面提升自身的综合素质，及时对教学过程进行总结分析，着力研发新的教学方式，充分掌握教材中相关知识的分布，提升自身的教学能力，才能使分层教学法在教学过程中发挥其应

43、有的作用。2、有效地提高学生的数学能力在传统的教学过程中，教师在课堂教学时只能照顾到大部分学生，而数学基础相对较差的学生则很容易出现掉队的现象，导致其对数学的学习兴趣日益下降。而分层教学法则是对学生整体适用的，教师根据学生的实际情况，将学生分为数学程度较好的学生、程度一般的学生以及程度相对较差的学生三类，根据每类学生对数学认知能力的不同而安排不同的教学目标，从而能够充分地调动学生对数学的学习积极性，其数学学习能力将会出现大幅提升。3、有效地帮助学生树立主体意识传统的教学过程中教师占据教学活动的主体地位，而学生只是被动地接受。而分层教学法则是根据不同的教学目标设定难度不同的题目，学生通过对题目的

44、解答而学到相应的数学知识这就使学生由被动学习转变为主动学习，激发了学生对数学的学习热情，从而使他们积极主动地加入到数学学习的队伍中。二、数学作业制度改革的内容1、按知识结构设计作业级别。一般可以有三类，A级为基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，浅显易懂，紧扣当天所学的内容；B级为提高练习：重在对知识的理解和运用，难易尺度是学生“跳一跳，够得着”；C级即创新练习：重在对概念的深刻理解和灵活运用，这种题目有一定的难度。让基础知识有欠缺，思路较慢的学生完成A级的作业即可，基础知识扎实思维敏捷的学生完成B级和C级的作业，其余的学生完成A级和B级的作业，鼓励学生去完成上一级作业中的部分题目，可加加以

45、表扬。如学了提公因式法第二课时后，我设计这样一份作业：A组1.把下列多项式因式分解：(1)y(x-y)+x(x-y)(2)a(x-y)+b(y-x) (3)a(x-y)2-b(y-x)(4)4a2b(ab)-4ab2(ab)B组2.把下列多项式因式分解：(1)2a-b+(2a-b)2(2)(x3y)2-2x+6yC组3.(1)已知&-2二b+c,求代数式a(ab-c)-b(a-bc)+c(ba+c)的值。复习1.计算：(1)(x-y)(x+y)(2)(x-y)(a-b)(3)(-3+2y)2(4)(-3a-l)(-l+3a)2、同一问题设计梯度问题。对有一些题由易到难的设置问题，使学生踏着阶梯

46、一步一步探索，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，激发学生的潜能。从教学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层次认识问题的本质，有利于培养学生的思维深刻性。而且为学生提供了自主发展的机会。例题，在学习等腰三角形时，可以设计如下作业：（1）如果等腰三角形的一个底角为70度，那么它的顶角是多少度？（2）如果等腰三角形的一个为顶角70度，那么它的底角各是多度?（3）如果等腰三角形的一个内角为70度，那么它的其余的角各是多少度？（4）如果等腰三角形的一个内角为100度，那么它的其余的角各是多少度？（5）如果等腰三角形的一个顶角为n度，那么它的其余的角各是多少度？三、初

47、中数学分层作业研究的主要绩效课题组成员通过在初中数学课堂教学中实施作业分层的实践与探索，取得可喜的成绩，体现在以下几个方面：1、实施分层作业是学生可持续性发展的保证。教学中对学生的课内作业布置坚持：“优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度的”原则，比如学完当堂的教学任务后，课内作业从数量上进行分层，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略。2、实施

48、分层作业是促进学生可持续性发展的有效措施。在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题、创新等能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使全体学生都能够达到教学的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生全面发展。四、数学作业设计案例学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战性的。数学教学如此，数学作业又何尝不是这样？一年来，我对传统数学作业的“老面孔”进行了系列改革，收到较好的效果。现择几例，和大家交流。1、增加情趣一

49、一实施“作业美容”学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。复习“长度单位”知识后，我给学生介绍了“生活在线”一一小马虎的日记：今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起180分米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。步行到离家约有1200厘米的学校，上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长4厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本,认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富

50、有情趣的小马虎的日记。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。2、差异对待一一建设“作业超市”面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获，享受到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供层次丰富、形式多样的作业。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的层次和数量。为学生量身定制作业，把作业的选择权交给学生，使学生可以自主选择作业内容和形式。如教学“年、月、日”后，我设计了以下三类作业，供学生自选完成。A.根据所学知识，完成一组填空题。B.制作月历：请根据所学知识，

51、制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月历。（教师提供每月第一天为星期几。）C.查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，了解历法的形成过程，完成一张知识小报。有层次的“自助餐”型作业设计，让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做法，提高了作业的针对性，既让学生感受到一份信任，又充分调动了学生作业的积极性。3、创新形式一一打开“崭新局面”把今天学到的知识说给家长听，把数学课上有趣的事记下来等等开放性作业，都可以成为学生作业的重要内容。下面便是我班孙晓琪同学在学完“厘米的认识”后所完成的一份特殊的作业。眼睛也会“说谎”数学课上，吴老师

52、画了两条线段让我们猜猜哪一条长。一条是一，另一条是一。初一看，我们都以为是第二条线段长。实际一量，我们才发现，原来两条线段一样长，难道眼睛也会“说谎”吗？我带着这样的疑问去问爸爸。爸爸告诉我，那是眼睛的错觉，它告诉我们看到的东西不一定是正确的。这样的例子很多：有时看起来长短不一的物体，结果却一样长；看起来大小不同的图形，结果却一样大；看起来运动的东西，其实它根本没动。就像月亮，我们走，它好像也在走，其实，这只是我们的错觉呀。五、进一步反思在应试教育的指挥棒的影响下，数学教学追求千人一面，这不仅打消学生的积极性，抹杀了教育的作用，而且加重了学生的负担，忽视学生的个性发展。这样的教学现状与素质教育

53、相悖。而以人为本的分层作业，在数学课堂教学中按学生数学基础、心理素质等因素实施作业分层布置，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。六、展望未来在双减背景下，教学的方法是没有固定死板的套路限定的，每个教育工作者都有自己的个性化的教学特点，他们对学生的教学方法多种多样，但是什么样的教学方法才是最好，是教育工作者需要长期研究的问题。然而在现阶段实行分层教学，它的目的是让学生的学习更加自由，让他们的思维能力能够得到更好的激发，让他们的个性得到弘扬，使他们的创新能力能够闪耀光芒，从而在数学学习上结出丰硕的果实。