加强学科专业群建设

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1、无加强专业群建设，促进教师成长和发展加强专业群建设，促进教师成长和发展毛翠玲毛翠玲双牌县职业技术学校（双牌县职业技术学校（425200425200）摘要摘要： 专业群建设是职业学校适应经济发展模式的战略选择， 是当前各职业学校内涵建设中组织变革的创新。 在专业集群、 资源整合理念下教师的专业成长和师资队伍建设是专业群建设的核心和关键。 本文首先分析职业学校教师成长和发展的特点， 进而探讨了专业群建设对教师、 教师团队以及专业群组的部门需求， 在此基础上对专业群建设中的教师培养机制从培养制度、培养方式、环境营造、评价体系和激励措施等方面提出了建议。关键词关键词：专业群中职教师成长发展教师是教育发

2、展的实施者， 教师教育观念的更新和素质的提高是教育发展和变革顺利进行的重要保证。 随着我国中等职业教育的快速发展，对师资队伍的要求也在不断提高，特别是在各职业学校由规模扩张向内涵建设发展过程中，人才培养标准逐渐明确，组织结构不断调整，教育形式不断完善，教育技术不断发展，教育特色不断创新，教师专业发展的内涵也随之不断的充实和更新。 在职业学校进行的组织变革中，专业群作为核心的理念，改变了各职业学校基层教学组织的结构以及资源配置方式， 这种环境和运行机制的改变必将对教师的成长和发展起到较大的影响和促进作用。一一 、职业学校教师的成长发展特点职业学校教师的成长发展特点1.1.教师的成长与发展贯穿于其

3、职业生涯的不同阶段教师的成长与发展贯穿于其职业生涯的不同阶段。很多学者从不同的视角对教师的成长发展过程进行了研究， 指出教师的专业发展贯穿于教师的整个职业生涯的始终。早期的研究者费朗斯富勒(Fuller，1969)认为，教师在发展成长过程中，所关注的事物按照由关注自身、关注教学任务，最后关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进、变化的。此观点通过教师的不同发无展阶段对教学关注重心或者是对教学认识的变化， 反映了教师发展基本规律是一个渐进的过程。 有学者将教师成长的过程分成了不同的阶段，美国学者卡茨(Katz，1972)提出了教师成长的“四阶段”论，分为求生存时期、巩固时期、

4、更新时期和成熟时期四个阶段。伯利纳(Berliner，1988)则认为，教师发展成长经历可分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。在两者的研究中，对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面的描述将教师发展全程进行了阶段性的划分1。 而费斯勒(R.Fessler)为代表的教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程，认为教师发展经历职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。从富勒的“教师的关注”的角度到以教师发展全程为研究维度， 我们认识到教师职业生涯不是总处

5、于成长期，也有发展中的低潮期，教师在不同发展阶段具有不同的专业发展水平、需求、心态和信念，通过培训提高，则会使其不断的成长进步。在当前现代科技、经济迅速发展的时期，知识的内容和技能的发展变化周期缩短， 教师需要在不同的发展阶段中学习新的知识技能和提高自身素质以适应社会发展的需要，因而，教师的成长贯穿其职业生涯的全过程。职业教育的发展服务于区域产业结构调整和优化，其专业设置和课程设计紧密围绕行业企业的实际生产需求课程标准、教学内容、人才培养标准会随着产业升级的要求变化。 技能型人才的培养标准会随无着产业升级的要求变化， 要求教师将具有职业特色的教学理念融入在实际的教学过程中， 职业院校的教师的成

6、长和发展更具有时代意义和产业发展烙印，需要不断的更新与进步。2.2.教师成长发展的根本动力来源于教师的教育实践活动。教师成长发展的根本动力来源于教师的教育实践活动。教育实践是内因、外因共同作用的过程，包含教师的内在需求，外部环境影响，以及教师自身的能动认识与选择，是推动教师发展成长的动力源泉。外部环境的变化以及相关的培训和培养，能够促进教师内在的成长的主动需求。中等职业教育与企业与共同培养高级技能型人才的培养方式决定了其与普通中等教育的教师经历的教育实践有着显著不同。 职业教育学习空间在校企合作人才培养模式的创新中不断延展， 形成以学生为中心的，理论与实验、实训，校内与校外，真实与虚拟相结合的

7、“无缝”链接的工学结合的学习环境和管理网络22。教师需要研究和探索专业学习情境的设计以及教学实施的方法和载体， 学会在项目中协调合作，完善和创新的教学内容，在教学实施过程中明确自己的专业发展方向，完成知识技能的更新和进步。3、职业学校教师的成长和发展更需要反思职业学校教师的成长和发展更需要反思33。教学反思主要是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师通过反思才会有自己对问题的认识，将对经验的总结上升为对理论实践的思考。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner.1

8、989)曾提出无的教师的成长公式：成长=经验+反思。当前我国的职业教育正处于人才培养模式的探索和职业特色的形成阶段， 职业学校的教师需要对自己的教学表现持审慎的态度， 将自己在教学过程中的经验和教训进行总结和提炼， 在总结的基础上审视自己教学中的行为和解决问题的方式，要经过一个自我思索、修正和完善的过程，在专业群课程开发与整合的创新中成长和发展。二、专业群建设对教师的发展需求二、专业群建设对教师的发展需求中职教育服务于区域产业结构调整和经济发展，培养高级技能人才的任务决定了职业学校的组织管理理念、 组织内部资源配置以及组织结构调整变化要适应产业发展要求。 以重点专业为核心的专业群规划与建设是职

9、业学校获得核心竞争优势，可持续发展的发展途径。专业群“优化行业结构，提升技术结构，改善组织结构”4的建设目标，对院校的组织结构、课程功能结构、人才知识结构的优化和提高提出了要求。 而职业学校教师队伍的素质是实现专业群建设和发展的关键和核心。中职教育的专业群，是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合5。专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动，体现了各职业学校整合资源能力、组织管理能力和专业素质水平， 展示了院校为行业和区域服务培养技能型人才的实力和水平，也代表着院校的核心竞争优势。在职业学校组织结

10、构变革中，专业群作为教学组织中的最小单位，其建设和发展是无行政权力、学术权力和市场权力在具体的教学中的集中作用的反映。按照职业技术门类构建专业群为职业学校的资源整合、专业优势的培养和发挥提供了条件，也为教师的专业发展、实践技能的提高以及深入联系企业提供了基础和平台， 特别是能够为教师团体的专业成长文化提供新的理念和有利的发展环境。 专业群建设需要组织和培养一批素质精良、结构合理、层次分明、团结高效的“双师型”教师团队，以满足技能型人才培养、技术开发、社会服务的区域发展需求。1 1、对教师而言对教师而言，伴随着生产技术不断进步和教育技术的更新伴随着生产技术不断进步和教育技术的更新，中中职教师的成

11、长和发展被赋予了新的内涵职教师的成长和发展被赋予了新的内涵， 这不仅需要教师的知识技术这不仅需要教师的知识技术更新速度快更新速度快， 而且还需要教师深入行业企业而且还需要教师深入行业企业， 关注产业调整优化中相关注产业调整优化中相关专业的发展，掌握最新的行业技术发展信息和保持较中的技能水关专业的发展，掌握最新的行业技术发展信息和保持较中的技能水平平。这就要求教师应关注行业中的相关领域，开阔视野，将知识和技能的学习展现在真实的工作环境中。 并且在了解新一代学生的学习特点的基础上，学会运用现代的教育技术，营造和设计职业教育特色的学习空间，将更多的外部资源整合到实际的教学过程中。因而，职业学校的教师

12、应能够承担多个相关专业课程的教学任务， 实现教学内容的跨专业交叉。在教学中，注重课程设计创新，将工作过程中的技术应用转化为可传承的知识和技能， 并选择真实的工作情境让学生理解和掌握，提高其综合运用相关知识的能力。同时着力提高自身的技术研究能力，通过专业技术的综合化应用，各相关专业教师共同协作完成生产项目的开发和技术创新，提升自身的业务素质和研究水平，促进相关知识的融会贯通，加强可持续发展能力，为自身的专业发展奠无定基础。2.对于专业群团队，各职业学校校不仅要实现科学的管理，还要对于专业群团队，各职业学校校不仅要实现科学的管理，还要形成以专业带头人为龙头形成以专业带头人为龙头， “双师型双师型”

13、教师为主体的教师团队教师为主体的教师团队， 注重注重专业专业、年龄年龄、学历学历、学缘的层次构成学缘的层次构成，在专业群建设中构建学习型组在专业群建设中构建学习型组织织。 院校应为教师团队的整体优化和提高院校应为教师团队的整体优化和提高， 教师的专业发展提供有利教师的专业发展提供有利条件和组织保证。条件和组织保证。专业群作为基本的教学组织单位，其成员应该由专业群负责人、专业带头人、骨干教师、专业教师构成。其中专业群负责人是专业群建设的核心，负责组织专业群的规划、资源配置、课程开发和各专业间协调与联系。因而专业负责人不仅要专业基础扎实，掌握最新的行业信息，而且应具备相当的领导力和良好的沟通、表达

14、、协调能力，为本专业群的发展整合外部的资源、协调专业群内的资源共享与互补；专业带头人是专业群建设发展的关键。在伯利纳的理论中应属于“专家型”教师，需要具备深厚的专业知识、先进的技术技能水平和科研能力，而且也应该具备一定的领导能力和相当的团队合作能力，在专业建设和专业群之间的协作中起到统领、表率作用；骨干教师则应该是业务精干型教师和部分较成熟的胜任型教师， 在生产一线工作的经验，教学能力突出，参加过应用型的科研项目的有丰富教学和实践经验的教师。3.对相关专业群组成的教研组，在有效的组织管理下最大限度的对相关专业群组成的教研组，在有效的组织管理下最大限度的整合人力资源和智力资源整合人力资源和智力资

15、源， 与行业企业紧密联系与行业企业紧密联系， 实现相关专业知识实现相关专业知识的融合和创新的融合和创新， 协同合作完成生产项目更新设计和技术开发任务协同合作完成生产项目更新设计和技术开发任务， 提提无高整体团队的科研能力高整体团队的科研能力， 充分发挥职业学校的社会服务功能充分发挥职业学校的社会服务功能， 为教师为教师的专业发展提供环境和方向。的专业发展提供环境和方向。因此以专业群为单位进行教学资源配置、教学实践和科研创新有利于教师的成长与发展，精心打造素质中素质的师资队伍，为人才的发展提供专业标准、 精神鼓励和发展动力是职业学校专业群建设的关键和核心。各职业学校应为教师的成长和发展营造有利的

16、教学、培养和激励机制。三、专业群建设中的教师培养机制专业群建设中的教师培养机制教师发展成长是终身的发展过程，是职前教育、职后培训相结合，一体化的过程。在院校专业优势的基础上规划专业群建设，经过资源整合和组织协调，师资团队的素质提高和培养成为关键要务。在专业群的建设中，如何根据教师发展不同阶段的不同特征和发展需求，设计一体化的教师教育培养体系，促进教师持续发展成长，是院校发展和特色建设的关键。1 1、建立促进教师成长的学习培训制度、建立促进教师成长的学习培训制度建立专业群建设指导委员会，指导、规划与产业发展相衔接的专业群建设的同时，调整、建设专业群的教师团队。以专业群的专业发展方向为中心， 规划

17、教师团队专业水平以及专业教师的职业生涯方向与目标，分层次制定教师培训制度。并采取聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师的形式，调整教师团队结构，为专任教师讲授实践经验，传授技能。采取到参与企业项目开发和生产，兄弟院校交流，专家讲学，导师指导等形式培养、选拔专业带头人。注无重骨干教师实践能力的提高，建立专业教师定期到企业顶岗实践制度， 为企业开展技术服务， 创新教学模式， 完善教学内容， 课程开发。对新教师实行培训，要求其必须到企业工作一段时间，熟悉真实的工作环境，掌握行业技术前沿信息，培养其团队合作的意识和能力。了解中职教育教学特色和培养目标，根据实践体会，结合学生的学习特点，制定

18、具体课程设计方案，并不断加以改进和完善，要经过群内的教师团队论证，认定其上岗资格。2 2、养成自我反思的意识和习惯，注重教学组织知识管理养成自我反思的意识和习惯，注重教学组织知识管理专业群内的课程是经过整合，教学内容有跨专业的交叉，要求教师调整现有知识结构，综合运用专业技术知识和技能，按照基于工作过程的任务需求，创造真实的工作情境，以项目为载体展示给学生。在此过程中，教师要反思整个过程中的教学目的是否得以实现，学生的学习效果如何以及在学习过程中，学生的思想、职业道德修养是否在教学环节中得以锻炼和提高， 具体的教学方法的实施和教学环节的设计是否合理等， 特别是要把教学过程中经过整合的知识加以分解

19、还原，反思其有效性、实训环节的可行性等进行深入的总结。教师还应就实施过程中得到的启发、瞬间的灵感、困感等进行交流，不断完善教学方案并注入自己的个性化设计，在反思中提炼独到的认识，总结经验。在反思后最好是将感悟的经验作详细的整理，注重知识的积累进行管理，为进一步的发展服务。3 3、营造科学研究氛围营造科学研究氛围提供交流合作平台提供交流合作平台认真组织教师团队的研讨和交流活动，定期交流教学经验、探讨无实际问题、如在精品课程、专业建设、教学成果、实践技能、实训基地建设、项目开发等方面的问题，切磋技术技能，共同开发课程，形成良好的研究氛围，有利于专业群内部教师之间的协作与交流，也更能够推动专业群的教

20、师专业成长文化的形成。 院校应倡导定期开展专业群论坛、各层次教师研讨等活动，将教师日常反思的结果、专业融合中的困惑、教学的个性化设计、合作项目实施等内容进行交流和研讨，同时也能够锻炼教师的表达和总结能力，在交流中相互理解、相互学习，共同提高。4 4、构建发展性评价体系，把握教师专业发展方向构建发展性评价体系，把握教师专业发展方向围绕专业群的目标规划教师的职业生涯方向与目标， 是职业学校教师成长和发展的核心， 院校应当在管理层面上提出明确的导向和任务。对在中职教师专业成长中的专业态度、专业意识、专业知识、教学能力、研究能力、生涯规划能力、团队协作能力等方面的变化进行归类和量化分析，构建教师发展性

21、评价体系，引导和帮助教师的专业发展。建立教师团队的成长档案，将教师的教学案例、教学设计、反思和体会、课程开发记录、企业锻炼经历、项目开发设计、实训教学经验、合作体会等进行收集和整理，记录教师和团队的成长足迹，不断超越持续发展。 特别是教师在企业锻炼的体会以及企业参与教学的作用的反思以及在教学中工作情境的设计， 以上因素如何在设计中考虑应作为重点的关注和评价的内容。5 5、建立相关激励机制，确保教师专业成长持续性建立相关激励机制，确保教师专业成长持续性无院校应明确组织变革对教师的需求以及专业发展方向，同时也正确把握教师成长对教学条件、科研任务、文化氛围的需求，建立相应的激励机制，保持教师专业发展

22、的积极性。根据教师的个人发展需求，尊重其专业地位和成长的愿望，为其提供良好的教学研究环境和知识共享的平台，营造和谐、宽松的组织氛围，培养其组织归属感，激发工作积极性，并建立和完善合理的薪酬分配和绩效评价激励机制。在校内资源配置中，向一线的专任教师倾斜，突出院校专业建设的重点引导方向，对企业参与紧密的课程开发设计，贴近实际生产过程的教学设计， 尤其是服务生产的专业间合作运行开发研究项目予以重点的支持。通过评价和奖励，为教师在专业群中的教学、科研方面的定位提供明确的导向，保证其长期、可持续的成长和发展方向。职业学校专业群建设是新时期中职教育改革的重点领域。认真研究专业群的“资源整合、结构优化”理念下的教师专业成长规律，规划和构建结构合理、 能力突出的教师团队， 对院校实现人才培养目标，突出办学特色， 提高核心竞争力， 深化内涵建设具有积极的推动作用。参考文献：参考文献：1赵昌木论教师成长J中等师范教育研究，2002(5)。2霍丽娟基于职业教育的学习空间设计J中国职业技术教育，2007(27)3王萍自我反思-教师专业成长的关键J陕西教育教学，2006(7)无4刘家枢专业群建设：职业学校战略管理的重要创新J辽宁中职学报，2008(7)5袁洪志职业学校专业群建设探析J中国中教研究，2007(4)6叶小明职业学校教师专业发展特点与趋势研究J中国中教研究，2007(12)无无