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1、 让学生真正成为课堂的主人 探究式教学中教师与学生的角色1、 案例背景 目前，新一轮课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。但是要在平时课堂中运用探究式教学模式进行教学，还是有很多难点。探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归本质方
2、面，让学生真正成为课堂的主人很值得我们进行研究。这一主题的确立来源于对王强老师一堂研讨课“压强”的思考。2、 案例实施过程（1） 教学实践，引发问题王强老师是一位相当优秀的物理教师，无论是个人素质，还是教学方法，以及多媒体技术方面都是出类拔萃的，多次在省、市级的教学比赛中获奖。他为这堂研讨课做了精心的安排，研讨课的主要教学内容是“压强” 新课程教学标准要求： 通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单的计算。知道增大和减小压强的方法。本章是初中力学内容的重点知识，而压强概念又是本章知识结构的核心，也是生活生产中应用十分广泛的一个概念。在学生解释一些自然现象中经常用到，也是学生以后学习液
3、体压强、大气压、浮力知识的基础。因此本节课的学习要充分强调学生是学习的主人的新课程标准理念，体现以探究式学习方式和合作学习方式，强调实验的重要性。在教学过程中贯彻从生活走向物理，从物理走向社会的理念；采取分析现象，找出原因，提出猜想，进行实验验证猜想的研究方法，从而理解压强的概念和掌握控制变量法。就这堂课我们进行了课堂教学观察，在教学记实中我们发现：学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。整堂课中有十四个学生没有得到一次动手的机会。而在整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促，对知识的巩固和运用帮助不大，大部分学生
4、无所反应，学生的积极性没有被调动。教学效果表现为： 动手积极性不高，参与率低。探究式学习开展不充分。 一小部分学生没有得到相应的训练，游离于小组之外。学生思维运用较单一。（二） 观察分析，集体反思为什么这么精心安排设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果，带着这一疑问我们开展了多次研讨，讨论过程中老师们各抒己见。开始时有的老师认为这并不是教师或者说教学设计上的问题，而是学生的理解能力和接受能力的问题；有的老师则发现，这堂课上所出现的问题正是自己在日常教学中碰到过的困扰。为了找出问题根本所在，我们将教学录像以片段形式反复播放，对每一个环节进行讨论，甚至教师对一个问题的提法、对活动要求的说明、对每一
5、个学生的关注。随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：1.课前预习不充分，心中无数。2 问题设计不能引发学生真正思考。3 实验设计较繁复，学生是一知半解，无法进入操作环节，造成探究不扎实。4 问题设计和实验探究的要求没有坡度性，学生无法达到老师的要求；5 没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。6 对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考
6、虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人，更没有把学生当成课堂的主人。教师总是高高在上，做为学生的“导师”，课堂的主宰。（三） 制定策略，组织实践该如何来完成课堂角色的真正转换？带着困惑我们请来了市教研员，他的一番话给我们带来很大启示：作为教师要深入地了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的。一切的教学设计和技术应用都应以学生为中心，教师、教材、活动设计、技术应用都应为学生的“学”服务，充分体现学生的主动性和创造性，增强学生探究的能力。教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去
7、，并充当教学活动的主角，让学生真正成为课堂的主人。在教研员的带领下，我们再次研究了录像，制定改进策略：1.课前充分预习，带着问题来上课。2 每个问题的提出以培养学生思维、发展探究能力为目的。3实验设计以学生现有知识水平、能力为基准，预习充分，教师引导得当。4结论得出要有一定坡度，由浅入深，由易到难，循序渐进。5以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。6小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。（四） 及时总结，改进课堂围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题
8、：让学生真正成为课堂的主人。在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。运用改进后的教案和课件，王强老师再次进行了教学实践，在第二次的课堂教学中我们可以发现：同样的知识，但由于教学策略和活动设计的改进，取得了完全不同的效果。针对这一次的教学实践，我们再次进行了课堂记实，学生参与率达，培养了学生思维和合作能力。从课堂中我们可以看到学生都在动手做实验，培养了学生的探究能力；看到愉快成功的小组合作学习；看到学生在这堂课上的发展，具有了分析数据、总结概括的能力；更看到每个学生成为了课堂的真正主人。在这
9、堂课上教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角。3、 案例反思：探究式教学中教师与学生的角色从“主导者”到“主持人”在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。探究式教学的课堂实施一个人要使现有的知识成为他自己的知识，他必须亲自从事“发现的行动”，学生就是“发现者”。1从“主导者”到“
10、主持人”在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。2从“确定者”到“预定者”教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学
11、习的步骤。他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。3从“反馈者”到“评价者”在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”。要具备正确的学生观，教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生，放下架子虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。4学生由“听众”“观众”变为“发
12、现者”学生的探究能力教师要承认并信任学生中潜藏着的极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生自己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。培养学生乐于探究的好习惯，学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学生的探究热情。同时，“发现”是学生人生道路上必须的能力。由此可见，只有真正了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，教学设计和技术应用才能以学生为中心，为学生的“学”服务，才能调动学生的主动性和创造性；只有当一名教师真正完成了角色的转换，才能将课堂还给学生,学生才能真正成为课堂的主人。 2014年4月9日星期三4
让学生真正成为课堂的主人
