高考41题辅导

《高考41题辅导》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考41题辅导（44页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、第第41 41题解题方法指导题解题方法指导困惑？困惑？迷茫？迷茫？想说爱你不容易历史是历史是“横看成岭横看成岭侧成峰侧成峰”的形状各的形状各异的异的多面体多面体。文文明明史史观观全球史观全球史观近代化史观近代化史观社会史观社会史观革命史观革命史观新史观？新史观？多面、多视角、多面、多视角、多元化史观多元化史观杂乱无章杂乱无章思路清晰思路清晰史观统领史观统领近代化史观近代化史观文明史观文明史观全球史观全球史观革命史观革命史观C C、人类是由传统农业社会向近人类是由传统农业社会向近代工业社会转变的历史。代工业社会转变的历史。 D D、人类社会发展史就是人类人类社会发展史就是人类文明演进的历史。文明

2、演进的历史。A A、人类历史是一个整体，是从人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史。分散发展到整体发展演进的历史。B B、人类社会是由生产力和生产人类社会是由生产力和生产关系、阶级斗争推动，由低级关系、阶级斗争推动，由低级向高级发展的历史向高级发展的历史E E、“眼光向下的历史眼光向下的历史”，关注社，关注社会底层人物、平常小事与日常生活。会底层人物、平常小事与日常生活。社会史观社会史观它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，是它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，是中国半殖民地化加深的明显标记；中国半殖民地化加深的明显标记；它是中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中它是

3、中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中心，对推动中国经济和社会现代化发挥带头作用；心，对推动中国经济和社会现代化发挥带头作用；它加强了中国和世界的联系，使中国纳入资本主义它加强了中国和世界的联系，使中国纳入资本主义世界殖民体系；世界殖民体系；它是中国了解和学习西方近代化工业文明的窗口，它是中国了解和学习西方近代化工业文明的窗口，也是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明也是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明的地方。的地方。革命史观革命史观 现代化史观现代化史观 整体史观整体史观 文明史观文明史观史观运用：从历史结论史观运用：从历史结论逆推逆推史观史观 用多元史观解读近代史上的通商口岸

4、问题？用多元史观解读近代史上的通商口岸问题？历史基本方法历史基本方法 高考能力要求高考能力要求（四）（四）论证和探讨论证和探讨问题问题（三）（三）描述和阐释描述和阐释历史历史（二）（二）调动和运用调动和运用知识知识（一）获取和解读信息（一）获取和解读信息阅读并提取信息阅读并提取信息分析并联想分析并联想所学所学比较并归纳比较并归纳异同异同史证并史论史证并史论结合结合 史识指在史识指在史观指导下史观指导下对历史资料的对历史资料的理解理解、对历史、对历史现象的现象的辨识辨识、对历史规律的、对历史规律的感悟感悟和对历史与现实联系和对历史与现实联系的的认识认识等。等。 史观史观史识史识历史概念历史概念阶

5、段特征阶段特征历史概念：包括内涵与外延。内涵指概念的历史概念：包括内涵与外延。内涵指概念的内部结构内部结构，它包括时间、，它包括时间、地点、内容（过程）、结局等地点、内容（过程）、结局等史实要素史实要素。外延指概念的。外延指概念的外部联系外部联系，它包括背景（原因、条件等）、与之相关事件（事物）的联系、性它包括背景（原因、条件等）、与之相关事件（事物）的联系、性质、作用和影响等质、作用和影响等评价要素评价要素。 历史阶段特征：历史阶段特征：对某特定对某特定历史阶段（时期）诸多历史阶段（时期）诸多社会现象的社会现象的本质概本质概括（规律）括（规律）。 经济经济（经济转型、经济发展）；（经济转型、

6、经济发展）；政治政治（社会主要矛盾、时代主题等）；（社会主要矛盾、时代主题等）；思想文化（思想文化（反映政治、经济领域深刻变化的思想观念）。反映政治、经济领域深刻变化的思想观念）。 典例解析典例解析2011年度全国高考文综科目第年度全国高考文综科目第41题即为此类试题的典型。题即为此类试题的典型。 西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程起始于民主西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，

7、结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。就是从欧洲的接触和征服才开始的。 然而在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们然而在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓

8、方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。（摘编自杰克（摘编

9、自杰克戈德斯通为什么是欧洲？戈德斯通为什么是欧洲？世界史视角下的西方崛起（世界史视角下的西方崛起（1500-1850） 问题：评材料中关于西方崛起的观点。（问题：评材料中关于西方崛起的观点。（12分）分） 要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。该题需作答的核心问题为该题需作答的核心问题为“西方崛起西方崛起”，由两段材料所反映出来的关于，由两段材料所反映出来的关于“西方崛起西方崛起”的不同见解，可归纳为以下几点：的不同见解，可归纳为以下几点： 序序号号评论对象评论对象观点观点A A观点观点B B1 1西方崛起的

10、西方崛起的时间时间由希腊罗马，经中世纪，到文艺由希腊罗马，经中世纪，到文艺复兴和启蒙运动，到现代世界霸复兴和启蒙运动，到现代世界霸权的建立，是长期的权的建立，是长期的“引人入胜引人入胜的历程的历程”。1616世纪以后加速赶超，世纪以后加速赶超，1919世纪超过亚洲国家，世纪超过亚洲国家，是晚近时期是晚近时期“突然突然”崛崛起的。起的。2 2西方崛起的西方崛起的表现表现民主制度、君主制、骑士制度、民主制度、君主制、骑士制度、思想文化、开拓精神思想文化、开拓精神贸易、科技、航海水平贸易、科技、航海水平，以及政治、军事、经，以及政治、军事、经济的全球影响力济的全球影响力3 3西方崛起的西方崛起的动因

11、动因内部积淀：欧洲自身文明成果的内部积淀：欧洲自身文明成果的逐步积累。逐步积累。外部给力：外部给力：“很大程度很大程度上归功于其他文明的成上归功于其他文明的成就就”。4 4西方崛起的西方崛起的世界历史地世界历史地位（与亚洲位（与亚洲比较）比较）. .一直处于世界领先，结果改变一直处于世界领先，结果改变了亚洲、非洲和拉丁美洲的封闭了亚洲、非洲和拉丁美洲的封闭落后状态，开启了落后国家的历落后状态，开启了落后国家的历史进程。史进程。1616世纪之前亚洲是世界世纪之前亚洲是世界的引领者，的引领者，1919世纪之前世纪之前欧洲一直落后。欧洲一直落后。该试题具有很强的主观探究性，故教育部考试中心未给定具体

12、该试题具有很强的主观探究性，故教育部考试中心未给定具体答案要点，而是制定了原则性的评分标准：答案要点，而是制定了原则性的评分标准： 等等级级分值分值标准标准一一等等12-1012-10紧扣评论对象，观点明确；合理引用史实，进行紧扣评论对象，观点明确；合理引用史实，进行多角度评论；论证充分，逻辑紧密，表述清楚。多角度评论；论证充分，逻辑紧密，表述清楚。二二等等9-59-5能够结合评论对象，观点较为明确；引用史实，能够结合评论对象，观点较为明确；引用史实，评论角度单一；论证较完整，表述清楚。评论角度单一；论证较完整，表述清楚。三三等等4-04-0偏离评论对象，观点不明确；未引用史实；论证偏离评论对

13、象，观点不明确；未引用史实；论证欠缺说服力，表述不清楚。欠缺说服力，表述不清楚。 样卷为一等试卷的典型：样卷为一等试卷的典型： 我认为，西方的崛起首先归功于自身的创造，但同时在一定程度上受惠于其他文我认为，西方的崛起首先归功于自身的创造，但同时在一定程度上受惠于其他文明的成果。故此，材料中关于西方崛起原因的表述不完全准确。论据及说明如下：明的成果。故此，材料中关于西方崛起原因的表述不完全准确。论据及说明如下：西方的政治文明传统和思想文化成果为其后来的崛起产生了积极影响，西方不是西方的政治文明传统和思想文化成果为其后来的崛起产生了积极影响，西方不是“突然崛起突然崛起”的。如古希腊的民主制度、完备

14、的罗马法体系，为后世资产阶级民主代议的。如古希腊的民主制度、完备的罗马法体系，为后世资产阶级民主代议制度提供了借鉴来源。再如中古基督教文化传统奠定了后世西方思想文化的基调。制度提供了借鉴来源。再如中古基督教文化传统奠定了后世西方思想文化的基调。近代西方通过自身的全方位社会革命而加速了崛起的过程，最终实现了全球霸权的近代西方通过自身的全方位社会革命而加速了崛起的过程，最终实现了全球霸权的建立。通过大航海和一系列殖民扩张，形成了以西方为中心的世界体系。通过资产阶级建立。通过大航海和一系列殖民扩张，形成了以西方为中心的世界体系。通过资产阶级革命和民主制度的建立，实现了政治文明的现代化。通过两次工业革

15、命，实现了生产力革命和民主制度的建立，实现了政治文明的现代化。通过两次工业革命，实现了生产力质的飞跃。通过文艺复兴和宗教改革，实现了思想解放和文化繁荣。质的飞跃。通过文艺复兴和宗教改革，实现了思想解放和文化繁荣。肯定西方历史的同时，也不应否定亚洲、非洲和拉丁美洲的传统文明的成果，尤其肯定西方历史的同时，也不应否定亚洲、非洲和拉丁美洲的传统文明的成果，尤其是其对于西方崛起的贡献。东西方文明交往自古有之。尤其是中国古代的四大发明，指是其对于西方崛起的贡献。东西方文明交往自古有之。尤其是中国古代的四大发明，指南针、火药、印刷术和造纸术，分别为近代西方的大航海事业、资产阶级革命的胜利和南针、火药、印刷

16、术和造纸术，分别为近代西方的大航海事业、资产阶级革命的胜利和近代思想的传播，起到了积极的推动作用。近代思想的传播，起到了积极的推动作用。西方在近代崛起的过程中同样离不开非西方国家。通过殖民掠夺，西方资本主义国西方在近代崛起的过程中同样离不开非西方国家。通过殖民掠夺，西方资本主义国家从亚非拉获得了大量的廉价劳动力、原料和市场，可以说，没有上述支持，就没有西家从亚非拉获得了大量的廉价劳动力、原料和市场，可以说，没有上述支持，就没有西方的繁荣。方的繁荣。综上所述，强调西方完全以自身力量实现崛起，是一种狭隘的综上所述，强调西方完全以自身力量实现崛起，是一种狭隘的“西方中心论西方中心论”，而将，而将西方

17、崛起纳入到更广阔的世界背景来看，重视亚非拉文明对西方的影响，则体现了西方崛起纳入到更广阔的世界背景来看，重视亚非拉文明对西方的影响，则体现了“全全球史观球史观”。因此可以说材料中的观点有片面性，应当具体分析。因此可以说材料中的观点有片面性，应当具体分析。评卷组之所以高度认可此样卷，是因为其答案符合教育部考试中心评卷组之所以高度认可此样卷，是因为其答案符合教育部考试中心所制定的评分标准中的所有重要参考选项。下面，笔者以此样卷为例，所制定的评分标准中的所有重要参考选项。下面，笔者以此样卷为例，并综合考生总体的实际答题情况及赋分环节的可操作性等各方面因素，并综合考生总体的实际答题情况及赋分环节的可操

18、作性等各方面因素，来说明评卷组所制定的评分细则。来说明评卷组所制定的评分细则。（1 1）“紧扣评论对象紧扣评论对象”。样卷紧密围绕。样卷紧密围绕“西方崛起西方崛起”展开评论，主展开评论，主线清晰，心无旁骛。有些考生偏离此主题，单纯谈论中国及亚非拉文明线清晰，心无旁骛。有些考生偏离此主题，单纯谈论中国及亚非拉文明的发展与特色，则视为偏离评论对象，无论论证效果如何，都不给分。的发展与特色，则视为偏离评论对象，无论论证效果如何，都不给分。若考生在全球史背景下，通过与西方崛起的比较，来评论中国及亚非拉若考生在全球史背景下，通过与西方崛起的比较，来评论中国及亚非拉文明的先进或落后，则不视为偏离评论对象。

19、文明的先进或落后，则不视为偏离评论对象。（2 2）“观点明确观点明确”。样卷分别在开篇和结语处以。样卷分别在开篇和结语处以“我认为我认为”和和“综综上所述上所述”等用语带出判断性或结论性的认识，就等用语带出判断性或结论性的认识，就“西方崛起的动因西方崛起的动因”，有意识地主动表明自己的认识立场。评卷组无意深究考生观点之所谓对有意识地主动表明自己的认识立场。评卷组无意深究考生观点之所谓对错，而在意其是否能自圆其说。有些考生大段无选择地抄录材料原文，错，而在意其是否能自圆其说。有些考生大段无选择地抄录材料原文，表明其并未提出独立见解，故视为表明其并未提出独立见解，故视为“观点不明确观点不明确”，不

20、加分。，不加分。（3 3）“合理引用史实合理引用史实”。样卷引用了充分的典型史实，有力地佐证了自。样卷引用了充分的典型史实，有力地佐证了自己的观点。所谓典型史实，涉及到诸多能够体现东西方文明对于世界历史进己的观点。所谓典型史实，涉及到诸多能够体现东西方文明对于世界历史进程产生过深远影响的重大事件，如：希腊民主制度与思想文化成就，罗马共程产生过深远影响的重大事件，如：希腊民主制度与思想文化成就，罗马共和制度与法制体系，基督教文化，人本主义精神与启蒙理性信条，欧美资产和制度与法制体系，基督教文化，人本主义精神与启蒙理性信条，欧美资产阶级革命与工业革命，西方近代科学技术，殖民者大航海与海陆大通，近代

21、阶级革命与工业革命，西方近代科学技术，殖民者大航海与海陆大通，近代西方殖民扩张，欧美全球霸权的建立；中国古代的四大发明，中国传统思想西方殖民扩张，欧美全球霸权的建立；中国古代的四大发明，中国传统思想文化，郑和下西洋，丝绸之路；奥斯曼土耳其帝国对西方的冲击；阿拉伯崛文化，郑和下西洋，丝绸之路；奥斯曼土耳其帝国对西方的冲击；阿拉伯崛起对欧洲的影响；近代美洲白银流入欧洲及亚洲，等等。一般来说，考生多起对欧洲的影响；近代美洲白银流入欧洲及亚洲，等等。一般来说，考生多引用了上述史实中的一到两条，评卷组对引用多条史实来佐证观点者，酌情引用了上述史实中的一到两条，评卷组对引用多条史实来佐证观点者，酌情予以额

22、外有限度的加分。而所列史实无法支持论点者，则不加分。予以额外有限度的加分。而所列史实无法支持论点者，则不加分。（4 4）“多角度评论多角度评论”。样卷并非简单地认同或反对某种观点，而是对材。样卷并非简单地认同或反对某种观点，而是对材料予以辩证分析，揭示材料中观点背后的特定视角或预设立场，由此来肯定料予以辩证分析，揭示材料中观点背后的特定视角或预设立场，由此来肯定其合理之处，批判其不足，最终得出一种综合性的稳妥的见解。题目要求中其合理之处，批判其不足，最终得出一种综合性的稳妥的见解。题目要求中的的“评论两种（或两种以上）观点评论两种（或两种以上）观点”，不等于，不等于“多角度评论多角度评论”。（

23、5 5）“论证充分、逻辑紧密，表述清楚论证充分、逻辑紧密，表述清楚”。样卷展现出较强的综合论证。样卷展现出较强的综合论证能力，文字流畅，要点有条理，逻辑严谨；同时表明答题者已具备初步的理能力，文字流畅，要点有条理，逻辑严谨；同时表明答题者已具备初步的理论素养，如援引了论素养，如援引了“全球史观全球史观”、“西方中心论西方中心论”等专业史学理论概念，从等专业史学理论概念，从而使其论证颇具学术意味。而使其论证颇具学术意味。虽然没有标准答案，但此类试题的解答仍可参照一定的解答思虽然没有标准答案，但此类试题的解答仍可参照一定的解答思路：路：（1 1）认真审题，确定评论对象。初步阅读材料后，考生一定）认

24、真审题，确定评论对象。初步阅读材料后，考生一定要细读题目各项要求，理解其设问角度与核心问题，切不可随意要细读题目各项要求，理解其设问角度与核心问题，切不可随意揣摩，不着边际地自拟题目评论。如揣摩，不着边际地自拟题目评论。如4141题的问题明确表述为题的问题明确表述为“评评材料中关于西方崛起的观点材料中关于西方崛起的观点”，显然，与，显然，与“西方崛起西方崛起”毫无关联毫无关联的主题不应作为评论的对象，否则便是偏题、跑题，所答非所问。的主题不应作为评论的对象，否则便是偏题、跑题，所答非所问。（2 2）以发散思维联想有关评论对象的诸多方面，形成初步思）以发散思维联想有关评论对象的诸多方面，形成初步

25、思维框架。明确评论对象后，便要思考其概念外延，为抽象的问题维框架。明确评论对象后，便要思考其概念外延，为抽象的问题寻找可行的思考路径。如围绕寻找可行的思考路径。如围绕“西方崛起西方崛起”，一般会联想到，一般会联想到“西西方崛起方崛起”的时间、历程、结果、背景、条件、动力、主体、表现、的时间、历程、结果、背景、条件、动力、主体、表现、地位等等有待探究的具体细节，而这些方面正构成了进一步思考地位等等有待探究的具体细节，而这些方面正构成了进一步思考的具体出发点。的具体出发点。（3 3）细读材料，提炼要点，并尽可能地理清要点之间的逻辑关系。与论述）细读材料，提炼要点，并尽可能地理清要点之间的逻辑关系。

26、与论述题不同，材料题的特色就在于所有的思考与解答皆不能脱离给定的材料。题不同，材料题的特色就在于所有的思考与解答皆不能脱离给定的材料。之所以要通过发散思维拟定思考方向，就是为了能根据此种自我积极提示之所以要通过发散思维拟定思考方向，就是为了能根据此种自我积极提示来更便捷地提炼材料中的要点。提炼要点主要采用归纳法，即辨识材料中来更便捷地提炼材料中的要点。提炼要点主要采用归纳法，即辨识材料中提及了哪些关键性的具有相对独立内涵的信息。切记，要点与要点之间应提及了哪些关键性的具有相对独立内涵的信息。切记，要点与要点之间应有差别，如果提炼之后的各个要点之间仍存在部分内涵重叠，则说明提炼有差别，如果提炼之

27、后的各个要点之间仍存在部分内涵重叠，则说明提炼得不够准确和彻底。要点之间的逻辑，一般可能呈现对立、并列及因果或得不够准确和彻底。要点之间的逻辑，一般可能呈现对立、并列及因果或时序演进等几种关系。一旦明确了这种逻辑，既有助于把握材料中的关键时序演进等几种关系。一旦明确了这种逻辑，既有助于把握材料中的关键细节，同时也方便在整体上体会材料的内涵。细节，同时也方便在整体上体会材料的内涵。（4 4）评论材料，联系所储备的史实，形成自己的认识。评论材料即表达自）评论材料，联系所储备的史实，形成自己的认识。评论材料即表达自己对于材料中诸看法的态度，或肯定或否定，或一分为二综合分析。评论己对于材料中诸看法的态

28、度，或肯定或否定，或一分为二综合分析。评论要持之以理，言之有据。一般来说，可以从两个方面来评论。一是看材料要持之以理，言之有据。一般来说，可以从两个方面来评论。一是看材料中的史实是否准确，二是看材料中的观点是否能够得到史实支撑，也就是中的史实是否准确，二是看材料中的观点是否能够得到史实支撑，也就是考察其论证逻辑是否合理。上述两点皆需考生积极联想平日课程中所识记考察其论证逻辑是否合理。上述两点皆需考生积极联想平日课程中所识记的史实，或以之订正材料中史实的错误，或以之修正材料中观点的片面，的史实，或以之订正材料中史实的错误，或以之修正材料中观点的片面，从而建立并合理佐证自己的见解。此时，平日基本史

29、实的掌握程度及进行从而建立并合理佐证自己的见解。此时，平日基本史实的掌握程度及进行有效知识迁移的能力便显得十分重要。有效知识迁移的能力便显得十分重要。 建议供参考：建议供参考： （1 1）强化学生对于具有典型意义和重大影响力之史实的识记和理解，）强化学生对于具有典型意义和重大影响力之史实的识记和理解，（2 2）学会运用历史思维模式。最常用的思维模式有三种。一是历时性的思维）学会运用历史思维模式。最常用的思维模式有三种。一是历时性的思维模式，即通过考察历史事件的起源、初步发展、深度发展及终结，来理清其阶段模式，即通过考察历史事件的起源、初步发展、深度发展及终结，来理清其阶段性的演变过程。二是共时

30、性的思维模式，即通过考察历史事件在政治、经济、文性的演变过程。二是共时性的思维模式，即通过考察历史事件在政治、经济、文化及社会生活等方面的特征或影响，来认识其内涵及价值。三是因果逻辑思维模化及社会生活等方面的特征或影响，来认识其内涵及价值。三是因果逻辑思维模式，即通过考察历史事件的背景（原因或条件）、过程（表现或内容）与结果式，即通过考察历史事件的背景（原因或条件）、过程（表现或内容）与结果（影响或意义），来分析其来龙去脉中的因果关联。比照具体的史实识记而言，（影响或意义），来分析其来龙去脉中的因果关联。比照具体的史实识记而言，历史思维模式更体现出一种能力素养要求，在解决历史问题方面具有更普遍

31、性的历史思维模式更体现出一种能力素养要求，在解决历史问题方面具有更普遍性的适用价值。适用价值。（3 3）强化学生的历史实证意识。）强化学生的历史实证意识。“如实直书如实直书”，史实越确凿、越丰富、越充，史实越确凿、越丰富、越充分，由之得出的见解就越全面、越辩证，越有说服力。如果说一篇高分作文能够分，由之得出的见解就越全面、越辩证，越有说服力。如果说一篇高分作文能够以情动人，那么高分历史考卷中的解答则应以理服人。以情动人，那么高分历史考卷中的解答则应以理服人。（4 4）积极引介史学理论概念。广义的历史包含两层含义：一是史实，即真实）积极引介史学理论概念。广义的历史包含两层含义：一是史实，即真实发

32、生的客观历史事实；二为史识，即人们对于客观历史事实的主观认识。史学理发生的客观历史事实；二为史识，即人们对于客观历史事实的主观认识。史学理论概念属于论概念属于“史识史识”范畴。范畴。（5 5）引导学生逐步意识到历史认识的相对性，以辩证性的眼光进行历史评价。）引导学生逐步意识到历史认识的相对性，以辩证性的眼光进行历史评价。（注意材料题的答题要领注意材料题的答题要领第一，认真审题，紧扣题目所要求的评论要点，不要答非所问。第一，认真审题，紧扣题目所要求的评论要点，不要答非所问。第二，答题伊始便明确提出自己的观点，以第二，答题伊始便明确提出自己的观点，以“我认为我认为”，或至少是，或至少是“我同我同意

33、意”、“我反对我反对”等用语引领自己的看法，对材料中的观点作出鲜明的表等用语引领自己的看法，对材料中的观点作出鲜明的表态。态。“观点明确观点明确”为评论类材料题的重要要求，切不可观点模糊，甚至是为评论类材料题的重要要求，切不可观点模糊，甚至是没有观点。没有观点。第三，论证过程要逻辑严谨，即注意第三，论证过程要逻辑严谨，即注意“史论结合史论结合”，在得出结论的关键处，在得出结论的关键处用用“所以所以”、“因此因此”、“总之总之”等用语，表明自己的结论系建立于扎实等用语，表明自己的结论系建立于扎实的因果推理。的因果推理。第四，文字表述要流畅而又条理化，即材料题所要求的第四，文字表述要流畅而又条理化

34、，即材料题所要求的“表述清楚表述清楚”。考。考生不妨用生不妨用、等数字符号来分别标识自己所举的各项史实或观点，每一等数字符号来分别标识自己所举的各项史实或观点，每一个重要的答题点最好单列一段，以便让评卷人员非常清楚地找到采分点。个重要的答题点最好单列一段，以便让评卷人员非常清楚地找到采分点。第五，在论证中合理取用材料中的素材。材料题作答切忌毫无选择性地大第五，在论证中合理取用材料中的素材。材料题作答切忌毫无选择性地大段照抄材料原文，因为这表明考生并未真正理解材料并提出独立见解。但段照抄材料原文，因为这表明考生并未真正理解材料并提出独立见解。但这也并不是说考生一点也不能用材料中的话。如果本着这也

35、并不是说考生一点也不能用材料中的话。如果本着“为我所用为我所用”的原的原则，有选择性，有针对性地摘引材料中的关键词汇或关键语句，以佐证自则，有选择性，有针对性地摘引材料中的关键词汇或关键语句，以佐证自己的论点，则肯定能为自己的作答增色。如己的论点，则肯定能为自己的作答增色。如41题中的题中的“突然崛起突然崛起”、“在在很大程度上归功于其他文明的成就很大程度上归功于其他文明的成就”等都属于极关键的表述，完全可以穿等都属于极关键的表述，完全可以穿插于考生的论证当中。插于考生的论证当中。根据根据SOLOSOLO分类评价法，把学生对某个问分类评价法，把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次题的

36、学习结果由低到高划分为五个层次 前结构层次：学生基本上无法理解问题和前结构层次：学生基本上无法理解问题和 解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有 论据支撑的答案。论据支撑的答案。 单点结构层次：学生找到了一个解决问题单点结构层次：学生找到了一个解决问题 的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就 跳到答案上去。跳到答案上去。多点结构层次：学生找到了多个解决问题多点结构层次：学生找到了多个解决问题 的思路，但却未能把这些思路有机地整合的思路，但却未能把这些思路有机地整合 起来。起来。 关联结构层次：学生找到了多个解决问题关联结构层次

37、：学生找到了多个解决问题 的思路，并且能够把这些思路结合起来思的思路，并且能够把这些思路结合起来思 考。考。 抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象 的概括，从理论的高度来分析问题，而且的概括，从理论的高度来分析问题，而且 能够深化问题，使问题本身的意义得到拓能够深化问题，使问题本身的意义得到拓 展。展。例题例题 下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点？请说出你的理由。同意哪一种观点？请说出你的理由。 材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。 摘自柳

38、宗元摘自柳宗元封建论封建论 材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。

39、咎在人怨，非郡邑之制失也。咎在人怨，非郡邑之制失也。 摘自柳宗元摘自柳宗元封建论封建论 1.1.前结构的回答。前结构的回答。这种回答只出现了一个这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如：得出这种判断的。如：答（答（1）：分封制是不对的。）：分封制是不对的。答（答（2）：郡县制要比分封制好得多。）：郡县制要比分封制好得多。 2.2.单点结构的回答。单点结构的回答。这种回答只看到问题的其这种回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。如：对的结论。如：答（答（1）：

40、实行分封制是对的，因为夏、商、）：实行分封制是对的，因为夏、商、 周和汉朝实行分封制，国家的寿命周和汉朝实行分封制，国家的寿命 都很长。都很长。答（答（2）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后 大多数朝代都实行郡县制。大多数朝代都实行郡县制。3.3.多点结构的回答。多点结构的回答。这种回答能够认识到问题这种回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。如：联系。如：答（答（1）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国 家较长久，秦朝实行了郡县制，国家家较长久，秦朝实行了郡县制，

41、国家 较强大。较强大。答（答（2）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突 之中，有些朝代实行了分封制，有些之中，有些朝代实行了分封制，有些 朝代则实行了郡县制。朝代则实行了郡县制。4.4.关联结构的回答。关联结构的回答。这种回答不但能够联系起这种回答不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系。如：种联系。如：答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县 制主要是在秦代之后实行的，汉代以后，制主要是在秦代之后实行的，汉代以后， 某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，某些朝

42、代虽然也在局部地区实行过分封制， 但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取 代分封制，这是一种历史的进步。代分封制，这是一种历史的进步。5.5.抽象拓展结构的回答。抽象拓展结构的回答。这种回答能够把对问题的认这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。如：什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。如：答（答（1）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争。从材料中我们注意到，在秦朝以和地方分

43、权的斗争。从材料中我们注意到，在秦朝以前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不同的郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不同的制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的形式。秦代以后，随着生产力的发展，中央政府形式。秦代以后，随着生产力的发展，中央政府有能力也有必要对地

44、方实施直接管理。有能力也有必要对地方实施直接管理。答（答（2）：分封制和郡县制的差异的实质在于中）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史问题，同时也是一个现实问题。从历史上看，问题，同时也是一个现实问题。从历史上看，中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地方的发展有好处，但往往会产生分裂势力。因方的发展有好处，但往往会产生分裂势力。因此，中央集权和地方分权是一个此，中央集权和地方分权是一个“度度”的把

45、握的把握问题，过分地强调任何一方面都是有后患的。问题，过分地强调任何一方面都是有后患的。4.4.以第四层次为目标：以第四层次为目标：不仅能提出两个或两个以上观点，且能说明观不仅能提出两个或两个以上观点，且能说明观点间联系。可运用历史唯物主义观点分析，基于点间联系。可运用历史唯物主义观点分析，基于对要点的对要点的归类、比较归类、比较。关联方式关联方式 正与反；辨证；因果；中外；全局与局部等正与反；辨证；因果；中外；全局与局部等关联位置：关联位置：我的观点我的观点放置的位置放置的位置 第一段，归纳材料中的观点后，进行关联第一段，归纳材料中的观点后，进行关联 第二段开头，过渡衔接，自然引出第二个观点

46、第二段开头，过渡衔接，自然引出第二个观点 最后一段结尾，概括总结中进行关联。最后一段结尾，概括总结中进行关联。关联内容：关联内容：对于不矛盾的观点对于不矛盾的观点，补充历史，补充历史要素即历史事件的原因、条件、影响、评价等。要素即历史事件的原因、条件、影响、评价等。5.5.第五层次可以尝试第五层次可以尝试放在最后一段，抽象、拓展出一个历史本质问题。放在最后一段，抽象、拓展出一个历史本质问题。不停地问自己，如：不停地问自己，如：对中国有什么借鉴（以史为鉴）对中国有什么借鉴（以史为鉴）应该如何认识历史、评价历史应该如何认识历史、评价历史可借鉴整理的观点可借鉴整理的观点 总总 结结1.SOLO评价法

47、是评价法是“采点采点”和和“采意采意”相结合，以相结合，以采点为基础，以采意为归宿。采点为基础，以采意为归宿。2.SOLO评价法的核心精神是追求历史思维评价法的核心精神是追求历史思维 的广阔的广阔性和深刻性，符合新课改的理念。性和深刻性，符合新课改的理念。3 . SOLO评价法的操作核心是按思维层次来打分，评价法的操作核心是按思维层次来打分，阅卷教师的主要任务就是准确把握考生的思维层次。阅卷教师的主要任务就是准确把握考生的思维层次。4 . 并非所有的问题都拥有并非所有的问题都拥有5个层次，有些问题低于个层次，有些问题低于5个层次，有些问题则高于个层次，有些问题则高于5个层次。个层次。5 . SOLO评价法不但能转变我们的考试观念，更重评价法不但能转变我们的考试观念，更重要的是转变学生的学习观念和教师的要的是转变学生的学习观念和教师的 教学观念。教学观念。态度决定高度，实践决定未来。态度决定高度，实践决定未来。目标清晰才能决策未来。目标清晰才能决策未来。脚踏实地，勇敢善战不退缩。脚踏实地，勇敢善战不退缩。 谢谢同学们的聆听！谢谢同学们的聆听！