怎样的数学课才算好课

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1、怎样的数学课才算好课作 者：王文清 等 级： 录 入：小灯 审 核：小灯 更新时间：2009-7-9 9:50:18让学生喜欢,让学生期盼,让学生激动,让学生振奋,让学生逻辑,让学生聪明,让学生发现,让学生创新,让学生思维,让学生收获,是每位数学教师的毕生追求.而这一切都源于要上好每一节数学课.而随着数学课程改革的不断深入,很多很多数学教师却发出了“现在的数学课怎样上才对,才好,真的不知道这数学课该怎么上了”的感叹.“怎样的数学课才算好课”和“怎样才能上好数学课”已成为影响当前数学教学改革能否顺利推进中的两个至关重要的问题,也是一线数学教师迫切需要解决的问题.现根据自己多年从事数学课堂教学的实

2、践经验和教学研究的成果,结合自己多年观摩和指导数学课堂教学的体会、认识、反思,谈一下自己的看法,意在抛砖引玉.1怎样的数学课才算好课课堂教学既是一门科学,又是一门艺术.作为一门科学,应该有一定的评价标准,而作为一门艺术,贵在创新,就不应该有唯一的评价标准.而且,随着时代的发展、社会的进步,对课堂教学的要求也在不断地变化.因此,怎样的数学课才算好课,由于所包含的因素过于复杂,甚至不可言说,显然没有定论和绝对的标准,但却有一些基本的特征、要求和标准,一般应从教与学两方面来评价.教要教得清楚、科学、准确、透彻、精彩、民主、启发性强、有效益;学要学得懂、学得会、记得牢、有兴趣、积极、主动、会学、乐学、

3、收效大.1.1教学目标明确恰当影响数学课堂教学的因素有很多,但核心因素、也是最重要的因素是教学目标.教学目标既是一堂课的出发点,也是一堂课的归宿,是教与学的根本方向,是整个教学过程的灵魂,不仅决定“我们去哪里”,而且决定“我们怎样去”;不仅决定我们教什么,而且决定我们怎么教.根据全日制义务教育数学课程标准(实验稿)(以下简称课程标准)和教材内容以及学生的认知情况,站在整体的高度,制定准确、恰当的教学目标是备好课和上好课的前提.一方面,必须在通读本学段教材的基础上,弄清本节课在本学段教材中的地位和作用,站在整体的高度,制定本节课的教学目标;因为数学教学是个系统工程,它具有科学的序列,教师对每个学

4、期,甚至整个学段的教学工作,既要全局在胸,又要明确每个阶段、每个单元、每堂课的教学目标与教学任务;另一方面,教学目标要具有可操作性,要清楚并落实学生学了本节课后,不仅清楚“知识是从哪里来的?”而且“能够知道什么,能够联系什么,能够干什么”,还要在教学中注意并落实“能够培养什么,能够提高什么,能够熏陶什么,能够渗透什么”.第三方面,教学目标要简明.一堂课彻底解决学生切实需要解决的一两个问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多.1.2重点突出课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的.因此,选择好学习的内容,特别是关乎学生终身受用的“核心知识”,即

5、本节课的重点,就显得尤为重要.只有突出重点,才能抓住主要矛盾,才能以点带面.课堂,也不需要把什么都讲透了,留下点悬念和空间,就是给学生自由和发展.1.3难点突破难点一般是对思维而言的,或是因为思维的抽象,或是因为思维的跳跃,或是因为思维的新异,总之,往往是思维上的飞跃、突破、拓展、提高.也正因为如此,所以难点往往是训练思维、挑战思维、拓展思维、提高思维的极好素材,因此,利用难点,让学生经历突破难点的过程,并尽可能通过自己的思考、努力突破难点,在突破难点的过程中,训练和培养学生的思维能力,是应当遵循的策略之一.所以,对难点的教学一味采用化难为易的策略并不科学.教师应当支持学习者而不是简化困境.正

6、如苏霍姆林斯基所描述的那样:“教师使出教育学上所有的巧妙方法,使自己的教学变得尽可能地容易掌握.然后再将所有的东西要求学生记住.这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费.”1.4基础扎实重视基础知识的教学和落实,是我国基础教育的优势和特色,我国中学生基础扎实是中学数学教育的成绩和贡献.落实“基础知识、基本技能、基本方法、基本思想”的训练、识记、理解,是中学数学教育永恒的话题.数学教学最核心的任务仍然应该是“四基”和“三大能力”.当前忽视基础知识的教学与训练,基础知识的落实不到位等现象应当引起广大数学教育工作者的警惕.张奠宙先生在中国数学双基教学中给出了很精辟的诠释:“

7、学生的发展必须建立在基础之上,有些内容必须在良好的记忆的基础上形成直觉.”1.5数学味浓“数学姓数”简练明确地表达了数学教学的基本特征.数学课不仅要有“数学味”,而且要“数学味浓”.“数学味浓”就是指抓住并突出数学的本质.新课程实施以来,课堂上大量存在的非数学现象,“去数学化”的倾向不容忽视,看看我们的教材和中考数学试题有多少与数学无关的的内容;再看看我们的课堂,引入、例题、练习题非要生硬地套上一层并不合体的实际情境外衣,而且有思想教育,有音乐,有诗歌,有游戏,有答辩,有活动,但唯独数学却越来越少.如此本末倒置的课堂教学,颠倒了内容与形式之间的关系,“数学味”的淡缺也就成为必然.数学课必须返璞

8、归真,还数学教学以本来面目,让数学课更有“数学味”应是当务之急.数学就是问题和解.问题是数学的起点,如果离开问题,数学就无从谈起,也就没有了目的.当然,这里的问题对中学数学教学来说,既可以是数学问题,也可以是实际问题;既可以是封闭性问题,也可以是开放性问题;既可以是常规问题,也可以是非常规问题.但关键必须是有数学思维价值的问题.解是数学的终点,如果离开解,数学也就没有存在的必要.数学思维活动是连接问题和解的纽带和桥梁.数学工作者一生就是围绕着“问题和解”而工作的.正是“问题和解”使数学不必“装扮”就很自然的胸怀宽阔,应用广泛,朴素高雅.“问题”是数学的心脏,“解”是数学的期盼、成长和收获,“数

9、学思维”是数学的灵魂.有了灵魂,其它一切都不难解决;而没有灵魂,即便再多的“装扮”也只是形式,而缺乏内容.简言之,中学数学教学,起点是问题,过程是思维,终点是解;即中学数学教学是按照“问题思维解新问题新思维新解”的结构不断上升的过程.数学是文化.因此应加强对数学语言的教学,尤其,对每个数学知识都应当尽可能地从数学语言的三种形态“文字语言、图形(表格)语言、符号语言”进行描述.以强化对数学知识的学习和理解,加强数学语言的运用和表达.数学是过程,也是结果.一方面,中学数学教学要培养学生的思维,思维主要不是表现在结果上,思维表现在思考的过程之中,表现在探索的过程之中;另一方面,结果是思考、探索、决策

10、的目的,也是进行新的思考、探索、决策的基础和保证.所以,我们提倡中学数学教学,既要重视过程,又要重视结果.1.6科学、准确一是,内容要科学、准确,这是数学教学的基本要求.主要包括:知识传授要准确而精要;知识总量要适当而且充足;对教材的理解与把握要有深度上的掘进与广度上的拓展;能力的培养与智力的开发要达到一定的水平,等等.二是,教学过程设计要科学,尤其是,教学环节要简化.数学课堂教学没有必要设计那么多的学习环节,没有必要搞得那么复杂.多就有可能给人“碎”、“乱”的印象,复杂有可能让人望而生畏.简明的教学环节,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉.简单的课堂,其独特的神韵就在于此!1

11、.7教学有效高效课堂教学改革,归根结底是为了提高课堂教学效率.课堂教学有效是远远不够的,因为一节课一点效率、效益都没有基本上是不存在的,关键是不仅有效,而且高效.教师要确保数学教学的高质量、高效率,必须在教学设计上下功夫.东北师范大学校长史宁中说:“我听了两节课,上课是一锅粥,下课还是一锅粥,结果孩子啥也没学到.”一堂好课肯定是学生能够投入较少的时间和精力,而获得广泛而深刻的认识,即单位时间内学生所获得的越多、越深刻、越优质、越长久越好,这就需要鼓励并给学生“质疑问难”、“发表不同见解”的机会,善于寻求新知识与旧知识、新方法与旧方法等之间的联系;指导并鼓励学生用自己的语言对数学概念、公式、定理

12、、法则等数学对象进行描述.这需要看全体学生的收获是否都优质、高效、量足;整体推进与个别诱导的效果是否明显;近效与远效是否齐抓并举,等等.1.8人文课堂当前,“以人为本”的理念已经深入人心,打造“人文课堂”是时代对教育的要求.所谓“人文主义”,其实是文艺复兴时期的一种主要的社会思潮,它提倡学术研究,主张思想自由,肯定人是世界的中心.由上可知,一方面,教师要关注、尊重、鼓励、赞赏每位学生,激发学生的兴趣,保护学生的积极性,鼓励并肯定学生的回答,保护学生的好奇心,尤其是在学生回答问题出现错误或根本回答不出来时,学生最需要被尊重;另一方面,数学是一种文化,要在保证数学科学性的基础上,充分展示数学的文化

13、性、思想性、方法性、语言性等熏陶学生的文化素养和责任心;充分发挥数学的抽象、困难等特点,培养学生的耐心、恒心、自信心和抗挫折能力;充分发挥数学之美,培养学生的审美能力、求简意识和好奇心.总之,通过数学教学使学生具有四心“好奇心、坚持心(恒心)、自信心、责任心”极为迫切和重要.要借文化的体还数学的魂.这里需要特别提醒的是,师生平等指的是人格上的平等,而并非其它.“教为主导,学为主体”的原则不能丢!1.9预设与生成共存教学从本质上讲就是预设和生成的矛盾统一体.教师课前进行充分的教学设计,并期望按教学设计进行教学,不仅必要,而且必需.但在课堂教学中,教师如果按照预设方案不走样地加以实施,不敢越雷池半

14、步,而且要求学生必须按教案设想作出回答,尽力引导学生得出预定答案.就会排斥学生的个性思考,限制学生对预设目标的超越,抹杀学生的创造智慧.也是不合适的,更是不现实的.新课程背景下的中学数学课堂教学中,虽然经过教师周密的备课,尽管教师备课时也备学生,但许多新的、难以事先预测到的突发性事件仍会经常发生,课堂上发生的情况教师并不能完全预见,所以课堂应该是动态的,既要积极的按照计划、预设推进,也要及时的、开放的将没有预设到的、始料不及的、有意义的新问题、新想法等纳入课堂.需要教师根据实际情况进行灵活处理,及时调整教学活动、教学进程和教学内容.即要“以学定教”,更要“以学论教”.一节好课应该是有生成性的课

15、.即一节课不完全是预设的结果,而是在课堂教学过程中既有资源的生成,又有过程状态的生成,既有已备内容的舍(要能忍痛割爱),又有新内容的取.师生相互地生成许多新的东西.这样的课可称是一节好课.当然,应当允许教师完不成教学任务,但不能老完不成教学任务,绝不能把完不成教学任务当成习惯.1.10师生积极投入教师的精神面貌是衡量一节好课的标准之一,因为在课堂上教师的言行举止直接影响着学生的情绪常态(这中间包括学生的学习兴趣和学习注意力),我想一个充满活力,充满激情的老师,他上的课一定会博得学生的喜爱,同时也一定会取得良好的教学效果. 1.11有亮点有特色没有个性就没有创新.在保证科学、准确、有数学味(突出

16、数学的本质)的前提下,鼓励教师发挥自己的教学个性.无论是教学设计,还是教学方法等,都要体现自己的特点,要有创新,有新思路,也就是要有自己的思考,要充分凸显个人的特色.只有这样的课才能有亮点、有特色,引发他人思考.只要有亮点,哪怕是一点、两点,也是一节好的数学课.为此,教师要对自己的优势和不足有清醒的认识,注意扬长避短,尽量放大自己的优点,缩小自己的缺点.只有正确认识自己,了解自己的风格定向,才会有生动而富有特色的的课堂,也才会有生动而有个性的学生.一节好的数学课并不是只具有以上特征,也并不是要具备以上所有特征.最重要的是,我们的数学课堂应该少一点形式,多一点内容;少一点繁杂,多一点简明;少一点装饰,多一点数学;少一点干扰,多一点效率;少一点限制,多一点自由;少一点专制,多一点民主;少一点责难,多一点人文;少一点被动,多一点主动;少一点封闭,多一点开放;少一点单一,多一点多元;少一点矜持,多一点张扬;少一点沉闷,多一点激情;少一点共性,多一点个性.