如何适应新一轮基础教育课程改革

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1、如何适应新一轮基础教育课程改革在我国，政府教育管理部门为了发挥教学研究对于编制课程与教材、提高教师队伍的专业化水平，实施有效的教学管理工作。从20世纪50年代全国各地为了适应教育事业空前的发展和教师素质的提高而开始组建各级教学研究机构。经过多年努力，现在教学研究机构已经成为我国基础教育专业支持体系十分重要的组成部分。它是承担中小学教学研究和学科教学业务管理的事业机构，其主要工作是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教育教学进行研究，旨在帮助教师探索和掌握教学规律，为改进教学、提高教学质量服务。 因此，教研工作历来受到国家重视。1990年，在原国家教委关于改进和加强教学研究室工作的若干意见（

2、教基1990013号）中首次明确了教研部门的作用，规范了教研工作职能，形成了教学研究、教学指导、教学管理的工作格局。随着基础教育课程改革的推进，国家将教研机构列为课程改革的支撑力量，要求“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用”，进一步明确了教研部门的职能与作用。国务院于2001年颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决定强调，教研机构积极参与基础教育课程教材改革和教学实验；注意借鉴国外教学改革的先进经验；推广基础教育教学改革优秀成果。上述具体要求与党的十六大提出的教育发展目标是完全一致的。 一、我国中小学体育教研工作的历史回顾 （一）我国中小学体育

3、教研员工作的历史与发展概况 1我国中小学体育教研工作是随着新中国成立以来逐步建立起来的教研机构而开展工作的。新中国成立初期，学习苏联，结合中国实际，在高等学校建立了体育教学研究室，作为教学和科研的基层组织。在中等学校和部分中小学，按学科分别设置体育教学研究组，简称体育教研组。教研组的主要职能是组织教师学习党的教育方针和政策，研究教学大纲、教材和教学方法，钻研教学理论和专业知识，以及总结交流教学经验，帮助新教师提高业务能力等。在省、地、县三级教育系统设有教学研究室，设置体育教研员岗位，主要负责本地区一部分体育教学管理，以及教学研究与指导工作。应当指出的是20世纪50年代中期以后，我国开始建立专门

4、从事教育科学研究的机构，其中一些省级教育科学研究机构与省级教学研究机构为一套人员、两块牌子。这类机构除了开展教研工作以外，还要开展以面向本地区为主的应用方面的教育科学研究。 2长期以来，省、地、县三级教学研究室主要职能是协助本地教育行政部门制定有关教学管理的政策文件，组织本地区教师学习贯彻中小学课程计划和学科教学大纲，组织本地区教师研究教材和教学方法，传播和组织交流先进教学经验，推出优秀的教学典型，指导本地区教师改进学科教学尤其是课堂教学，推进教学改革，还受教育行政部门的委托参加教材的编写和审查等。开展这些工作的主要方式和方法有：围绕课程计划、教学大纲和教材的短期培训，有关教材内容更新的新知识

5、讲座，不同规模的对学科教学过程中具体问题的研讨会，教师尤其是名师经验总结、传播和交流会，不同规模的研究课和观摩课，不同规模的教学评比，对学校的教学视导，教材编写，结合教研工作的短期研究和微观研究等。由此可见，教研机构的职能是以学科教学为基点的、具有强烈的管理色彩的、建立在“从上到下、从点到面、从典型到一般”机制上的短期业务指导。教研工作的方式和方法主要是各种形式的学科教师业务活动。 （二）我国中小学体育教研员工作的特点和工作性质 体育教研工作以体育教师及其教学实践为研究对象；帮助教师总结他们的在体育教学过程中的新方法、新经验；与他们共同结合实际问题进行教学实验探索；通过研究与推广，将来自个体教

6、师的实践经验，变成可供广大教师借鉴的普遍性的专业知识。体育教研工作具有以下几个特点： 1服务性 体育教研工作的宗旨在于服务。主要表现在以下三个方面：一是为体育教师的教学服务，二是为学生的学习服务，三是为教育行政领导的管理和决策服务。 2研究性 体育教研工作的核心在于研究。研究的内容包括：体育教学改革的指导思想问题，课程、教材、教法的改革问题，体育课堂教学组织形式的改革问题，课程标准、教学大纲及有关教学法规的落实问题等。 3指导性 体育教研工作的重点是指导教学。主要有五种方式：以身示范。点拨思路。讨论研究。提供资料。专题讲座。 4群众性 体育教研工作是一项群众性的研究工作。教研员是广大体育教师开

7、展教研工作的带头人。教研员在做好自身研究工作的同时，还应唤起广大体育教师参与教研的热情，让广大教师投身到教研工作之中。 5导向性 体育教研工作对一个区域的体育教学工作具有重要的导向作用。它对课程计划的落实、教学管理的措施、教学资料的选择、实验项目的确立、专题的探讨、体育课堂教学改革、教学工作评价等方面起到重要导向作用。 （三）我国中小学体育教研员工作的基本经验 1把握体育学科教研工作的特点，发挥业务管理职能。首先明确体育教研职能定位问题。体育教研员既承担学科教研规定的各项业务工作，又要承担省市教育行政部门交办的工作，这是体育教研的基本职能。是教育行政部门设置管理体育学科行政管理职能部门所决定的

8、。（体育学科行政管理职能对体育教研工作的垂直领导）换言之，教育行政部门设置负责基础教育阶段学校体育的管理，而学校体育包括：课堂教学，课外体育活动，课余运动训练，培养体育后备人才等工作。从一般意义上来讲，教研与行政是不同的工作领域，职能各不相同，彼此之间既有联系，又有区别，分工明确。但是，体育学科相对于其他学科来讲属于弱式学科（弱式群体），所以，国家从教育行政管理层面加大力度，强化体育学科管理。教育部机构设置中,设置体卫艺司，各省、市教育行政部门中设置体卫处负责对学校体育工作全面管理，这是体育学科的特点所决定的，它不以个人意志而改变。因此，教研员具有双重身份，肩负多项任务，既要做好教研工作，同时

9、，又要协助教育行政的部门做好相关工作，这是体育教研员别无选择的两难之事。 2顺应新一轮基础教育课程改革需要，开创性地开展体育教研活动。对体育教研工作重新认识，随着新一轮国家基础教育课程改革的深入发展，传统意义上的就课堂教学开展教研工作，（只研究45分钟课堂教学）已经不适合当前课程改革发展的要求。因此，体育教研员必须加强学习，提高认识，应树立整体教育观，将学校体育置于宏观教育范畴内来审视，同时学习借鉴其他学科教研工作的经验，开展体育学科的教研工作。要拓宽体育学科学习渠道。学校体育是由体育课、课间操、（早操）课外活动构成的统一整体。课程改革不应仅仅限于课堂教学与教材的改革，而应将三者有机结合起来。

10、课外活动是课堂教学的延伸，要加强学校体育、社会体育与家庭体育的有机结合，形成学校、社会和家庭三位一体的体育教育网络。体育教研员既要做好教研工作，又要做一些看起来带有一定行政色彩的工作，协助教育行政部门做工作；也是直接服务于教育行政部门；同时借助行政力量，更好地开展业务工作。 3建立教研工作运转机制，形成了省、地、县三级教研工作网络。逐步建立并完善教学视导制度。通过组织种类观摩课、研究课、示范课，交流研讨，学术报告，骨干教师培训等形式多样的教研活动，在研究教学、管理指导教学、提高学科教学质量方面发挥了重要作用。 4开展基础性、前瞻性的高质量的专题研究和课题研究。形成了良好的研究氛围，有效地促进了

11、教研工作向科学化方向发展。 5积极参与课程教材建设，逐步形成推进课程改革的工作模式，如：课程建设、课程实施、课程评价，以及教材、教法、学法的研究与指导，摸索逐步形成了进行教师培训、组织新课程实施的工作模式。同时在培训方式的民主化、培训途径的互动式、培训的反馈机制的建立等方面进行积极的尝试，提高了课程改革工作的实效。 二、我国中小学体育教研员工作的现状与分析 （一）我国中小学体育教研员工作的现状与分析 从20世纪90年代末至今，随着世界教育改革发展的态势，我国基础教育也进入了新一轮课程改革的阶段。中小学体育教研工作面临前所未有的新形势和新问题。面对新形势我们要善于抓住机遇，敢于迎接挑战，这需要我

12、们对自身从事的事业进行反思。几乎没有人否认教研属于教育研究范畴，但关于教研的主要任务、服务对象、基本方法等方面存在不同认识。从国内外教育研究的发展趋势、我国基础教育教学改革的需要以及国家、各省、市政府对教研工作职能规定从三个维度认识和把握教研工作，有利于明确教研工作的基本任务、主要工作领域和基本研究方式。 1根据中小学体育教学发展和改革的需要，体育教研员认真学习教学理论、研究教育思想、课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、学科教学评价等，探索体育教学研究和学科管理的规律。 2调查研究中小学体育教学情况，并向同级教育行政部门及其有关职能部门提出执行课程计划、课程标准、教学大纲和使用教材的意见或

13、建议，提出加强与改进学科教学工作的意见。以及贯彻落实和检查评估教学工作的具体措施，为教育行政部门决策提供依据。 3组织多层次、多形式的教学研究活动，帮助教师执行课程计划、钻研掌握课程标准、教学大纲和教材，不断改进教学方法，努力提高教学特别是课堂教学的质量和效率。 4组织开展专题研究和教学改革实验，发现和培养教学改革典型，总结推广先进的教学经验，促进教学改革不断深化。 5把工作和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动。面对教育问题复杂化、教育需求的多样化，只有深入研究，才能避免盲目行动；只有高质量的行动，才能把先进的教育理念和研究成果转化为教育教学行为。不仅要为教师提供先进的理念和理论，还要提

14、供操作方案和技术支持；不仅要指导、服务于教师，还要与他们共同研讨、共同行动，帮助他们改进教学工作，同时也丰富和完善我们的研究成果。 6在教学指导过程中，架起教育理念和理论转化为教育教学行为的桥梁，为学校和教师适应教育教学改革、适应基础教育改革发展的需求，提高服务质量，调整工作思路，提高服务的针对性和有效性；为全体学生享受高质量教育服务。 （二）我国中小学体育教研员工作面临的挑战 课程改革，对广大体育教研员来说，无论在教育观念方面还是业务能力方面都面临着巨大的挑战。课程改革，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。因为，新课程无论从理念到方法都是全新的，每个人都要重新学习、对以往经验重新审视，所

15、以，教研员应以开放的心态去面对，有意识地改变传统教育观念下所形成的，不适应时代发展的思维定式、教研模式等。 1面临基础教育课程改革的新课题 新一轮基础教育课程改革是对以往的指令型课程模式的冲击，这种冲击主要体现在：在课程理念上，强调实现学生观、教学观等观念的转变；在课程改革的具体目标上，倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等；在课程评价上，改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；在教学过程上，特别提出学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革等等。这些观念和思路体现了新一轮课程改革的

16、理念，是每一位体育教研员都面临的新课题。 2体育教师队伍结构和自身能力变化所带来的挑战 目前，体育教师的年龄结构呈年轻化趋势，教师的学历在不断提高，学历合格率增长幅度较大。面对这样一支年轻化、学历合格的教师队伍，面对教师素质的不断提高，以往的教研方式以不能满足教师多样化的需求。因此，如何针对不同层次，不同水平的教师进行有目标的培养，如何充分发挥每位体育教师的积极性，是当前值得我们关注的问题。 3新理念指导下，体育教研员的作用面临挑战 体育教研工作上承领悟教育行政部门课程改革的新思路，下连实现这些新思路的直接实践者教师，教研工作起到了架起教育理念转化为教育教学行为的桥梁作用。但实践已经表明，在教

17、与学方式的改革与创新中，出现了许多新动向和新问题，例如：接受式学习与发现式学习的关系；“基础知识、基本技术、基本技能”和“情感、态度、价值观”的关系；过程性评价与终结性评价的关系等问题。这些问题需要我们教研员和教师们一起去实践去研究，此时我们教研员不仅应起到桥梁与纽带作用，还应起到中介兼实践者的作用。 4在新理念指导下，体育教研方式面临挑战 以往传统的体育教研方式以“检查”、“一言堂”、“教练式”等教研方式为主，教研员帮助教师挖掘教材，处理教材，手把手地指导教师设计教案、教学方式，甚至一个眼神、一个动作都严格规范。评课，也基本都是教研员一锤定音，教师很少有机会发表自己的意见。这种教研员向教师单

18、向传递的方式，不能充分调动教师的积极性，主动性难以发挥。这种管理模式，已经远远不能适应课程改革的需要。如何改进和完善体育教研制度和工作方式，将教研重心下移至学校，开展形式多样的校本教研；如何把对话、交流、互动的机制引入教研活动中；如何开创网络教研新途径是我们面临的新问题。 5体育教研员的评课标准及方式面临挑战 在新课程理念指导下，教师的角色发生了转变，教与学的方式发生改变，体育课堂教学评价也应随之转变。由以往的权威性鉴定式评价向与教师双向互动、平等交流的探讨式评价转变。由以往“一课定论”向注重教师课堂教学实践的全程化发展转变。特别加强教师对自己教学行为的分析与反思，激发教师在自审、反思基础上的自评，以促进体育教师课堂教学水平的不断提高。