数学教学反思怎么写

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1、数学教学反思怎么写数学教学反思怎么写（1） 你的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标志是什么？如果没有达到的话，标志又是什么？（2） 你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？处理得是否得当？（3） 这次课你感到比较得意的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？（4） 在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题？有哪些初步的安排？需要克服哪些困难和障碍才能做到？（5） 在这次课上有无对你来说印象较为突出的事件，如果有的话，简单地记录一下这件事情发生的原委？（6） 这次课上成绩较好的学生表现怎样？成绩中等和成绩较差的学生表现又怎样

2、等等，总之反思是一种梳理，是对自己已有行为的系统化的，可以使教师更加清楚地认识自身行为中的得当与不得当，从而进一步理清自身课堂行为的方向。例文：转载多位数乘一位数教学反思 【教学片断】美术课上，小明、小华和小英正在用蜡笔画画。我们用数学的眼光来这看看这幅图，你能提出什么数学学问题？引导学生提出：他们每人都有一盒彩笔，每盒12枝。他们一共有多少枝彩笔呢？先请同学们估算一下，3盒大约有多少枝彩笔？教师提问：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？怎样算一共有多少枝彩笔？（1）用什么方法计算？怎么列式？（2）123表示什么意思？教师提问：这道题该怎样算呢？让小组内每个同学先思考3分钟，在纸上算算看，能

3、不能算出来。也可以摆出小棒（或其他学具）或画画图等。如果能想出几种算法的，就把几种算法都写出来。算完以后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。学生操作后反馈反馈一（小棒法、画图法、加法、分步口算法）反馈重点（一）说清各种方法的思考过程；（二）沟通小棒法、画图法和分步口算法在思维层面的相同之处：都是分别想几个十和几个一最后两部分合起来。反馈二（竖式法）反馈重点（一）介绍竖式，认识竖式。认识吗？乘法竖式会写吗？指导竖式的规范书写（板书竖式）知道吗？研究积的由来。反馈重点（二）探讨积的由来。6是怎么来的？为什么写在个位？3又是怎样来的？它表示什么？积36是哪部分合起来的结果？反馈重点（三

4、）沟通竖式与分步口算法在思维方法层面的相同之处。观察：竖式计算与口算有没有联系？反馈重点（四）比较，感受体验竖式方法较其它方法的优越之处数字复杂时计算更显简单快捷的科学性。你喜欢哪种方法？为什么？【教后反思】1以时效为课堂本色,立足于学生的有效学习能力的提高。新课程改革实施以来，作为一线教师的我们曾一度迷失在热闹的情境教学中。轻易抛弃教材提供的学习材料，花上大力气为学生组织新材料，当然必要的整合是需要的，但新材料就真的适合学生的学习？新颖材料就更有学习价值？本案例中我就以书本中的情境为学习材料，简单呈现，直接入题，目的就在于让学生掌握学习的主动权，在于节省时间以投入到有效学习中。 现代教育更重

5、视“因人施教”关注“人的发展”，即不同的人得到不同的发展，落实在课堂就是注重学生情感与能力层面的培养。这一点在本案例中体现在（1）让学生自己思考寻找计算12*3的方法，允许不同的表达方式，比如小棒法、画图法、口算法和竖式计算法；通过多样算法的展示构建丰富学习平台为思维碰撞提供机会，即有说的机会（2）让学生自主交流方法，充分展示学生不同层次的思维，互相学习互相促进，从而创建平等轻松的学习氛围，即有说的氛围（3）让学生自主归纳算理、优化算法、总结计算方法,尊重学生的个性选择，学生的集体智慧更符合学生自己的口味，较教师说教更易于被学生接受，即有用的方法。 2以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。

6、传统教学“重结论，轻过程”。其实知识的内化必须是学生个体根据已有知识和经验针对问题主动加以分析和思考，然后产生迁移的过程。但由于学生存在个体差异，所以学生掌握的情况也不尽相同。在本章内容中知识点并不需要教师过多地指导，教师只要提供一个让学生畅所欲言的平台认真听取学生的意见和建议然后适时小结，其他的都可以放手让学生自己解决。这主要体现在（1）竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存，等学生在碰到实际问题时（进位）自己领悟哪一种计算顺序更简便。（2）学习竖式计算法的目的。解决问题是一个探索的过程，不是简单地用现成的模式解决问题的过程。多位数乘一位数计算数据简单，学生的解决策略是多样化的，而竖式计算

7、是学生学习的一种新的计算表达方式。为了学生的后续学习除了要指导学生书写竖式的规范，还要沟通它与其他算法的相通之处，尽显它的优越性，这也是案例中彰现的重要教学思想。 生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例如：在教学完“平均数的问题这一课后，让学生们联系生活实际搞清平均分与平均数的关系，让学生相互合作共同讨论有关平均数的实质。在活动的过程中，提出问题，解决问题。同时，我也认为数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。只有这样，才能真正实现数学课的价值，进行思维的锻炼。总之，我们应清楚地认识到教师担负的重任之所在，因为知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。在教学中教师可根据实际导入新授内容，使学生通过各种尝试、探讨，掌握新知识。许多孩子是非常乐意展现自我的。