掌握备课艺术 (2)

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1、备课艺术性一年之计在于春，一天之计在于晨。那么，一节课的关键之“计”又在什么地方呢？在传统的教学模式中，我们习惯于将一堂课分成备课、上课、评课、反思等几个环节，单就备课而言，又要分备教材、备学生，还有就是要备自己。但是，无论从哪一环节来看，课的导入设计是要而且必须要充分的准备的。因为好的开端就是成功的一半。首先，要重视导入设计在课堂教学中的作用导入的设计是在深入钻研教材、全面了解学生实际的基础上所作的精心准备，它必须结合我们教师自身的教学风格，选择适当的教学方法，从而更大范围的调动学生的学习兴趣和求知欲望。导入的设计直接直到对课堂教学任务的定调和指向作用，独特新颖的导入可以创设一种良好的氛围，

2、从而引发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力，有了兴趣的学习才是进取的、主动的，学习的过程才会更加积极、热烈。尽管导入在整个教学过程中占据的时间很短，如同“引子”，其作用直接关系着整个教学过程的成功与否，因而导入历来被语文老师当作教学的突破口。通过独特导入设计来营造一种积极的充满活力的教学氛围，既可抛砖引玉，又能有效地调动学生的积极性，激发学生的兴趣。这就好比打开一扇门一样，只有在选择正确的钥匙下才能顺利的打开。导入犹是如此，好的导入能迅速将学生的心门打开，给学生一种柳暗花明的兴奋，让学生以旺盛的精力投入到新课的学习中。其次，导入设计要遵循一定的原则现代教学论

3、认为，一个完整的导入环节应由集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、进入学习课题五方面构成。这也便是导入设计需遵循的基本原则，具体说来：一是导入设计要符合教学目的教学目的就好比“航标灯”一样，引领着的课堂教学的方向。导入的设计应紧紧围绕这一目的、要求进行，其内容应紧扣课堂教学任务，努力为达到或实现具体的教学目标作铺垫。同时，设计的导入要有助于激发学生的学习兴趣，要有助于学生初步明确将学什么，为什么要学，怎么学等，而不是离题万里的随性之作。二是导语设计要有针对性导入的针对性就是要结合教学内容的特点、学生的实际以及教师自身的特点去选择导入方式。1、依据教学内容有的放矢。教学内容是选择导入方式主要依

4、据，与内容相符的好的导入方式能起到一石激起千层浪的效果，因而，教学内容的差别制约着导入方式的选择。因此，在设计导入方式时教师要把握教材内容上的特点，选择合适的导入方式。2、联系学生实际。学生是课堂教学的主体，是教学活动开展的直接对象。导入环节的设计要针对学生的实际情况，即要依据学生心理和知识储备及个体差异等情况来选择导入方式，这样才能确保在导入课题时最大限度地发挥学生的主体能动作用。同时，导入效能的优劣也只有通过学生才能体现，因而，无论是什么方式的导入，都要考虑学生的实际，考虑到他们能否接受和领会。3、结合教师自身的特点。有人说：“每一个人都是一棵树。”确实如此，除了我们每位教师身高、体型等方

5、面的差异外，不同的性格气质决定了每位教师在兴趣、爱好等方面存在着巨大的个体差异。这种差异也一定程度地制约着教师的选择，从而使得教师对某几种导入方式格外的情有独钟，以至运用自如。因此，在选择导入方式时，我们教师要正确地认识自身的特点，结合实际情况，既要扬长避短，又要勇于探索，充分发挥自己的潜能。三是导入设计要具有趣味性有了兴趣学习才会有动力，由此可以看出在导入课题时应该是充满着趣味性的。导入趣味性的体现在很大程度上依赖于老师的语言、动作、情感。教师在教学导语中必须以情动人，竭力引导学生把描绘的形象和生活图景，在脑海中再现出来，使学生有如临其境，如闻其声，如见其人之感。这样，才能将学生成功地带入课

6、文，进而激发学生学习全篇课文的愿望与热情。四是导入要有关联性在整个课堂教学环节中导入起着承上启下的作用，即导入具有一定的关联性。它应建立在学生已有的知识经验基础上，或通过复习、提问，回忆前面所学过的知识；或借助实验、演示让学生直接感知，获得表象；或联系学生熟悉的现象和故事进行引入等。如在教学难忘的一天一课时，首先出示课文邓小平爷爷植树中的图片，孩子们便跃跃欲试，或描述图画的内容，或背诵其中的段落。通过回顾，老师引导：这堂课我们又将见到邓小平爷爷，他仍旧是那么亲切，今天要去参观一位小朋友的计算机表演，那个小朋友激动了，这一天是他难忘的一天。由此引出课题，实现了知识和情感的迁移，拉近课文内容与学生

7、的距离。值得注意的是导语应短小精炼，一般两三分钟至多就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。导入的形式也要多种多样，一般来说，新奇的东西才能激发人的兴趣，若每堂课都用同一模式的导语，久而久之学生也会生厌，那么教学效果也就不言而喻了。第三，导入设计要有一定的技巧“教有法，但无定法”，新课的导入也是如此。设计导入时应根据教学内容，结合学生的心理特点，精心设计新课的导入以调动学生的积极性。由于内容的不同，对象的差异，加之教育者本身等因素，使得导入的形式灵活多样。总的来说，一般可分以下几种：1、激趣法所谓激趣，就是在上课之始，用有趣味的、学生感兴趣的故事、诗词等来激起学生的兴趣，使他们在情趣盎然之时进入课

8、堂正式学习。如在教学识字4一课时，先给学生讲拔苗助长的故事，学生听完后乐了，紧接着让学生说说从这个故事中你明白了什么，随后老师引导：“生活中许多成语和故事能使我们受到启发，让我们认真读一读吧！”从学生熟悉的成语故事开始，激发学习欲望，从而为课文的成功教学创造了条件。2、激情法所谓激情，就是在上课之始，采用各种教学手段，造成一种情境、扭转唤起学生的情感，在学生受到感染之时进入课文的学习。在一些感情较丰富的课文的教学中，激情法的效果相当好。如秋天的图画、北京等课文的教学。使用这种激情法时，一定要掌握火候，不要为情而造情，要紧密结合课文的感情恰到好处地渲染情境，切不可做作，否则，学生不仅不会感染，反

9、而会感到别扭不自在，效果将适得其反。3、激思法所谓激思法，就是在上课之始提出问题，引发学生思考，让学生以思考的态势进入课文的学习。如在教学植物妈妈有办法一课时，谈话引入：小朋友，秋天是植物种子成熟的季节，种子宝宝会告别妈妈开始自己的生活，你们的知道植物妈妈是用什么好办法告别自己的孩子吗？让通过这样的提问，引发学生结合生活中所见进行思考，让学生保持着思考的态势，学习起来就事半功倍。一石激起千层浪。通过有效的导入设计为提升课堂教学的“温度”，拉近了学生与老师、学生与学生、学生与课文、与生活之间的距离，在心与心的碰撞之间擦出思维的火花，让学生感受到语文精彩无处不在。对于同一阶段不同层次或者不同阶段不同层次的学生来讲，导入的设计也应体现出它的灵活性，这有待于我们在教学的实践的不断探索和总结。，我们在设计导入这一环节时应注意知识性、趣味性统一，并有针对性的灵活设计，才能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到学习活动之中。