案例：泼水“结”

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1、泼水“结”案例背景：曾经看到一篇文章上写：“什么样的幼儿园是好幼儿园？孩子每时每刻都 在开心的玩的幼儿园是好幼儿园。”当然，这个“玩”的材料是老师有计划，有目的的投放的。此话语言极其普通，但寓意深刻。受到它的启发，我们园开始给孩子投放大量教玩具。有购买的塑料的，木制的，有老师利用废旧物品收集制作的各种与主题相关的材料，可是孩子们还是玩得很少，这到底是什么原因呢？我开始仔细的观察孩子们在操作时的表现，在区域里活动情况，下面这个情景给我留下了深刻的印象，也促使我逐步找到了问题的原因并对症下药。案例描述： 小班的科学领域水的溶解活动中，老师给每组都投放了装水的一次性杯子及糖，盐，树叶，小石头，塑料积

2、木等。师：“小朋友们，现在可以去试试哪些东西是可以溶解在水里，哪些东西是不能溶解在水里的呢？但是请注意，不要把水溅在桌子上，搅拌时要一只手端着杯子，一只手拿勺子轻轻的搅动。好，现在开始动动手吧！”有几个小朋友立即手忙脚乱的操作起来，把所有的东西一股脑全都放进了水里。只听“啪”一声，原来是某组杯子的水泼了，东西撒了一地。该老师马上赶了过去：“哦，东西洒了？好了，现在请你们这一组的小朋友，自己把这里收拾干净吧！但是因为你们的材料都洒了，所以，你们现在是没有办法再进行操作了，呆会儿区域活动的时间，你们可以去哦！”这几个孩子面面相觑，脸上充满 了失望的神情，但还是碍于老师的权威，极不情愿的捡起地上的东

3、西.其他孩子眼睛盯着刚才发生的事情，完全不记得自己还有任务没完成呢。老师遂温和的对其他的小朋友说：“好了，孩子 们，你们都去试试自己桌子上的东西，可不可以溶解呢？”可是孩子还是双眼死死的盯着老师，一动也不动。该老师马上改变教学策略。要求孩子们听到老师说放什么，就把相应的物品放进水里搅拌，并且告诉老师这种物品可不可以被水溶解。孩子们就像机器人一样，按着指令完成着统一的动作，逐步的放，轻轻的搅.活动结束以后，老师把所有的材料又放进了区域里，可是，我多次去观察发现，这些材料还是鲜有人问津，静静的躺在那里，数量没有减少，甚至连身体都没有一点湿漉漉的痕迹。老师辛苦准备了那么多的材料，孩子们为什么就是不愿

4、意去玩呢？有一次，我听到某老师在批评孩子们：“我昨天刚弄好的，今天又弄得乱七八糟，回头检查我们班分数又是最低，明天玩区域再不整理好，你们就别玩了。”我才恍然大悟。原来，老师是打心眼里不喜欢让孩子进区域玩呀。害怕检查的时候，孩子们玩坏了，弄乱了，影响了班级的分数。如果这样下去，那我们投放了那么多材料不就白白的浪费时间吗？我马上组织几个骨干老师商讨。经过讨论后，老师们认为，要改变老师不愿意让孩子去玩，和孩子去了也不太主动玩的现状，得从以下几个方面着手。解决方案： 1.集体操作活动时，要给孩子足够的空间。孩子为什么会把水弄洒了，就是因为 孩子操作的空间太小，造成人挤人，孩子对身体的控制能力本来就弱，

5、就算他不想碰着别人，也会被别人不小心碰到，肯定会造成孩子没有办法较好的完成操作活动。 2.提供的材料适宜性，要牢固，结实，耐用。 在此活动中，如果给孩子提供的器皿是装着水的不锈钢小盆，孩子怎么可能弄翻杯子呢？所以，老师在给孩子提供材料时，要充分考虑到此材料的适宜性及是否牢固。还有，在区域投放的自制教玩具时，制作工艺上除了要美观，好看，最重要的还是要结实，耐用，这样，孩子们也不用担心会玩坏，受到老师的批评，自然孩子“玩”的积极性就更高，也更有质量了。 3.集体操作活动时，老师的要求要简明扼要，变“不要”为“要”。 通常情况下， 老师会把在集体操作活动中可能会出现的各种问题在活动前交待给幼儿。如：

6、“不要把水洒在桌子上！”“不要全倒出来”“不要碰到旁边的小朋友”“不要对着眼睛，注意安全！”.等等。其实，老师们仔细观察会发现，老师交待得越多，孩子玩得越小心翼翼，不仅达不到想要的效果反而会适得其反。因为你的“不要”太多，到底哪些才能“要”呢？所以，我们要变“不要”为“要”，而且要简化流程，只需要告诉孩子“要”怎么做就可以了。小班孩子只能接受一项要求，中班孩子可以接受2项左右，大班孩子可以接受3项左右。如此，孩子知道自己应该怎么做，害怕的情绪也就不占上风，不再逃避，“玩”自然也就开心自然很多，教学效果也会更好。4.改变评分制度的依据。变原来的看区域评分为看孩子玩区域评分。我们不再以区域材料的摆

7、放整齐，投放 的种类与数量为主要依据，而以孩子们玩区域的次数与质量为评分依据，到了固定的区域时间，就采取老师轮流监督，互相打分制。首先从制度上，迫使老师必须让孩子玩区域。到了月底，分值直接与老师的绩效奖挂钩。此举很好的激励了老师，老师带孩子参加区域活动的积极性增强了。 5. 区域中的课后投放材料要增加些难度，考虑孩子的差异性。在上述案例中，孩子为什么不愿意进区域玩“水的溶解”，因为老师所提供的材料，其是否溶解的结果大部分幼儿已经掌握，现在的材料投放对于孩子来说，是没有挑战性的，孩子操作后也难以取得成就感与成功感。试想一下，老师课后投放不一样的材料如：泥土、油，奶粉等材料，孩子自然要跃跃欲试，这些东西是否溶解于水呢。当然，课堂上准备的材料也可以继续投放，这对于课堂上还没来得及仔细观察的孩子来说，是再一次认真体验的机会，特别是针对有些孩子生活经验缺乏，这类材料的投放就显得尤其重要。 通过以上的改变策略，集体操作时， 孩子们更愿意动手去尝试了。区域活动，孩子们也更愿意去挑战自己了。看到每个班的孩子欢快的在区域里进行着自己喜欢的工作，我深深的感到了做为一名幼教工作者的幸福。