《女娲补天》教学设计四

《《女娲补天》教学设计四》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《女娲补天》教学设计四（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、女娲补天教学设计女娲补天教学设计（ 第二课时 ）吴忠市郭桥乡中心小学 韩淑琴教材分析：这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲 的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命 危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危 险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过 朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富 的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一 些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科 学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫 乏的生活经验为基础，借助想象和

2、幻想把自然力和客观世界 拟人化的结果。学习目标：1 1、深入学习课文，在解疑过程中，了解女娲为拯救人类冒 着生命危险，克服种种困难，把天补好的过程。2 2、练习复述课文，积累优美生动的词语。3 3、在阅读中感受神话故事的神奇，培养学生学习语文的兴 趣。教学重点：了解女娲为拯救人类克服种种困难，冒着生命危险，把天补 好的过程。体会女娲不怕困难、不怕牺牲、敢于奉献的精神。 教学难点：在阅读中感受神话故事的神奇。设计理念：学生是学习的主体，每一个教师都希望在自己的课堂教学中 使学生对学习感兴趣，让学生带着一种高涨的、激动的情趣 进行学习和思考。如何充分达到这种境界，在阅读中，训练 学生对语言文字的感

3、悟，从而达到与文本对话，与文本沟通， 感受语言文字的内在美，为学生创设民主、自主、和谐的学 习氛围，充分发挥学生的主体作用。“以读为本”是阅读教 学的基本特征，结合小课题研究“如何充分调动学生学习积 极性”，在教学中围绕三个问题： 1 1、女娲是谁？ 2 2、女娲为 什么补天？3 3、女娲怎样补天？让学生带着问题读课文。我 让学生在阅读中感受神话故事的神奇，使学生积极主动、生 动活泼的参与教学全过程。教学过程：一 复习导入，整体感知女娲补天是个神奇的故事，上节课大家提出了：女娲是 谁？她为什么要补天？是怎样补天的？答案就在课文里，赶 快打开课文读一读。二、深入学习，感受故事的神奇（一）我们先来

4、解决第一个问题：女娲是谁？ （1 1）请读一、二自然段。（2 2）找出课文中介绍女娲的句子，（ 3 3）读一读。 （学生答不上时，教师带领学生从第一自然段 中逐句读，在读中体会。）（第一句：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语， 人们一直过着快乐幸福的生活。抓住重点词指导学生读：到 处、欢歌笑语、一直、快乐幸福。）（ 4 4）当读到“自从女娲创造了人类”时，提问；大家听说过 女娲造人的故事吗？（学生：看过动画片，女娲用泥捏成人， 并是泥人复活，后来就有了女娲造人的说法。 ）教师点拨： 那我们人真是用泥捏的吗？ （不是的）我们人是 类人猿变成的，女娲捏人是个神话故事。（第二句：让学生从重点词

5、中体会女娲的心情：当有巨响发 生时，她急忙起床， 第二自然段：人类在水火中挣扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人们。从这些地方足以看出她把人类当做是自己 的儿女，而且体会出她甘于奉献，爱人类的精神。） 设计意图：根据学生的学情，设计问题“女娲是谁”给学生 一个悬念，学生急于想知道女娲是谁，带着问题去读课文， 激发学生对课文的学习兴趣。（二）解决问题 2 2 :女娲为什么补天？1 1、 读第三自然段，找出女娲补天的原因。（虽然人们被女娲从洪水中救出，但是天上的大窟窿还在喷火，女娲决定把天补上。）2 2、 女娲决定怎样补天的？找出有关的句子读一读。3 3、 从中体会出女娲具有什么样的精神？（她

6、决定冒着生命危险把天补上。“决定”看出补天的信心； “冒着生命危险”看出她很勇敢，不顾自己的生死，一心要 救人们。4 4、把“即使也”用在句子“她决定冒着生命危险 把天补上。U U设计意图：通过学生读f找f读f体会 的学习方法，加上教师对学生富有激励性和启发性的评价语 言，充分调动学生的阅读兴趣，激发学生读的愿望，培养学 生的语感。（三）解决问题 3 3 :女娲怎样补天？师生共同回顾读f找f读f体会的方法学习，女娲怎样 补天？想自己解决吗？为让大家学的更棒，老师给大家一个 提示：1 1、出示自学提示：（1 1）读三、四自然段，想一想女娲用什么补天？她是怎样找 的？（2 2）找到女娲炼石及补天的

7、句子。（ 3 3）读一读，标出这一过程表示动作的词语。（ 4 4）说说你从这些句子中体会到了什么？2 2、学生自主学习。3 3、集体交流。（女娲上山找五彩石补天，她共花费了很多时间与功夫。我 们是从“她忙了几天几夜”才找到四种颜色的石头，“她找 啊找啊”看出她花费的时间，终于找到了。女娲还是非常着 急的，从“跑到”、“寻找”、“忙了几天几夜”这些词语 体会到女娲的急切心理。）（女娲冶炼五彩石和补天的过程：找 挖 放 炼 化 装 端 泼）（感受补天是一件很危险的事情。这些词语看似是轻松的动 作，突出女娲的神力。）（天终于补好了，大窟窿立刻被补上。）设计意图：培养 学生认真读书的习惯和自主学习的能

8、力， 让学生获得美的情感体验，提高学生的阅读兴趣。（四）天空塌下一大块人间的现状是怎样的，请找出描写人 间惨状的词语。与“立刻补好了”形成了怎样的对比？你又 体会到了什么？（轰隆隆 黑黑的 一道道 熊熊大火 这些叠词展现了人间的 悲惨现状，却被女娲炼好的五彩石补住，真是太神奇了。）（五）有感情地朗读课文，感悟故事的神奇。设计意图：这样神奇的故事还想读吗？让我们一起来读 B B 吧！ 此时此刻学生已完整掌握了本文的朗读技巧，领会了文章的 思想感情，相信学生一定能够读得相当出色，使学生在朗读 中体验学习语文的乐趣。六、积累优美的词句。 想让自己的作文更具有神力吗？赶快拿起笔积累课文中的优 美的词句

9、。1 1 学生积累课文中的优美的词句。2 2 集体交流。3 3 对积累的词句说话。4 4 把同学们的精彩发言记下来，将是你更大的收获。 设计理念：体现语文学科思想性与工具性统一性的原则， 把 传授知识和发展能力结合起来，让“写”挤进语文课堂教学， 逐步提高学生的写作能力。说和写是语文综合素质的基本组 成部分，是检验学生阅读效果的有效途径，也是学生阅读内 化吸收的环节。这里安排学生的写，是进一步帮助学生内化 阅读中所学到的知识。七、总结 想把这个神奇的故事讲给爸爸、妈妈及家人听吗？（想）故 事很神奇，相信你讲的更神气。设计意图：根据传授知识和发展能力相结合原则，充分挖掘 家长这一课程资源，培养学

10、生的口语交际能力，让学生把自 己在学校学到的知识讲出来，符合学生爱表现的个性，激发 学生学习语文的学习兴趣。附板书设计：女娲补天原因经过结果天塌地裂求雨灭火安居乐业起火洪水造船救人炼石补天爱心吃苦勇敢教学反思：女娲补天这是一篇神话故事，在教学本课时, 结合小课题“如何充分调动学生学习的积极性”设计了三个 问题，让学生在解疑过程中，品读语言，引导学生有感情朗 读，使朗读与悟情有机地融为一体，加上教师富有激情的语 言，学生从而达到了“以读悟情”，从中感受到故事的神奇, 体验学习的乐趣。教学中，注重教给学生的学习方法，培养 学生自主学习的能力，逐步提高学生的阅读能力。教学中，把积累与说、写结合起来，激发学生对写作的欲望, 如：有一名学生用“快乐幸福”说话，“我们一家人过着快 乐幸福的生活。”抓住这一有利时机，让学生把这一精彩语 句写下来，当时我看到了那位学生写的是那么认真，那么仔 细。从他的神情中我感受到了他对学习的欲望，更感受到了 学生对学习的乐趣，从而提高了学生的写作能力。