高效优质的课堂教学来源于什么？

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1、通州区第十四届课外校外教育理论研究征文高效优质的课堂教学来源于什么？ 北京市通州区青少年活动中心 周妍 13683205957高效优质的课堂教学来源于什么？周妍 高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。（没有固定的模式，没有固定的标准）在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益。高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。高效优质的课堂教学至少要具备以下几个特点：(1)“课堂”还给学生，变成“学堂”，一言堂填鸭式和放羊式是低效的课堂（不仅关注教师的教，更要关注学生的学）；(2)教师成为师生关系的缔造者，教

2、学的组织者、教材的开发者，不断自我学习的超越者，教师更更应该是一个反思者。 教师、学生、教材应成为一个学习共同体，一个业务精湛的教师不一定能打造出高效的课堂，角色方法从某种意义上说更重要。比如在统考中能力高的教师成绩不一定最好，再比如，科比经常在一场比赛中得分在30分以上，但是球队反而输球的机会更高，(3)学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；(4)学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动)；(5)学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；(6)学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；学生感受到你的课堂是快乐的，使学习成为一种终生兴趣和享受，愿

3、意上你的课，而不是一种负担。(7)每一个学生在每一个时间段都有事做；每个人都有发展和提高，教师要面向全体，而不是少数学生，(8)信息量、思维量、训练量适中；要小台阶，大密度勤反馈(9)学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

4、（主动学习，学会学习的课堂）但是，由于受传统教育思想的影响，教师满堂灌、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，普遍存在如下几个问题：1教学语言平铺直叙。不能引导学生积极思考，深度思维。激发学生学习的欲望教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意性强，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，缺乏引导性、启发性和科学性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。（要多一些诱惑性和煽动性，要让语言更科学，时机更准确）2教师是课堂的主宰者，师生关系不平等

5、。学生活动空间少，教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、自身感悟、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，没有消化吸收，更谈不上知识的内化，对教师讲的内容理解不透，导致教师所讲知识巩固率偏低。【学生参与度低】3问题缺少深度。有些教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好

6、”与“不好”这类不动脑筋的问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，没有思维的深度，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等(这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤)。4教学方式单一。有些教师不能营造良好的学习氛围，创设良好的问题情境，对所教的概念、规律理解不透，对学生的实际情况掌握不清，导致对知识的讲解方法不多，对学生理解知识造成较大的障碍。不能够充分利用现有的仪器设备，多媒体和情景教学利用率低，在实际教学中多采用讲授式的教学，这样均不能营造良好的教学、学习氛围

7、。除上述外，课堂教学还存在一些问题，如新授课忽视学生个体差异，对不同层次的学生统一要求，学生吃夹生饭”、“规律、方法等的教学内容欠缺，归纳总结教学过程被弱化”等。复习课缺少知识的整合、运用，升华，上成知识的训练课。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的课堂教学。为实现这个目的，我们认为应做到以下几点：l首先从教师的备课入手，作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知

8、识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。 认真进行教学设计。每一位任课教师都要系统地认真钻研课程标准)和所使用的教材，熟悉标准对各部分知识的要求，如对哪些知识要求学生达到“了解”和“认识”水

9、平，又对哪些知识要求学生达到“理解”和“应用”水平等；注重研究所使用的教材中各部分知识点的内在联系，每一章内容甚至每一节知识在全部教材中所处的地位等，还根据课程标准和教科书及学生实际，对每一节教学内容做出具体的教材分析和教学建议，并认真撰写教学反思。小结，不断积累教学经验。在具体学习某一模块之前，教师最好能列出这一模块的知识网络、能力训练和思想教育要求，预先统筹安排每一节课的目的、要求，确定整个模块的教学重点、难点；要全面掌握学生的心理、生理特点以及学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习能力，预见学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。备课

10、时要认真进行教学设计，在对学生已经进行全面分析的基础上，从某部分教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。要重点设计好学生的活动，落实因材施教的教学原则，激发学生学习的主动性，提高课堂的趣味性。2重点是优化课堂教学改革，落实教改指导思想课堂教学要落实教改指导思想，要设置教学情境，运用启发式教学，坚持“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻”的“五为主”原则，要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法

11、总结等，落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。教师在课堂教学中要在以下几个方面下功夫：(1)“两个结合”：即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合。提高课堂教学效率，引导学生自主思考，主动提出问题，激发学生学习潜能。教师要根据教材内容，有计划、有准备地运用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，以增强教学效果。(2)“三个允许”：即允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。教师要改变那种过分强调统一的教育理念和整齐划一的答案，尊重不同层次学生的要求，实施“因

12、材施教”教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。善于提出开放性的问题，培养学生的发散思维能力。(3)“三个转变”：即转变灌输教学为启发式教学，转变学生被动听课为主动参与，转变单独知识传授为知能并重。课堂上教师要当“公关”，要激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。(4)“四个带入”：即要把激情带入课堂，把才智带入课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，要善于以

13、昂扬的激情去激活学生的创造热情，用流利的普通话、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、敢说的良好环境，使学生以实践者的身份进入到课堂教学情景中去，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。(5)“四个注重”：即注重启发诱导；注重学法指导；注重情感渗透，注重培养创新思维。教师要切实重视在教学中教给学生学习方法，不仅要学生“学会”，更要让学生“会学”；因为“学会”仅是基础，而“会学”才是关键。要让学生自己总结、反思，进而求异、创新。(6)“五个要”：即课堂引入要自然，课堂提问要巧妙，重点难点要突出

14、，知识过渡要平缓，总结反馈要及时。教师要善于从学生熟知的现实问题出发，联系生产和生活实际，引入新的教学内容，激发学生的求知欲望和创造兴趣，使学生自然而然的获得知识和技能，增强探索精神和能力。要讲清概念，讲清新旧知识的联系，讲清重点与难点，易混点和易错点，注重双基，注重课堂消化，注重面向全体学生。要重视信息的反馈，及时调控，尤其要注意培养学生的自我调节能力。(7)“五个要让”：即教材要让学生读，问题要让学生提出并独立思考，过程要让学生说，规律要让学生找。结论要让学生去总结。要鼓励学生质疑，教师要有足够的耐心、诚心和爱心，善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给

15、与积极的评价，注意保护孩子的自尊心，好孩子都是夸出来的，教师不要吝啬我们的表扬，赏识比批评的效果会更好，因为对孩子的赏识和肯定往往表达一种积极的心理暗示老师信任我。从而增强学生的自信心。让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性的解决问题。课堂教学要把知识的形成过程放在首位，教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激

16、情、带着悬念”走向课外。特别是语法课，教师要敢于让学生亲自试一试，变教师的讲为学生亲自动口说，变理论讲解为实际运用，激发学生强烈的求知欲望，从而锻炼学生的观察能力、表达能力和思维能力。总之，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。打造高效率的课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，高效课堂教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让课堂焕发生命活力的需要。 10