四环节教学法

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1、四环节教学法四环节学导一体之实践与思考一、“四环节”课堂教学模式的提出 : 新课程标准指出 : 学生是课堂教学的主体。课程教学必须根据学生身心发 展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求 知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获 取知识，发展能力。但是，纵观我们的课堂教学，大部分教师仍以书本知识为本位，忽视学生的直 接经验，在课堂上进行着“填鸭式”的满堂灌。并且教师主宰整个课堂教学的全过 程，而忽视了学生的主体地位，忽略了学生原有的知识建构和情感经验，以及主动 构建知识的学习过程。使很多学生在课堂上提不起精神，被动接受，甚至有些学

2、生 精力不集中，打瞌睡，梦幻于课堂。为实现课堂教学的和谐效率，减轻了学生的负担，我校借鉴杜郎口中学的成功 经验，尝试提出并推行了 : “自主预习、立标质疑” “师生互动、解惑释疑” “ 小组合作、达标助低”“ 分层练习、巩固拓展”的四环节教学模式。本模式 旨在提高课堂教学效率，重心是让学生“自主学习、合作学习、探究学习” , 核心 是充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。从学生好奇，好问，好动的心 理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者，发现者。二、“四环节”课堂教学模式的内涵 : 四环节教学模式是在自主、合作与探究的学习理

3、念下，通过自主预习、立标质 疑、师生互动、解惑释疑等教学环节，将主动探究贯穿教学始终，帮助学生积极建 构知识框架，培养自主学习能力，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。其课堂教学有八个步骤，即“自主预习，立标质疑”疑”“ 小组合作、达标助低”“ 分层练习，巩固拓师生互动，解惑释展” :第一环节 : 自主预习，立标质疑。方式 : 自主学习。目的 : 确立课堂学习目标， 提出疑难问题。需要注意的问题 : 学习目标的确立，疑难问题的提出要由学生完 成，教师要做的是以恰当的方式引导、帮助学生。本环节的自主预习包括读 （读课本、读资料等 ） ，看（ 看例题、看插图等 ） ，做（ 做练习、做实验等

4、） 。这一环节是学生独立完成的环节，但必须围绕教师的要求（ 教学目标 ） 进行，防止无目的的“预习”，关键要制定导学案，导学案必须具体 化、问题化 （ 习题化） ，摒除无思考价值的问题出现和探究性问题变成陈述性问题。第二环节 :师生互动，解惑释疑。方式 : 师生互动。目的 :解惑释疑，即主要解 决上一个环节反馈出来的学生预习中的“疑难”和“困惑”或老师发现的学生不能 理解的地方。这一环节主要分析上一环节出现的各种观点、意见、方案、方法等，辨明是 非，比较优劣。 教师要注意将规律与结论拓展开来， 以其让学生开阔视野， 在头脑 中产生更多的“问题”。特别注意简洁明了，注意启发，力戒重复哆嗦。第三环

5、节 :小组合作、达标助低。方式 : 小组合作。目的 :达标助低，即通过小 组合作，以各种方法引导学生达到第一环节提出的学习目标，尤其是关注弱势群 体，帮助他们一同达到目标。组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的 问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替。要特别注意在“学”中出现的错误 的分析，鼓励大胆表述和学会倾听，教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提 示干扰。第四环节 :分层练习，巩固拓展。方式 :分层练习 （设计的练习要分出层次 ）目的: 巩固所学知识，拓展迁移。这一环节是练习、运用、巩固提高。通过练习强化运 用，通过运用巩固提高，获得能力，注意练习的变式呈现。三、“四环节”课

6、堂教学模式的思考 : 目前我任教于一年级，就目前一年级阶段谈一下我对四环节教学的思考 : 首先，第一环节自主预习。预习最好放在课前，这是体现学生自主能力的有效 方式。学生的自学目标应在教师的指导下，自己读书、学习发现问题，充分思考找 出答案。此环节对一年级的孩子来说是比较不易的一个环节，在第一个环节中告诉 了他们要学会什么。可是他们的自主学习能力还不是太强，如果由教师全部带领学 生学习又失去了该环节的意义，这也是我原来设计该环节时的难点。在该环节时先 由学生自读课文，我再将问题根据有难到易的层次分别提出，在分段解决。展示自 学成果时由学生发言，这也是学生学习能力、学习习惯的展示，在对学生不良的

7、学 习习惯也应加以指正，如回答问题语言的完整性，思考问题的全面性。这一环节最 好借助多媒体呈现课堂教学目标和主要的问题。问题的预设，要根据学生的认知基 础，做好预设。其次，第二环节的师生互动。我个人理解所谓师生互动，就是老师和学生的对 话。那么从课堂的开始到结束都会存在师生互动，所以，不能刻意把这一节独立出 来，而应该是贯穿整个课堂的始终。倒是“解惑释疑”，我个人觉得应该放在小组 合作之后，因为小组合作并不能解决所有的问题，一些深层次的问题，还是需要老 师的点拨和提升。相反，如果解惑释疑掉了所有问题，那么小组合作有该讨论些什 么呢,再次，第三环节的小组合作。这一环节应该是此次教学模式改革的亮点

8、，因为 小组合作更能体现学生的自主、合作和探究的能力。这一环节教师要把握组员的合 理分派，不能好学生在一起，差学生在一起。而应该优良中差合理分配，并且优秀 的学生担任组长，组员做好编号，谁先谁后，以讨论时提高时效。在这个环节中教师要做学生学习的引路人，引导学生讨论、交流、探究、矫 正、解疑 ;培养学生勤动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神 ; 提高学 生的语言表达能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。这是一个“生成”的环节，即问题的生成性。这个问题是学习达到一定程度的瓶颈问 题，不是课前设定好的。针对学生在备课时我先设定了一个问题，还是基于学生发 现问题，提出问题的能力较低，

9、由学生根据问题讨论。当然，设计问题只是学生学 习能了由低到高的一个过渡，在学生能力相对提高时则由学生提出问题。另外，小 组合作的坐姿，我个人认为只有在小组讨论时才按照小组模式坐，不然，如果长时 间让学生以小组形式坐的话，就会出现部分学生背对着老师，这样，严重影响学生 的注意力和成长发育。最后，四环节不能硬生生的割裂开，这样让上课的老师很难把握。我个人认为 最好有机结合，根据需要和可能，每个环节都可以在前，也可以再后。比如，师生 互动可以内含小组合作。分层练习也可以在作为检查预习的一部分。所以，我觉得 “四环节”改为“四要素”更为合理和科学。正所谓“仁者见仁智者见智”。但总归是“四环节循环”教学模式使我懂得了 教、学无止境。新课改所倡导的反思和重建思考，它让我审视每一节课，不断反 思，记录成功之处，失败之处，善于捕捉学生智慧的闪光点和学生创新的火花，再 重新设计和实践。我想，在以后的教学中，我们会继续尝试和完善“四环节”课堂 教学模式改革，使它成为让老师和学生都喜欢的教学方式。