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1、用发展的眼光看学生教育学告诉我们评价具有激励的功能。在小学语文教学中，教师的评价和学生的自我评价、互相评价等都可以让学生体验到进步和成功的愉悦，认识到自我的价值，从而促使他们积极主动地学习。在传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错、好与坏的评价，这种“评判式”的教学评价既会打击学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发展，而且还容易养成学生对教师的依赖，失去自我学习的信心。因此语文新课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生
2、的发展。” 课改背景下的课堂教学评价是坚持以人为本，提高学生语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。新课改要求教师要用发展的眼光去看待每一位学生，要求教师评价学生学习的方式要由过去的“评判式”向“促进式”转变，要使得每位学生都有发展的权利。首先对于基础差的学生，语文课堂教学中教师的评价应重在鼓励其敢读、愿说。暂差生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，存在着自卑和依赖心理。教育学要求尊重学生的个体差异性，因此在课堂教学过程中应尽可能设计不同的评价标准和方法，应根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开
3、心两个月。”他道出了人类共同的心里需要理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。对于暂差生而言，他们更是需要这缕春光的爱抚。我班有一名学生不敢当场发言，读书的声音细小微弱，于是我就采用同桌互读的形式，该生读完后，我轻声地在她耳边说：“想不到你的声音这么动听，只是声音低了点，怎么样，再来一遍？试试看，声音再放高一点，争取让全班同学都能听到。”在老师和同学们的鼓励、赞许下，该生读书的水平不断提高。渐渐地，这位同学也爱读书了，学习成绩也明显提高了。其次对于基础尚可的学生即课堂教学中人数居多、可塑性强的中等生而言，教师的评价应注重激励学生爱说、乐说，使他们能持续保持良好的学习态度。维果
4、茨基的“最近发展区”理论指出学生的学习应该是在教师有效指导下逐步发展的过程。教师的评价则要加强诊断、导向、激励、教学等功能。教师在教学过程中要用敏锐的眼光去捕捉学生身上稍纵即逝的“闪光点”，多运用鼓励、期待的语言和行为，对他们予以肯定和表扬，帮助他们不断建立自信。如教师的一个眼神、一朵小小的红花、一个爱抚的动作，一句及时的肯定等都可调动起他们学习的积极性，从而促使他们早日走进优秀生的行列。当然语文课堂教学中的评价并不是教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中应把评价权利下放。在课堂教学中除了教师对学生的评价外，还存在着学生的自我评价和学生对学生的评价等。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
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