《浅谈群文阅读教学的策略与价值》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈群文阅读教学的策略与价值（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、浅谈群文阅读教学的策略与价值摘要 “群文阅读”是“群文阅读”教学实践的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。就是师生围绕一个或多个议题选 择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构 ，最终达成共识的过程。本文针对分析了小学语文教学教育中群文阅读的文本选择与课堂建构，并指出群文阅读的价值。关键词 群文阅读 课堂 价值一、 多文本组合的选择“ 群文阅读” 教学成功与否, 很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起, 有何意图。选怎样的文章组成“ 群”, 无疑考验着教师的阅读视野、 品味与阅读教育理念。依据明确的线索。例如以儿童阅读视角为线索进行组合。当教师选择的群组文本呈现在
2、学生面前时，他们有阅读的强烈欲望，读完以后，又有与他人交流的强烈需要。可见，尊重儿童的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索。乌塔一文讲述的是14岁女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧洲。学后教师提出：乌塔这样做好不好？学生各抒己见，教师不做表态，随后出示一组“中外孩子差异”的文章。在思想的碰撞下，学生自然而然明白，乌塔之所以可以出远门，是因为中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。通过这一系列群文的选择，隐退成人的世界，取而代之的是儿童的视角，使得儿童有了更多的自我认知和思考。二、 群文阅读的课堂建构原则1、学生的课堂。学习是学生建构知识的过程, 教师应该多关注学生的学习而不只是自己的“ 备课”
3、。 教室是学生的舞台, 教师在设计任何教学活动时, 都要问自己: 学生能否理解? 学生会如何去思考? 有没有另外的可能? 群文阅读希望突破传统语文课堂“教师讲-学生听”的课堂教学模式,把阅读的自主权还给学生,把课堂变成自己的舞台,让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。2、探究的课堂。新课程改革要求培养学生合作、 探究的能力, 而现实教学中, 常常出现“ 把学生作为道具” 的公开课。群文阅读的每一个单元的设置, 都带有阅读的目标和要求。它的学习任务, 和传统教科书中的习题或课后思考题有本质的区别。它会把学生还原为读者, 甚至是作者。它的单元设置是多样的, 有的是人文专题, 有的是作家专题, 但更多
4、的是从文章内部切入, 如“ 描写同一景物的片断”“ 某个感兴趣的情节”, 抑或是“ 几篇文章中的同一重要词语”“ 写作手法” 等等, 这些话题的设置, 看起来很难, 但却能达到探究的目的,学生更感兴趣。3、讨论的课堂。几乎一切真理, 都是经过一个怀疑、 讨论、 接受的过程, 学生的印象才会更加深刻, 如果是简单的灌输和说教, 常常引起学生的反感。没有讨论的课堂, 只能是沉闷的课堂。群文阅读的课堂最怕“ 异口同声”, 所以教师要鼓励学生进行逆向思考, 教师自身也要善于提出有思考价值的问题。群文阅读课堂常用词汇就是“ 说一说”“ 聊一聊”“ 你是否同意他的说法” 等。在教师的引导下, 学生进行深入
5、的思考。4、阅读策略的课堂。传统语文阅读, 过于看重识字、分析篇章之类的, 而忽视了文章的整体性、 比较性, 而群文阅读首先要讲究策略, 即教师的指导策略 怎样引导学生乐读, 会读, 读得好, 读得深。再设计出学生的阅读策略读什么, 怎样读, 怎样读得更好。三、 群文阅读的价值1、增加学生的阅读量语文课程标准（2011版）在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课文阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读 的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读
6、总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。结合乐至县实际情况来看，乐至县地处四川中部，经济相对落后，相应的是大多数家庭教育观念比较保守，大部分家庭不重视孩子的阅读习惯培养。群文阅读就有利于改善当前我县小学生普遍存在的阅读的兴趣缺失、阅读内容粗糙、阅读数量不足和各种不良的阅读习惯等诸多方面的问题进而实现更好的阅读效果。2、提高学生阅读速度人类进入21世纪，知识门类激增，大量的边缘学科涌现，知识更新周期不断缩短，信息化特征明显。大量的信息要求人们终身学习。学习时间有
7、限，快速阅读的能力将是终身学习的一项重要保证。能力来自于训练，小学教育作为基础教育的重要部分，就有必要训练和培养小学生这一能力。在当前语文教学模式下，一篇500字左右的课文，精读要2课时，略读要1课时。老师慢慢教，学生也慢慢读。这样长此以往，不利于学生养成快速阅读的习惯。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。3、强化阅读主体，回归阅读本质 让师生回归到“阅读”的本原好的语文课，应该是大江大河，浩浩荡荡、两岸开阔、涛声千里，而目前教学中的技术化倾向让很多教师的“本体性知识”缺失：阅读教学需要的不是阅读视野，不是
8、阅读力而是让“课”像“课”的技术。这样的“技术主义者”对于读书的欲望不大、动力不足。课堂上，如果要让学生读“一群”文章就意味着教师要去读更多的文章因为只有“精神丰盈”的教师才能引导学生朝向“丰盈”的精神。从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。单位时间内教师“讲的时间多了学生阅读的时间就相对少了。“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。当然“群文阅读”也不是没有任何短处比如相对于“单篇精读教学”课型而言，在朗读、讲述、背诵能力的培养各方面可能要显得势弱一些。但是，也许正是对这种能力的“下移”才换来了学生理解、质疑和发现能力的培养。从这个意义上来看，阅读课型的多元化将显得更为必要因为不同的阅读能力确实需要不同的课型来集中力量培养。参考文献1 蒋军晶.语文课上更重要的事关于单篇到“群文“的新思考 J.人民教育,2012(12)2刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略 J.教学月刊,2012（11）3李广元.试论“群文阅读”与“课堂建构”J.读写算,2013(39)4陈云凯.教育转型论 M.吉林人民出版,2003
浅谈群文阅读教学的策略与价值
