教学设计-教学策略

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1、教学设计2015-12-21教学设计-教学策略全国十大教学模式 1、山东杜郎口中学的、山东杜郎口中学的“10+35”模式模式 即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 教学设计-教学策略 2、山东昌乐二中的、山东昌乐二中的“271”模式模式 “271”模式，即课堂课堂45分钟分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，

2、学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 教学设计-教学策略 3、山东兖州一中的、山东兖州

3、一中的“循环大课堂循环大课堂”模式模式 “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。导学案导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。 教学设计-教学策略 4、山东微山夏镇一中西校的、山东微山夏镇一中西校的“自学自学释疑释疑达标达标”教学模式教学模式 “自学释疑达标”教学模式不是固守而是创生，找到了素质教育的现实落脚点。该模式找

4、到了学生主体与教师主导的最佳契合。该模式概括为“一堂课一堂课”、“一张纸一张纸”。“自学释疑达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；分为自学、释疑、达标三大板块；分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。教学设计-教学策略 5、江苏灌南新知学校的、江苏灌南新知学校的“自学自学交流交流”模式模式 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握

5、的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 教学设计-教学策略 6、河北围场天卉中学的、河北围场天卉中学的“大单元教学大单元教学”模式模式 “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛三型、六步、一论坛”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课提升展示课”是对小组合作学

6、习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固巩固展示课展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。 教学设计-教学策略 7、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式模式 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二

7、是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。 教学设计-教学策略 8、江西武宁宁达中学的、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂自主式开放型课堂” 宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟

8、）+5（分钟）。以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。 教学设计-教学策略 9、河南郑州第、河南郑州第102中学的中学的“网络环境下的自主课堂网络环境下的自主课堂” “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生

9、之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。 教学设计-教学策略 10、安徽铜陵铜都双语学校的、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂五环大课堂” 建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产

10、力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。“三模三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节；“六度六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。 教学设计-教学策略（美）乔伊斯等著， 兰英等译 中国人民大学出版社 2014-6-1教学设计-教学策略 由布鲁斯乔伊斯、玛莎韦尔、艾米莉卡尔霍恩所著的教学模

11、式(第8版)在美国是一部深受欢迎的探讨教学模式的经典教材，在亚马逊全球销量榜上名列前茅，自1972年出版以来不断再版，已成为研究教学模式乃至整个教学领域的不可或缺的重要教材和参考资料。本书的写作风格朴实生动，通过鲜活的课堂案例使抽象的研究跃然纸上。从事教学与研究的专家学者、教育工作者，都能在阅读本书的过程中有所领悟，获得新鲜的感受。 教学设计-教学策略团体调查模式团体调查模式角色扮演模式法理学探究模式社会型教学模式程序教学模式直接指导模式模拟训练模式行为系统型教学模式三类教学组织模式B. Joyce等著，教学模式，轻工业，2002教学设计-教学策略归纳思维模式概念获得模式科学探究模式记忆模式发

12、散思维模式发散思维模式先行组织者模式先行组织者模式信息加工型教学模式教学设计-教学策略团体调查模式团体调查模式 个案描述教学设计-教学策略团体调查模式团体调查模式 阶段1：学生面临困境（有计划或无计划的） 阶段2：对困境做出试探性反应 阶段3：明确研究任务并建立研究组织（确定问题、分派角色和任务等） 阶段4：独立研究和团体研究 阶段5：分析问题的进展和过程 阶段6：开始新一轮活动教学设计-教学策略团体调查模式教学效果有效的团体过程和支配关于知识的结构性观点合作探究的规则教育效果独立学习能力对全体成员的尊重作为一种生活方式的社会探究人与人之间的热情和交往教学模式第63页，2002，轻工业教学设计

13、-教学策略 这种体制建立在团体内部的民主过程和团体决策基础上。 面临的困境要真实，而不是人为或强加的，团体内部需要交流和沟通，团体气氛是理智的、相互协商的。教学设计-教学策略先行组织者模式先行组织者模式 美国教育心理学家奥苏贝尔（DAVID AUSUBEL，1918年），1960年提出 学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个

14、使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者（ADVANCE ORGANIZER）。教学设计-教学策略先行组织者模式先行组织者模式内容的存在形式 事实：最基础的知识，不能帮助预测其他的事情，只能通过观察获得。通过记忆和回忆来学习。 概念：具有共同特征的词或观点。大多数教学是概念的学习（名称、定义、特征、可以举例、构成知识体系的成分） 归纳：并表示两个或更多概念之间关系的推论性说明。（磁石对金属制品产生吸引力）教学策略有效教学指南第107-108页教学设计-教学策略先行组织者模式先行组织者模式 1知识（课程）是怎样组织起来的 2大脑怎样去接收这些新信息的 3教师在把新的学习内容讲授给

15、学生时，该怎样运用有关课程和学习的观点来教学教学设计-教学策略先行组织者模式先行组织者模式 阶段阶段2：提出学习任务或学习材料：提出学习任务或学习材料 提出材料； 明确学习内容的逻辑顺序； 把学习内容和先行组织者连接起来。 阶段阶段1：讲解先行组织者：讲解先行组织者 阐明课程目标； 讲解先行组织者： 确认最本质的属性； 给出实例； 给出背景； 重复； 促进学生相关知识和经验的意识 阶段阶段3：强化认知系统：强化认知系统 运用整体综合原则； 确立学习新内容的批判性态度 澄清观点； 主动应用观点教学设计-教学策略先行组织者先行组织者模式模式 教学效果教学效果概念性结构概念性结构信息和观点的有意义同

16、化信息和观点的有意义同化 教育效果教育效果探究的兴趣探究的兴趣缜密思考的习惯缜密思考的习惯教学模式第315页教学设计-教学策略需注意事项 先行组织者模式高度结构化 要求师生间的积极配合 教师与学生一起探讨教材的意义 根据学生反应联结先行组织者和学习材料教学设计-教学策略教学计划环，见Orlich等著，牛志奎译，2011，81页学习者 步骤1 前计划1.长期计划2.内容3.程序4.学生已掌握的技巧和准备情况5.学习活动 步骤2 单元和课时计划1.单元主题2.概念3.问题和概要4.单元原理5.目的和目标6.资源和材料7.学习活动8.评估工具 步骤3 课外活动1.单元和课时评价2.反思和笔记教学设计

17、-教学策略 一个有教育意义的原理有教育意义的原理回答这个问题：为什么你的学生学习为什么你的学生学习这个材料是有用的？这个材料是有用的？回答应该理由充分，不仅是“对他们有好处”，“这是此水平所要求的”，或者“他们需要它以升入其他年级”。这些原因也许是真的，但是你需要确立一个更具体的答案，你需要对你自己，你的学生和你的专业保持智力上的诚实。教学策略有效教学指南P88教学设计-教学策略教学设计需考虑：1.单元（写单元题目）2.整体教学目标（单元目标）3.具体学习目标（一节课的目标）4.原理（基于何种学习理论，对学生的分析）5.教学程序（内容及方法-运用一定的教学组织模式）6.评价7.材料、辅助条件教

18、学设计-教学策略翻转课堂 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。教学设计-教学策略 直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森伯尔曼(JON BERGMANN)和亚伦萨姆斯(AARON SAMS)开始使用屏幕捕捉软件录制POWERPOINT演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YOUTUBE才刚刚开始。教学设计-教学策略 更具开创性的是，两

19、位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。教学设计-教学策略 两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。教学设计-教学策略 翻转课堂是什么？ 翻转课堂不是什么？教学设计-教学策略 你如何看翻转课堂？教学设计-教学策略