在发展中创新,在创新中发展

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1、在发展中创新，在创新中发展 谈新课改背景下的电子制作的自主探究性学习【摘 要】“让学生在探究中学习，在探究中发展”是新课改背景下倡导的行之有效的学习方式。在引导学生进行自主探究性学习的过程中，教师要准备好充分的探究材料，让学生通过对探究材料的制作和思考，获取必要的电子电工专业知识和制作技能，提高制作工艺，提升科学素养，培养探究能力。本文结合教学实例从营造和谐的探究氛围、创设有效的问题情景、提供充分的探究材料、倡导合作的探究过程、多元激励的评价方式等五方面阐述了在专业课电子制作中开展自主探究性学习。【关键词】探究 有效 创新创新是一个民族的灵魂，创造是人类永恒的活动。“让学生在探究中学习，在探究

2、中发展”是新课改背景下倡导的行之有效的学习方式，在专业课电子制作中要引导学生进行自主探究性学习，教师要准备好充分的探究材料，让学生通过对探究材料的制作和思考，获取必要的电子电工专业知识和制作技能，提高制作工艺，提升科学素养和培养探究能力。本文结合教学实例围绕怎样营造和谐的探究氛围、创设有效的问题情境、倡导合作的探究过程、多元激励的评价方式来引导学生在电子制作专业课中开展自主探究性学习，让师生双方在发展中创新，在创新中发展。创造性教学过程可分为引起动机-展开活动分享活动收拾活动四个部分。引起动机是激发学生的好奇心和引起他们学习和创作的欲望；展开活动是让学生在模仿学习的同时，能发挥自己的想象力，进

3、行不同程度的创造；分享活动是给学生提供一个表达自己的想法以及和同伴相互合作的机会；收拾活动则是要促进学生良好的生活习惯和态度的养成。这四个过程在不同的年龄段有不同的顺序和要求，可根据实际情况灵活地进行。一、营造和谐的探究氛围营造和谐愉快、积极向上的课堂学习氛围，让学生主动参与学习，培养学生的创新能力，充分发展学生的个性，这是新课改的一个重要理念。课堂教学氛围是在教学过程中形成的，教学内容的组织、教学方法的选择、教师课堂中的言语行为和非言语行为，都是影响课堂教学氛围的重要因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这样情绪高涨、智力振奋的内部状

4、态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因此，教师要尊重学生，认真听取学生的意见，对学生的探究活动进行适度地控制，尽量多地给他们提供自主探究和自我表达的机会，保持与学生之间积极的、启发的互动探究活动。当学生完成探究要求，得出正确的结论时，及时给予肯定和表扬，如“你的回答真了不起！”、“你真棒！”等，甚至一个简单的 “OK”的手势都使学生体验到满足感和自我价值感；当学生在探究过程中遇到挫折时，要用温和的话语给予鼓励：“别着急，慢慢来”，“再认真观察、仔细分析一下，是哪儿出了问题？”，降低学生的紧张不安感；哪怕是学生的探究结果不合常理，出现明显的失误或元件（仪器）损

5、坏时，也绝不能冷言冷语地批评和挖苦嘲笑，应努力采用和蔼的态度、亲切的语言，消除学生害怕失败的心理，使学生身心处于积极活跃的状态，勇于探索，勇于思考，勇于创造。如一节三极管控制电路课中某同学设计了一个如图1所示的天黑灯就亮的自动路灯电路，但图中的光敏电阻和1K的偏置电阻使用不当。怎么办呢？这时可以引导全体同学自主探讨改动这些错误，焊接出一个正确的可演示出天黑灯就亮的电路。如图2是正确的电路图，这样学生不仅学生到新的电子线路中的知识，懂得了传感器（光敏电阻）和偏置电阻的位置用反了，就会出现相反的控制结果，还有偏置电阻的阻值要和传感器的电阻变化范围相匹配。图1 图2 所以创新的思维是基础，兴趣是动力

6、，技能和实践是归宿。根据事先设定的目标，对电路进行改造、创新或增加功能，着重于开发智力，培养学生灵活运用电子技术知识解决实际问题的能力，提高学生的创新意识、创新能力等科学素质。在自主探究性学习的过程中，哪怕对电路作一点小小的改进或只是更换了某一个电子元件，电路的功能就有新的变化，在不知不觉中培养了学生的思维和科学工作方法，而不是仅局限于某个电路或电子技术的获得。二、创设有效的问题情境当今世界已进入了电子时代、信息时代。电子知识、电子技术、电子产品已渗透到各个领域，进入了千家万户，真可谓无时不在、无处不在，这为电子制作中创设有效的问题情境提供了很好的素材。教师在进行电子制作专业课教学时，应充分考

7、虑学生的好奇好动的心理特点来设计教学方案，创设出新奇、适当难度而富有艺术感染力的问题和情境，激发学生对电子世界的强烈探究欲望。一个好的情景，能引发学生发现、提出一系列有价值的问题，促使使学生进入一个自主探究的学习过程。通过这种具有现实意义的情境，特别是学生感兴趣的周围事例来设计探究情境，可使学生感觉到问题的真实存在。探究的现实意义，就是从一开始紧紧地吸引住了学生的注意力，大大提高学生的探究兴趣，促进学生有效探究。如在讲到创新电路设计时我给学生布置了一道题目：请使用3V电源，焊接一个电风扇转动时指示灯同时发光的电路。要求指示灯只使用一个限流电阻，并且要最省电。通常学生都会联系到电工基础中的知识，

8、大部分学生都知道电阻要先跟发光管串联后与电机（带风叶）并联，但采用多大的电阻呢？通过电子百拼和计算知道1K比100省电，大于1K的又不能点亮。创设问题情境，能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的学习欲望。为了真正发挥问题情境的有效性，教师必须从学习的指导者转变成组织者、引导者和活动的配合者，在教学中应注意做到：一是认真理解和把握教材，精心设计与探究活动有关的问题情境，激发学生提出有意义的问题；二是教师的引导要具有启发性、层次性和目标性，要善于诱导学生的思路，使学生通过认真思考，

9、提出与探究活动相关的问题，把学生的思维集中到要探究的问题上来。三、提供充分的探究材料学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。电学中的概念和定理（规律），都是人类经过科学探索已被认识和确定了的。学生要在一个较短的时段里掌握一个概念，应当亲身经历以探究为主的学习活动，而要使学生的探究活动切实有效地顺利进行，就必须为学生设计提供充分的有结构的材料。有结构的材料有利于缩短学生探究的历程，降低探究的难度，为学生形成正确的电学概念创造有利条件，使学生比较容易发现问题，解决问题，获取新知识，让学生感受创造的乐趣，体验成功的喜悦，进一步增强探索真理的自觉性和自信心，并领悟到自己是学习的主体。如在

10、进行简易机器人制作一课技能教学时，先根据图纸和工艺要求让每组自主选择电铬铁、一字和十字螺丝刀、橡皮泥、指甲剪、双面胶等工具；再让每组的小组长根据自己组的设计制作过程来选取焊接工具与材料，依照制作的步骤进行实验，记录行走情况；再次对不同小组进行对比，哪一种制作的工艺和方法更好更简便。在给学生提供材料时，我们应注意：1、无关属性要减少在材料设计和选择时，无关属性较多的话，将会迟滞学生的思维，影响学生的抽象概括。例如讲到探雷机器人的制作时，在不影响电路功能的情况下减少一部分元件（色环电阻），过多限流电阻对电路并不会有太多的作用，经过处理后学生可以更容易地理解电路原理。2、材料数量要适当材料数量过多，

11、反而会使学生感到困惑，因为找共同特征的前提，是必须认识一组事物中每一个事物的个体特征，数量过多，使学生往往很难从一大堆个体特征中抽出共同特征。如在学习电容器的特性时，就应抓住主要因素，忽略次要因素，进而促进学生学习基础理论知识，培养实际操作能力，提高学生实验技巧和灵敏的动手动脑能力。3、材料呈现要适时如果能适时地向学生呈现实验材料，则能保证学生恰到好处地运用实验材料，并能有效地控制好教学秩序，保证实验（制作）顺利的开展，如上百拼电子世 界的过程中，为学生准备了趣味电子学习机BD118种电路，基础包对学生都很有吸引力，上课时不能急着把材料分发下去，而是让学生明白实验任务及注意事项后，再让小组长到

12、老师这里领取材料。各小组学生分工合作，有条不紊的设计、连接电路，教师适时指导。“看，我装了一个调光电灯，与商店里调光台灯原理一样”，“我们组想出两种连接方法”，“我能拼出声控音乐门铃”。学生欢呼雀跃，体验到了成功的快乐，同时也激起他们进一步探究有关电学知识的兴趣。4、材料摆放要合理避免材料的影响而产生与学习无关的行为。例如在80M无线电测向机的制作过程中，使用的元件很多，引导学生采用10CM15CM小泡沫上摆放一组组色环电阻、各种电容器、不同型号三极管、555集成电路，让学生进行合理排列对比，既体现了学生学习的主体性，又培养了学生探究的积极性，效果很好。 5、材料用完要整理电子制作课中，有时为

13、了使探究步步深入，教师往往会呈现几组不同的材料。在操作完一组材料、进行交流、汇报时，教师应随着探究活动的推进由组长负责及时整理材料，可以把材料放回原处，或者放进工具盒中，结束课堂教学后，组织学生对探究材料进行整理归类，保持实验场所的整洁，这种良好的习惯和素养会使学生终身受益。四、倡导合作的探究过程在新课程在理念下 ,学生课堂学习方式发生了根本性的改变,动手实践、自主探索、合作交流已成为学习电子制作的重要方式,学生的课堂主体地位更加突出,这就导致在课堂上常常出现教师无法估计的情景，此时，教师应该怎样进行组织，扮演好学生电子制作学习的组织者、引导者与合作者的角色？合作学习旨在集体探究个体无法解决的

14、疑难，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，且在合作过程中他们的人际交往能力，合作共事的意识、能力、合作精神等都应该在不同程度上得到培养。 如探雷机器人的制作活动是一项整合型合作探究的活动，在探究活动过程中学生的逻辑-数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能等多元智能都得到发展。合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是有利于对学生科学素养与职业素质的培养，这对即将走向实习岗位的职校生产生举足轻重的影响。学生作为“互动探究”课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的结果。由此可见，“互动探究”模式的课堂教学是教师和学生双方都

15、参与的互助活动，双方都将以导师和主人的双重身份进入课堂。在课堂教学中，以学生的动为主体，以教师的导为媒体，以对问题的反馈为载体，以资源共享、优势互补为内在价值，选择不同水平层次的学生形成学习小组，充分发挥成员的个体优势，形成互补、互助勉励、相互竞争，创设既有合作又有竞争的小组模式。组内、组间和生生、师生之间形成环式交流，课堂上以小组内讨论，推选中心发言人为模式，使课堂教学形成层次性和阶梯性的链状结构。这样就可使每个学生对自己和他人的观点进行反思、判断，拓展了自我的视野。同时，在讨论交流中学生思维的积极性得以充分调动，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性思维的火花，在这个过程中团队

16、精神和合作意识也得到了增强。五、激励多元的评价方式一般来讲学生能在兴趣的驱使和教师的指导下进行探究活动，但探究的热情往往是短暂的、不可持续的，因而需要教师不断地给予强化。激励性的评价正是能调动和保持学生探究兴趣的兴奋剂。以成绩作为唯一标准的评价方式已经不能适应社会对中职人才的要求，技能教学实施发展性评价是促进学生发展的根本途径，在技能教学过程中要渗透评价改革的思想，注重评价功能的转变、评价手段的改变及评价的多元化。在新课改的背景下，以发展性评价的理念为指导，力求采取多元的评价方式促进中职学生能力的发展。评价时尽量综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，多元化的评

17、价方式能鼓励学生进行自我评价，提高学生的积极性和主动性，促进反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展的能力。如在组织“创新电路设计”活动中，可以通过组织活动小组介绍、展示活动过程和成果，由另一小组学生进行评价，提出各自的意见。在构思每节电子制作课的评价方式时，尝试把赏识评价引入到课堂教学中来,即学会欣赏每一位学生，及时对每位学生的积极表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对电子制作中存在的问题提出质疑和超越。在评价的方式上采取教师评价和学生评价（自评和他评）结合起来的办法，使学生通过评价和被评价，有所思，有所得。 拥有自主创新的民族

18、，才是有希望的民族。我国正在坚定不移地走自主创新的道路，努力建设创新型国家，争取十五年内进入世界创新型国家的行列， 无疑这一历史的重任落在了广大青少年的身上，总之师生双方都要在不断的发展中创新，在不断的创新中发展，才能促使技能教学真正做到有效、落到实处；追求有效教学是深化教学改革的关键和根本要求，让自主探究性学习理念贯穿于整个专业课电子制作的教学过程中，让学生学会自主探究，乐在其中。参考文献： 1、靳玉乐 探究教学的学习与辅导 中国人事出版社 2002.82、段红民 新课程下高中物理教学中有效设问规律的探究与实践. 物理教学3、骆爱珍 提供充分的实验材料，经历有效的探究过程. 义乌苏溪一小校园网 - 6 -