提高小班化语文教学质量的“六化”策略

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1、 提高小班化语文教学质量的“六化”策略 目前，小班化的教学现状还不能令人满意，呈现出来的教学质量远未达到我们的期望。原因很复杂，其中有两个不能不提：一是生源普遍不理想，这是不能回避的事实；二是我们许多教师教学观念和方法未能与时俱进，还不能静下心来研究小班化教学特点并准确把握小班化独有的教学规律，因此不能及时适应小班化教学形式，教学效果尚未达到理想的水平。 生源情况我们难以改变，而且未来一段时间也很难改变，教师问题却是我们可以也必须改变的。就语文学科而言，我们分析了各小班化学校的教学现状，研究了许多小班化的课堂和课后情况，认为小班化语文教学大有可为，教学质量有很大的上升空间。根据小班化的特点，我

2、们提出“六化”教学策略，以期引起老师们的更深入的思考：小班化特点一：班级规模小，容易驾驭，“船小好掉头”；但有时也因此而忽略了教学设计，课堂有时过于松散；当然，学生本身的学习效率普遍较低。小班化教学策略一：设计精要化。 充分利用小班化教学调控性好的优势，紧扣教学重点，精心设计教学内容，放弃可有可无的教学环节，让课堂的重点更加突出，让教学的有效性得到极大的发挥，并以此解决部分学生注意力不够集中、学习持久性差、思考仅流于表面而不能深入的问题。1精减教学目标：目标少而精（一般一课时只精设1-2个目标），可以使教学内容集中，达标时间充裕，教学资源的挖掘也可最大化，因此会让师生得以充分的表现，令课堂生发

3、出一个又一个鲜活的情景，教学目标的达成度自然就高。2简化教学程序：因为内容环节的少，恰恰为教师和学生创造了更多的活动空间，让他们在活动中尽情展示，在交流中相互启示，在互动中碰撞生成，并从中提高自己的认识，拓展自己的思路，释放自己的潜能，当然，还可以减少对主要教学目标的干扰，提高教学的有效性。3突出训练重点：明确学生知识掌握和能力训练的目标，紧扣评价标准，密切结合学生学情，设计精细的训练内容和系列，对其中的教学难点进行有梯度的强化训练甚至反复训练，以期在教学重点上有真正的突破，并通过此来巩固训练效果。这里重点推荐“选点突破”法，就是针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知

4、识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等进行细腻深入的品读教学，以达到对课文特点、对课文重点内容的深透理解，并提高学生相应的语文能力。换言之，所谓“选点突破”，就是对课文进行“点式处理”，积聚一两个闪亮的阅读品析的“点”，对课文内容进行深度教学，达到让学生对关键目标深刻的理解和掌握的效果。小班化特点二：班级人数少，可以轻松调度；但同时又显人气不足，缺乏浓厚的教学气氛；一些学生的学习积极性也不是很高。小班化教学策略二：课堂趣味化。充分利用小班化教学灵活度高的优势，从不同方面创设教学佳境，增强课堂的多变性和吸引力，形成较好的课堂学习氛围，尽可能提高部分学生学习的积极性和主动性，让他们能更主动地参与学

5、习活动。1变化教学形式：小班化之“小”，使教学的结构形式、组织形式和呈现形式都具有了灵动性，正因为此，无论是教师的教，还是学生的学，教学设计都要强调变化有致，教学程式和方法不能机械呆板老调重弹，致使课堂了无生趣，2策划教学活动：因为小班化之“小”，课堂活动的开展更易操作也更易控制。精心设计有目的、有计划、有步骤、有要求的教学活动，使学生在活动中习得知识、培养能力、展示自我、体现价值，并获得更多的轻松快乐感。3讲究教学语言：小班化之“小”，决定了教师对每一个学生的影响力更强也更直接。教师应该重视设计教学语言，通过娓娓动听的导入语、悬念伏笔的铺垫语、俏皮幽默的即兴语、抑扬顿挫的动情语、富于想象的情

6、境语、精辟深刻的睿智语、简洁明晰的总结语等，吸引学生、启发学生、感染学生，避免平淡语、罗嗦语、含糊语充斥课堂。“创设情境”是小班化教学必须极力研究的一种教法。小班化之“小”，使情境的创设有了一定的难度，而缺少情境的教学容易死气沉沉，学生也不能及时进入学习状态。问题情境、求异情境、生活情境、情感情境、故事情境、学科情境、知识情境、想象情境等的呈现，会使学生极有兴致地投入到学习中，也能够获得更多的思考和启示。 小班化特点三：教学过程中学生的学习问题比较容易被教师发现；师生间的交流量大，距离感少，易“手把手”指导；学不得法的学生相对来说比较多。小班化教学策略三：指导具体化。充分利用小班化教学亲和力强

7、的优势，并使之演化为教学的驱动力和贯彻力，发挥方法指导的规范行为、指点迷津等作用，促使部分学生克服行为习惯差、做事缺少条理、完成学习任务不够科学合理等现象，由此提高学生的自主学习素养和能力，使他们获得极高的学习效率。1明确方法：学生成绩差的很大原因在于思路不清，不知如何应对问题，更缺少清晰的意识和方法来解决问题。教师们的方法介绍不能只是蜻蜓点水，而是要为他们提供方式、手段，显示方向、路径，明确顺序、步骤，提出技巧、要求，使方法指导落到实处，使学生真正受益。2构建系列：备课组应该对各能力点（或考点）进行归纳整理，在此基础上分配任务，分别总结提炼有效的应对方法，再配以相关的训练内容，使之形成训练系

8、列；老师自己也应在教学中敏锐发现学生学习中的难点、困惑，哪怕是细小的一个问题，及时给予分析点化，使方法指导落到细处。3反复夯实：不要期望一次方法指导就立竿见影，学生的不良行为习惯需要坚持不懈地进行矫正，学生解答问题时的茫然、模糊也不是一点拨就能见效的，需要教师的反复强调，甚至不厌其烦。尤其是重要的训练点以及部分学习困难生，必须通过多次指导甚或个别辅导，才能达到预期的效果。有人可能会觉得学科的各种学法指导尚未形成系统，没有现成的东西可供借用，操作难度大。其实不然，只要我们重视方法指导的研究，把它作为备课的重点，根据自己的教学经验，找到与课文教学点相应的学法指导与思路就不会很难，其实说穿了，方法指

9、导在某种意义上就是教给学生解决问题的步骤，如此简单而已！只要我们注重研究解决问题的“步骤法”，学法指导就是完全可行的了。有时忽然碰到学习难题一时想不到方法时，也不要紧，把难题抛给学生，也许他们自己就能想出很好的办法，让我们教师生出许多的惊喜。小班化特点四：同学间的接触多了，了解多了，融合度高了；他们之间的矛盾和排斥也因此会增多；学生普遍存在的自我意识有时也会影响它们之间深层次合作交流。小班化教学策略四：合作实质化 充分利用小班化教学聚合力强的优势，改变目前合作仅流于表面的现状，把学习合作引向更具体的层面，发挥合作学习的互相碰撞、互相启示、互相激励、互相提高等功能，使每一位学生都能成为教学活动的

10、参与者和贡献者，使每一位学生都能从中受益。1拓展合作内容：改变目前合作学习就是小组研讨问题的误区，应该拓展思路引入其他内容，如相互交流学习经验和信息，相互帮助解决学习困难和不足，相互评价对方的学习优劣，甚至相互教学共同提高等；还可以由课堂延伸到课外，如名著阅读、活动策划、学科竞赛、综合性学习、家庭作业、复习迎考等，使合作体现在方方面面。2探究合作形式：改变目前大家围坐一起讨论教师提出的问题再派代表逐一汇报的不变模式，让合作形式变得更丰富一些。如研讨问题完全可以独自思考、两人对话、师生互动、全班自由发言激烈碰撞等；如派代表汇报也可以用情境表演、对话展示、辩论、接力、竞赛、相互点名、交换成员、交换

11、成果等，使研讨反馈尽可能丰富多彩，也让合作更具有实际效果。3建立合作机制：小班化教学应该恰当地运用好评价手段，充分调动学生合作学习的积极性、主动性，激发他们合作学习的热情，进而使合作成为一种持久的、强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，这就需要建立起目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资料互赖等积极互赖的关系；建立起相互提供足够和有效的支持、提供各自所需的信息和材料、畅通成员之间的反馈信息渠道、大胆质疑彼此的结论等相互促进的格局；树立起正确认识自己、正确认识他人、正确认识群体等相互欣赏的意识；还应努力形成起彼此认可，相互信任，随时化解冲突、消除怨尤等相互宽容的局面。“小老师”教学形式运用于小班化就

12、非常适合。可由选出的学生给全班上课，也可小组内一对多人的指导，还可一对一具体的检查、督促、点拨、帮助，比如像“师徒结对”这样有益的学习组合形式，使不同层次的学生各得其所，也各得其需，真正意义上使合作步入实质阶段。小班化特点五：学生少，教师有精力为每一个学生提供更多的服务；也还是因为学生少，他们之间的差别也因此容易被放大，进而滋生不同层次学生均可能有的不同消极学习心理；部分学生的学习挫败感较强。小班化教学策略五：教学差异化。 充分利用小班化教学关注面广的优势，承认学生的个性差异，很好地利用他们的能力差异，让教学更有针对性和个性化，从而让每一位学生能获得自我价值的认可和实现，进而获得不同的、令他们

13、各自满意的学习效果。1因材施教：关注面广，可以促使我们在教学过程中，设计更多的教学细节，体现对不同学生的不同教法：通过不同的目标设定，使学生有不同的学习追求，甚至是某一能力点或某一题型，都可以有不同的训练要求；通过不同难度的问题让学生有选择的回答以尊重学生、保护学生的学习积极性；通过不同的检测形式、不同的反馈形式来保证教学的差异化，等等，这样的教学可能更利于每一位学生的发展。2张扬个性：挖掘每位学生个性中积极的因素，并使他们在适当的时机里展示，使之体会到在集体中自身的价值，尤其是后进生和不太爱表现、张扬的学生，彰显个性对他们自信心的确立很有好处，对他们的学习进步肯定也有帮助。3角色定位：现在的

14、学生，个性明显，特长也更明显，虽然成绩有优劣，但各人却大都有自己的专长。教师应深入了解，据此为各人确定在班级学习中的角色，分配不同的学习任务，放大各人在集体学习中的作用，既可以提高他们学习的主动性和参与性，又能使教师自己不须事必躬亲，何乐而不为？“作业分层”是小班化教学能够操作的一种方法。根据学生的不同状况，从作业量分层，学生可选做题目或不做某些题目；从作业难度分层，确定基础、发展、创造三级目标，每位学生自主选择合适自己的作业；从作业完成时间分层，保证不同学生的作业质量，据此形成作业的良性循环。当然，这也不是一成不变的，教师还应适时鼓励学生向更高层次挑战，以提高他们的学习热情。小班化特点六：教

15、学时空感更强，师生互动的机会很多；学生受到的褒贬毁誉机会也会增多，教师因此易形成定性印象，学生也易产生抵触心理；一些学生学习上不够自信、自觉，缺少学习内驱力。小班化教学策略六：评价多样化充分利用小班化教学反馈点多的优势，发挥评价的重要作用，培养学生的高效学习意识，扎实学生的基础知识，强化学生的能力训练，使日常教学更有实效，促进不同层次的学生均有进步；同时丰富评价的形式，充分运用评价的引领、激励、督促、矫正等不同功能，以免因评价单一而出现评价疲劳或评价逆反的倾向。评价的内容要具体化，评价的角度要多维化，评价的标准要个别化，评价的形式要灵活化，评价的机会要全面化。1评价主体的多样化：首先，让师生成

16、为互相评价的主体，既可发挥老师评价的权威性，也可增强学生的自信心，使学生真正进入学习主人翁状态；其次，让学生互相成为评价的主体，有效地调动学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围；再次，让学生成为自我评价的主体，加强学生的自我监控能力；还可以适时引入家长作为评价主体，让他们真正了解子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关教育决策。2评价内容的多样化：既包括知识记忆与技能形成的评价，也包括情感态度与价值观的评价，还包括自我意识、学习及研究策略、行为的评价及学生对教学反应的评价等；评价不仅应当关注学生的学习效果，还应关注其方式过程。3评价方式的多样化：有结果评价和过程评价；有诊断性评价、形成性评价和

17、终结性评价；有主观评价和客观评价、量化评价和质性评价、横向评价和纵向评价；有卷面测验、档案袋记录、作业评价、行为观察评价、活动表现评价等，不同的评价方式对学生产生的作用不同，可促使学生更全面了解自己。小班化教学尤其推荐“面批法”，就是尽可能多地面对面批阅学生学习材料，并当场给予分析指导，对象可以是一人、也可以是一部分人，还可以是全班；材料可以包括作业、检测、难题、笔记、错题集、课外阅读等，这是大班化教学难以全面实施、既能情感渗透又有指导实效的一种好方法。以上所述的“六化”教学策略，是根据小班化教学特点，针对整个语文教学过程提出的，事实上，提高小班化语文教学质量的途径还有很多，比如提高巡视的有效

18、性。小班化让课堂巡视的机会增多，但目前做法不当，可能会成为教师漫无目标的闲庭信步，也可能会成为学生极力回避的疾风骤雨。理想的做法是先察言观色，冷静审视每位学生表现，区分不同的学习状况，锁定“能人”和“弱者”；然后有目标地近距离调研，摸清基本情况，研究优劣得失，思考学生应该掌握的方法；在此基础上再确定反馈办法和交流措施：是展示优者还是分析劣者？是全班交流还是单独辅导？是分析“得”之处还是指出“失”所在？是点到为止还是拓展延伸如此的巡视才能有的放矢，更有目标性、针对性和策略性，效果当然会更好，小班化有其自身的特点，小班化教学也应该是有相应的规律可循。改变以前大班化教学的习惯思维，调整固有的教学模式，探索小班化教学特有的形式、方法和措施，是我们教师必须探索和研究的重点。