小学英语课外作业的设计

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1、小学英语课外作业的巧妙设计摘要 课外作业是课堂教学的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段，是巩固所学知识的必要方式。本文通过调查反映了当前小学英语教学中动口类、动脑类、动手类作业的布置现状，并在此基础上探讨了巧妙设计英语作业能提高教学效率和学习效果的问题。 关键词 英语课外作业 巧妙设计新英语课程标准（实验稿）大力倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，反复提到丰富多彩的课外学习活动对学生英语学习的促进作用。课外作业应该具有很强的实践性，是课外活动的一种有效途径。具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的

2、品德，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。这一切都体现了当今课程改革的新理念，也为传统的“传道，授业，解惑”的教师角色注入了新的内涵。英语课外作业作为课堂教学的有效补充，应力求促进学生全方位地发展。课外作业内容源于教材但不应拘泥于教材，应鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识，促进语言实际运用能力的提高。一、小学英语课外作业的现状现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚的兴趣，达不到预期的学习效果。目前小学英语课外作业主要有以下几个共同的特点：形式统一的课外作业新授结束后,接下来教师要求学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中要求

3、“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之,英语作业不用教师布置,学生就早已经在课前听、读、背并抄写完毕。 目标统一的课外作业教师通过要求学生反复抄写这些单词、词组和句子,让学生掌握他们的书写形式,在听写、测验时能运用即可。而学生多为喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活实际的、自己跳一跳能够完成的课外作业。任务统一的课外作业布置的课外作业是每位学生都必须做的,不管什么理由,少抄都视为“偷懒”行为,多抄则是“没听清楚老师的要求”。这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要，其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不

4、是千篇一律的抄书和背书。二、小学英语课外作业的设计类别（一）动口类作业1、互动、交流新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动，所以师生之间不仅仅是教与学的关系，还应该是朋友关系。如，在孩子学习了“A telephone call”一文以后，掌握了电话用语。教师可以布置学生用英语给老师打一次电话，并鼓励他们经常用这种形式和他进行交流。这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更为重要的是，在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。除了与教师互动外，学生还要与同伴、与父母互动。在日常教学过程中，可以要求学生自愿组

5、成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来，学生演讲的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。此外，教师还可以充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Little teacher的角色，真正达到学以致用的目的，如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生

6、综合素质的发展。2、采访、调查以新标准英语教材为例，可以设计有关“采访”的作业很多。如在学完“What are you going to do for Sports Day？”一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况，以便“知已知彼”，争创佳绩，制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学语言进行真实的交际，大大调动他们的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了学生人际交往的能力。（二）动手类作业1、制作在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生

7、享受I can do it in English！的乐趣。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。如学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了Don，t climb the trees！/Don，t pick the flowers!的警示牌，垃圾筒旁有了Put the rubbish in the bin!的警示牌，楼梯的转角有了Don，t push!的警示牌；也可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日

8、，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a happy New Year! Keep yourself healthy!”等。甚至老师也可以借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被人承认，当老师借用某个学生制作的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。 2、收集教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己

9、是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等；在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。此外，教师还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如No Smoking！（禁止吸烟）、No Parking!（禁止停车）等。又如学了家庭生活用品、学习

10、用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，在书柜上标上bookshelf ，冰箱上标fridge，窗户上贴window还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，用英汉两种语言粘贴在一起。这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。（三）动脑类作业 新标准英语为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、故事等。教师除了布置读、背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小

11、诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了Do you have a pencil？这首歌后，笔者要求学生编出新歌词，准备举行“歌词创新大赛”，然后利用课堂时间开一个“老歌新唱”演唱会，学生们利用学过的或自学的物品替换原文中的pencil，编出一首又一首新歌，大家跃跃欲试，边唱边演，热情高涨。此外,教师可以充分发挥各个学科的整合作用，通过设计“画画做做猜猜”的作业，把抽象的单词和形象的图片联系起来，激活学生的“乐趣”中枢，如在教学字母时，教师可以让学生说一说，每个字母像什么（如f像雨伞，h像椅子，o像花环，），并将所说的物品画出来。还可以让学生把经过夸张和变形后的字母拼成某种形状（如小动物）

12、，课堂上让小组里的其他同学猜这些字母。又如当教师教了one 到twenty 的单词以后就可以设置一些简单的数学问题4+8=？等，还可以通过电脑操作的方法跟英语教材中的教学资源有机整合，从而服务于我们的教学中，或是作业中。 形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。由于这些课外作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。 在新课程理念的指导下，教师应该认真把握学生的心理特

13、征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双赢！ 参考文献：1、中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年2、正东 李少伶英语教学论，陕西师范大学出版社，2003年3、宋学军“英语课外作业的定位与功能的回归”，中小学英语教学与研究，2005年第6期4、黄宛辉“任务型教学与小学英语作业设计”，中小学英语教学与研究2005年第1期小学英语作业设计小学英语课现已在大多数小

14、学中推广，但从多数学校的实际操作来看，它的性质是一门副课，这就难免使小学英语教学出现一种尴尬的情况：课堂上孩子们学得热热闹闹，课后由于得不到适当的巩固忘得干干净。但在小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的力，为进一步学习打下基础，如果在教师要求学生在课外一味死记死读，那就不能使学生体会到语言学习的乐趣，使小学英语教学从一个极端走到另一个极端。那么该如何设计小学低年级英语课外作业使之有效地帮助学生克服学习中遇到的种种因难呢？笔者认为小学英语课外作业要做到“四多”。 （一）多活动小学生总是能从各种活动中找到

15、乐趣和自信。我们经常开展一些课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。在课余时间，也可以让学生收集一些有关英语国家的图片、明信片、邮票等或整理一些英语国家的风俗习惯，让学生根据自己的爱好做专题集，配上色彩、图片等，最后在班级中展出；这样不仅培养了他们的创新思维和合作精神，而且还锻炼了综合运用英语的能力。1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。如学了PEP第三册Unit5My home后让学生当即画出自己的家并简单介绍，可以以My bedroomMy kitchen等为题当场发挥。2、画一画。英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中

16、在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。爱因斯坦也说过；“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“smallegg”、“tallman”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎

17、然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“WhatsthisinEnglish”? “It isaball.”, “Isitsmall?” “No, it isnt. Itsbig.”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，我就把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个

18、人都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。3、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大小写字母是否一致，一致的画，不一致的画，并由学生当场表演。这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。4、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵Whats this in English？与What colour is it？等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后

19、三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是： A：Hi, B. Whats this in English？Guess.（把B的眼睛蒙上）B：Is it an apple/orange/egg？A：No./Yes.Can you spell it？B：Yes, APPLE，apple. A：What colour is it？B：Red./Green./.A：Yes.Spell it, please. B：RED，red.并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预

20、期效果。（二）多创新以往教师给学生留的英语字母作业，都是机械地、重复地抄写字母几行，默写几行就算完成任务了。学生感到最没兴趣了。而我在设计字母作业时考虑到学生特别是低年级学生，他们对线条、形状、结构、色彩的兴趣很高，特别适合开发他们的视觉空间智力。于是，我设计了展开想象，比一比看谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆，并把它画出来。这个作业贯穿于字母教学的全过程。每学一组字母，学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中喜欢的字母形象，第二天拿来向我炫耀，我就会在全班同学甚至在全年级同学面前展示他们的作品，那种成功的体验给学生带来了极大地满足和无形地鼓励，学生就会更加努力地完成设计字母的作业，学习的积极

21、性可高了，记忆字母的效果也出奇地好。下面是我的学生模仿英语书自己设计的字母其中的几例：（三）、多层次承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。因此，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片，并在下面或反而写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“Whats in thezoo?”为题写一段话。要求最少完成第一种作

22、业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。 （四）多“生活”。小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用

23、品等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品归类，贴标签，如book，pen，table等。为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。而在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。例如“CCTV（中央电视台），MADEINCHINA（中国制造），YAHOO（雅虎），Crest（佳洁士牙膏）”等等。而且我还推荐学生收看一

24、些英语动画节目，如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。 综上所述是我们在小学阶段中，为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计学生的课外作业所做的探索努力。我们相信，充满着童趣、充满挑战多维化的课外作业一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。小学英语作业设计之我见英语作业是课堂教学之外的延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要的

25、支撑点。为了给孩子创造更多的学习机会，我们需要设计一些精彩的作业，这就要求教师根据学生心理需求创新作业形式，把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务。把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。（一）根据学生的不同年龄特点，设计不同的作业内容对于低年级同学可以设计一些创意作业。他们处于英语初学阶段，所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如：TV、room、table、bag、computer、 chair等，或者让学生画出这一物品再在画纸上

26、写下这一英语单词，如：rabbit、tiger、mother、father等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。对于高年级同学可以设计合作型作业编辑手抄报。手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。如学了“there be”句型结构后，可以让学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂

27、，然后，评出优秀作品展示于年级橱窗内。同学们的手抄报版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。同时，同学们在编辑手抄报过程中，通过对“there be”句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。 （二）设置个性化作业教师可以给予学生不同层次的作业，请学生自行选择，可以采取平时加分的手段，鼓励学生作业。例如：教完My Family 后布置的作业：录音作业，模仿课文录音的语气，朗读课文的内容(1分); 对话作业，带上自己的家庭照片，和小伙伴用英语介绍各自的家庭成员(2分);实践作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭

28、成员间的相互交流(3分)。学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。（三）设计调研型作业，提供实践的机会孩子活泼好动，心灵手巧，动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使作业生活化。例如，教学新标准小学英语第十册Module1“She was a driver before.”之前，教师可以先让学生想象自己20年后可能从事的职业，然后为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练“Whats your/her/his job ?”和“Im/Shes/Hes ”句型

29、。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。学生是完成作业的主体，而人的个性是有差异的，每个学生的学习能力各不相同，不能用一根尺子来衡量所有学生。因此，英语作业设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择的机会，让学生拥有更多的自主权。而教师则在此过程中，给予适当的指导，教会学生掌握正确的学习方法，提供给他们独立解决问题的机会，使学生品尝到成功的喜悦，帮助他们快乐地学习。让作业不再成为他们的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，从而使学生们在走出学校，走向社会

30、时在英语方面多份把握、多份自信，也使素质教育真正得以实现小学英语有效作业案例分析又到布置作业的时间，四十几双眼睛由刚才上课时的兴奋而变得暗淡下来，无奈地、目无表情地等待老师宣布作业。老师低头一看，发现有的同学已经无精打采地拿出抄写本，说：“每个单词抄四遍，中文一遍,抄吧!” 这是小学英语教学常常出现的现象：虽然课堂上热热闹闹的，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而影响学习效率。为了让学生能及时巩固所学的知识，很多教师把“抄单词、背课文”作为主要的课外作业形式。这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，久而久之，便会进入学习倦怠的状态，继而影响学习效率。因此，如何设计小学英语有效作业

31、值得广大小学英语教师关注和思考。 案例片段：PEP四年级上Unit2 B 部分的第一课时是关于“数字”的教学，本课时要求学生能够听、说、认读21-50的全部数字。从上课的情况来看，大多数学生掌握得不是很扎实；所以，我应该通过一些有效的作业去帮助他们巩固。经过一下午的思考，我有了以下方案：1.模仿朗读本课时内容2遍。2. 写出以下数字的左邻右舍 20 twenty-one 22 nineteen forty thirty-two seventeen forty-five 3. Pair work要求同桌一起完成，每人各出五道题给对方做，但一定要口头完成。如：A: Whats thirty and

32、 five ?B: Thirty-five.4.如果red = ten blue = thirty yellow = twenty-onewhite = forty-five 那么 pink = ( ), purple = ( ), green = ( ), orange = ( ) 当我把四项作业展现在学生面前时，他们不情愿地说：老师，这些都要做吗？师：当然不是。今天的作业是套餐式的：1 + 或1 + + 第1题为必做题，2至4为选作题，你可以任选24中的一项或两项来做。生：真的吗？真新鲜，有点像购物。哈！第一次做这种作业（同学们兴奋地议论开了。）师：大家可以先看一下各道题目，选择你的最爱。

33、（很快就有人发现了第4题）生：老师，第4题是脑筋急转弯吗？颜色怎么能等于数字呢？师：算是吧！这需要你们稍微动一动脑筋，想一想颜色在什么时候会变化？就这样，我布置了一次自认为是“能够释放能量”的作业。第二天，该是验收的时候了。总体来看，第2、4题备受学生青睐，而且错误率较低；选择第3题的人数较少。也就是说，学生对于动手写的作业比较喜欢，却不太愿意多张嘴说或是听别人说。案例分析及反思：这项作业的设计，我主要考虑到以下三个方面：1.设计自主型作业，提供选择的机会。长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。其实，教师应让学生有机会去思考、选择、决定、感悟和应用所学内容，因为学生对事物的体验和兴趣各不相同

34、。新课程也特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业中都有所收获。根据这一目的，我就设计了自助餐式的作业，让学生有条件地选择个人喜欢的和力所能及的作业。把模仿朗读作为必做题，是因为小学阶段是大多数学生英语学习的起步阶段，他们的语音在这一时期有很大的可塑性；而且，一个人的语音语调一旦形成，想要纠正就非常困难。作为教师的我们应特别关注这点，为学生英语学习的长远着想。2. 运用多元智能理论，设计创新型作业。多元智能理论是由美国心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的。他肯定人有七种智能：语言、数学逻辑思维、

35、音乐、运动、人际和自我调节。作业中的第4题涉及到英语语言，美术和数学三个方面的知识，能够培养学生的空间智能（对色彩、形状等的感知），数学逻辑智能和语言智能。关于从多元智能的角度来设计作业，有很多可行的例子。空间智能化作业：在学习字母后，可请学生根据字母外形特点来作画。3.设计合作型作业，体验合作学习的快乐。上大学时，我们的导师总是会布置很多小组作业（group work/team work）。虽然作业的难度很大，但我们一点都不怕。因为众人拾柴火焰高，小组成员互相帮助，很有安全感。我想，我们的学生在做pair work时肯定会有同样的感受：那就是携手并进的快乐。其次，这种听说型的合作性作业也能让

36、学生懂得，英语学习的最终目的是说英语，运用英语来交流、沟通。总结：作为一名小学英语教师，应以“提高学生学习英语的兴趣、信心，养成好的学习策略和学习习惯”为出发点，设计真正有效的英语作业，让学生收获实在。小学英语作业有效性设计之初探 西安经发学校 韩静 【内容摘要】本文从趣味性、实践性、层次性、自主性、艺术性五个方面阐述了小学英语教师应如何设计有效的英语作业，培养学生良好的学习习惯。【关键词】 小学英语，学习习惯，趣味性、实践性、层次性、自主性、艺术性一、突显作业的趣味性，让学生在“心动”中完成作业 学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，在很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。一般来讲

37、，学生们都喜欢贴近他们的实际生活，形式新颖、童趣盎然的作业。因此，教师在布置作业时，需要充分考虑学生的兴趣爱好，从他们的年龄特点和生活实践出发，设计具有童趣性和亲切感的作业，以生动、有趣的作业形式取代重复、呆板的作业形式，让学生们在“心动”中积极完成作业。1、在游戏中完成作业 小学生最喜欢玩游戏，所以，如果让学生在“心动”的游戏中做作业，他们会非常乐意参与。譬如：我们可以仿照“飞行棋”的游戏方法进行拼读单词训练，即将单词的中文意思设置在棋盘上，让学生来掷骰子。棋子走到哪一格，就拼读出该格上显示的单词。这个游戏在学校可以跟同学们一起玩，回家了也可以和父母一同玩。当学生在反复的训练中熟练掌握了棋盘

38、里的单词后，便可以把原来的单词替换成新的单词，如此以来，便会使单词常玩常新、学生总有新鲜感。日积月累，他们自然受益匪浅。2、在表演中做作业 英语作业中都有背诵课文或者是阅读理解一类的作业。如果单是让学生死记硬背、机械记忆，他们普遍会比较厌烦或者无法背诵。这时，我们不妨换换形式，例如，学完“My Friends”这一单元后，教师可让学生课后自由组合小组，描述他们的同学、朋友等熟悉的人物，并在课堂上表演出来。学生在完成这个作业时不仅锻炼了口语，而且在表演中自然运用了语言。在上“My Home”这一单元时，可让学生提前预习，画出书中所描述的房间。而完成这个作业就必须熟读课文才行。这样的作业，能够激发

39、学生对作业的兴趣，同时，也能在动脑思考、动口讨论和动手操作中有效地锻炼学生的英语听说能力。记得一位美国著名心理学家曾说过：“学习的最大动力莫过于是对学习材料的兴趣。” 因此，不难想象，以上这些趣味性浓厚、贴近生活的、学生喜闻乐见的作业，就像一份份礼物让学生跃跃欲试，不仅能让学生在趣味盎然中复习所学知识，还能挖掘学生的智力潜能，从而更好地促使学生主动接受新知识并进行创造性学习。二、突显作业的实践性，让学生在“探究”中完成作业 有效的学习活动不应是单纯的模仿与记忆，而应是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程。只有这样，学生才会对知识和技能做到真正理解和掌握。因此，教师在设计作业时，需要根据教学内

40、容以及学生已有的学习经验，从不同角度设计一些以学生主动探究、互动合作为主的作业。1、“采访”型作业 “采访”型作业是指学生询问别人的情况，并做好相应的记录。该作业既能帮助学生运用所 学知识，又能培养学生的实际交际能力。例如，在学习了“ Whats your favorite ? Whats in your ? How many people are there in your family? ” 等句型后，教师便可以让学生自己或以小组为单位来询问教师、同学、父母、邻居等等，并做好统计，填写结论。这种调查型作业，能让学生在实践中活用所学知识，从而提高综合运用英语的能力。2、“生活”型作业 根据学

41、生的年龄特征和兴趣爱好，组织学生开展各种课外语言实践活动。譬如，当学习有关儿童节、教师节、母亲节、圣诞节，新年等中西方的传统节日时，可让学生自己制作英语卡片，各显神通，自由发挥，并通英语朗诵、英文表演等形式体现出来。另外，在日常生活当中，我们经常会发现很多英文标签。于是，在学习了祈使句后，便可让学生摘抄生活中常见的英语，并读给父母、同学和老师听，如，“ No smoking！（禁止吸烟！）No climbing!（禁止趴树！） ” 等等。在学习了一些家具、家电单词后，教师还可以让学生自己动手制作英文标签，并贴在相应的物品上，如 “ light 、computer 、teachers desk

42、”等。又例如，在学习了人体各部位的名称后，教师可让学生画一个机器人或是自己喜欢的卡通人物，甚至大胆想象，勾画出一个外星人，然后用英语标出其身体各部位的名称。在学习了“Numbers”后，让学生积极搜集自己家里有关数字的一切信息，包括：手机号码、邮编、门牌号、车牌号、宿舍号等等，并用英语在小组内相互交流。这样做，不仅可以复习单词，锻炼学生的英语书写能力，还可以营造浓厚的家庭学习氛围。实践证明，倘若教师能够从不同角度出发，设计一些以学生主动操作为主的探究性作业，灵活地、创造性地给学生提供形式多样的语言实践机会，就一定能够激发出学生极大的学习热情，从而达到有效培养学生的英语综合能力之目的。三、突显作

43、业的层次性，让学生在“成功”中完成作业 在设计英语作业时，我们要正视和尊重学生的个体差异，考虑各个层面学生的学习需求；针对学生最近的“发展区”，实行分层布置作业，让不同层次的学生选做不同层次的作业，让更多的学生拥有自己的发展空间，使每位学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中均有所收获，并共同享受成功的喜悦。1单词类作业 教师可以对不同层次的学生提出不同的要求，具体表现在：A类学生：要求“三会”和“四会”单词都得抄，都得过关，而抄写单词的量可以自由选择（每个单词可抄5遍、4遍、3遍），单词听写要求正确率达100% 。B类学生：要求“三会”和“四会”单词都要抄写，“四会”单词要求全部过关，“三会

44、”单词大部分掌握，抄写单词的量可每个单词抄写4遍，要求单词听写正确率达90%以上 。C类学生：要求“三会”和“四会”单词都要抄写，“四会”单词要求全部过关，“三会”单词部分掌握，抄写单词的量可每个单词抄写5遍，要单词听写正确率达80%以上 。2句子类作业 对于英语句型的作业，我们可以根据不同层次的学生提出不同的要求，具体表现在：A类学生：能够仿照例子造句，掌握重点句型的用法与意义，并且能够灵活使用句型进行日常交流。B类学生：抄写重点句子，掌握重点句型的用法与意义，并能进行问答练习。C类学生：抄写重点句子并明白其意义与用法，能够朗读句子并知道如何回答。对于活动手册的作业，我们可以这样要求：A类学

45、生：要求全部练习都做。B类学生：基础题必做，较难的题可以选做，但也要完成90%。C类学生：基础题必做，难题可以选做，但力争完成80%。3课文类作业 对于课文的内容，我们可以为学生设计形式多样的“星级”作业，让学生根据自己的能力进行选做。即一星级题为“重基础，少变化，走小步”；二星级题为“重能力，少综合，多应用”；三星级题为“重创造，多变化，促特长”。例如，在学习了“My Home”这一单元后，教师可以设计以下三个层次的作业：一星级：流畅地朗读课文并用英语向父母描述自己房子里的某些东西；二星级：流畅地朗读课文并表演课文，并用英语向父母描述自己房间里的东西；三星级：脱稿表演课文，并根据自己的意愿设

46、计一间理想的bedroom ，向父母描述自己心目中喜欢的bedroom 。 通过让学生做不同层次的作业，一方面可以改变部分学生互抄作业的不良现象，促使学生养成良好习惯；另一方面，也调动了学生学习的积极性与创造性，营造一种“你追我赶，共同进取”的学习氛围。此外，分层布置作业，还体现了由浅入深、由易到难的特点，它能够使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。四、突显作业的自主性，让学生在“需求”中完成作业 “古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁又能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象

47、？自己的学习和创造是前进的一种动力。”因此，我们可以引导学生自己设计作业，让他们体验成就感，体验作业本身的内在魅力，使他们愿意练习，创造性地主动、积极完成作业。1学生自我设计作业 课后，教师指导学生根据自己的实际情况，自行设计、选择确定适合自己“需求”的作业内容及数量，按照一定的计划和要求独立完成。这样做，可以使学生避免无效的重复劳动，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查漏补缺，攻克“难关”和“疑难点”；同时，也利于学生就自己感兴趣的问题深入探究下去，拓展他们的知识面，张扬学习个性，发挥特长，挖掘学习潜能，体现个人价值，最终体验探究和成功的愉悦。4学生互相设计作业 课后，两位同学或者小组

48、之间可以相互设计一些自己认为有意义的作业题，双方按要求完成后再由对方或小组同学共同批阅。在这一过程当中，同学们都表现出了较强的参与欲望和浓厚的兴趣，也培养了自己的合作意识和团队精神。而且，同学们由于受成就动机的推动，都会十分关注作业的质量，他们认真思考、积极准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程与知识的再生过程，同时，对于教师培养学生的创意与严谨的逻辑思维能力也有着重要意义。五、突显评价的艺术性，让学生在“励志”中完成作业 我们在给学生进行作业评价时，要尽量多地给予正面评价，保持学生完成作业的热情；要用赞赏的眼光，艺术性地评价学生的作业，以激发学生持久的作业兴趣。1艺术性地使用评价符号 在评

49、价学生作业的时候，除了用“ A、B、C、D ，Good! Very good! Great! Wonderful! Excellent! Super! ”等常用的方式外，还不妨插入一些简笔画，尝试使用“有形”评价，譬如：“ Marvelous! Your work is well done. Your handwriting isnt so nice. I believe you will do a good job next time! ”这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更加贴近学生，能够起到激励、唤醒与鼓舞的作用。学生会乐于翻看作业本上教师的批阅，感

50、受教师对自己的鼓励与关爱，体验自己的点滴进步与肯定。这样的“有形”评价会在无形中拉近师生间的距离，将教师融入到学生中去，和学生们一同为成功而欢呼雀跃，并为取得共同进步而继续努力。2灵活地采用评价方式 此外，在评价方式上，我们还可以让学生、家长参与评价。例如，在听写单词之后，同桌或四人小组可以互评；活动手册自评后同桌也可互评等等。这些形式都能很好地调动学生做好作业的积极性，并且有效地维持学生做作业的学习热情。一言以蔽之，好习惯使人终生受益，生动、有趣的作业令人神往。因此，教师在布置作业时，需要充分考虑学生的兴趣爱好，从他们的年龄特点和生活实践出发，设计具有童趣性和亲切感的作业，让学生们在“心动”

51、中积极完成作业。教师应从培养学生终生学习能力的角度出发，帮助学生养成良好的英语学习习惯，为其掌握扎实的英语知识与技能奠定坚实基础。【参考文献】 陈琳，王蔷，程晓堂。 2002。英语课程标准解读M 北京：北京师范大学出版社 隋铭才。2001。英语教学论M。 南宁：广西教育报刊社如何设计及评价小学生英语作业内容摘要： 作业是教师整个教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的延续和深化，也是学生独立地运用知识的初步实践，能够激发学生学习英语的兴趣和积极性,培养学生自主学习的能力,是帮助学生巩固所学的新知识,反馈学生学习情况的一个重要渠道。对于小学生来说，教师对学生作业科学合理的评价，必然会让孩子们能通

52、过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。因此，充满着童趣、充满挑战的课外作业一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，找到自信，为学生的英语学习增添无限的乐趣。教师对学生的合理的评价激发学生对英语的学习的热情，培养了学习的自信，为他们的可持续性发展奠定了良好的基础。关键词：作业、评价、促进、乐趣、能力英语课程标准强调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做

53、作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。而传统的英语作业内容封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段、技术单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。一、英语作业设计的原则“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完

54、成的过程中享受成就感，提高英语学习效率。为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。二、作业设计的类型1、承认个体差异，设计可选择性作业任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。学生间存在的各式各样的差异决定了作业模式不能采用“一刀切”，所以，教师要根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式和要求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作

55、业的过程中有所收获，让每个人的个性得到自由地发挥，并能享受到成功的喜悦。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑个体差异,设计适宜各类学生的难度不同的作业，引导他们去自主选择。如关于对话教学，可布置以下几种作业让学生自由选择去完成：A、听课文录音并跟读；B、熟读课文；C、表演对话。这样就考虑了不同层次学生的学习能力和需要，使他们都能得到一定程度的提高。总之，凡是学生能够自己独立做的事情都要给学生留出空间，让学生有权利、有机会去思考、决定，去选择、实践，去创造、应用。作业的自主性并不是让教师撒手不管，听之任之，在这一过程中教师的

56、角色更倾向于“指导”、“参谋”或“顾问”。2、激发兴趣，设计创造型作业新的英语课程标准把“激发和培养学生学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，因此在小学阶段，关键是让学生体验学习英语的乐趣。大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合，让学生学会创造学习，用生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。例如，教英语数字的时候，可请学生收集自己家里所有的数字；将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；创编英文歌曲和简单的英文歌谣；让学生制作英语主题小报等。这些趣味浓厚的作业不仅达到了复习知识的目的，还激发了学生内在智力潜能，从而更好地促

57、使学生接受知识并进行再创造学习。 3、贴近生活实际，设计拓展型作业为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如学习数字时，教师可以让学生找生活中的英语数字，如车牌号和电话号码等；专有名词“MTV”（音乐电视）“CCTV”（中国中央电视台）；一些提示标语“Business Hours”(营业时间)“No Parking.”(禁止停车)“No Smoking.

58、（禁止吸烟）” 等, 平时还可以收集看到的英文广告、标牌如“This side up”“Made in China” 等；大写的字母M是知名快餐店Mcdonalds的商标代码；Personal Computer简写为PC；到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关万圣节(Hallowmas)，愚人节（April Fools Day），感恩节（Thanks Giving Day）、母亲节(Mothers Day)，圣诞节(Christmas )等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。4、倡导体验、参与，设计实践型作业小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。“做一做”的作业既有较强

59、的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。例如，教学职业的单词之前，教师可以先让学生想象自己20年后可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练句子。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。四、作业评价除了要艺术性的布置作业之外，

60、教师的作业评价对学生也起着十分重要的作用。因为，评价功能关系着学生的自我认识、发展潜能以及学生的整体发展，新的课改理念告诉我们要将作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生长远发展的整体关怀，从而起到激励教育的作用。、在作业评价中要以鼓励为主在评价中要以奖为主，尊重每一个学生，不但尊重他们的学习成果，还要尊重他们的学习过程。评价时我们改变过去那种“赏优罚劣”的做法，不能以简单的作业结果评价学生的好坏，要尽量捕捉学生作业中的亮点。有的是学生字写得好，有的是学生理解与众不同，富有创新，有的学生作业进步快，有的是交作业及时等这些都可以表扬和鼓励。2、注重评价过程每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成

61、功，但是，每个班上总有那么几个差学生，如果这些学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为了不放弃他们，我采取一次作业多次评价的方式，注重评价作业的过程。学生做完作业经过学生自评、同学之间互评、老师总评后再进行修改，修改后，再经过学生自评、同学之间互评、老师点评，让学生在这个过程中加深印象，这样多次评价的过程也是学生再学习的过程，让更多的学生获得成功的体验，从而培养学习的自主性和增强自信心 3、作业评价要新颖、奇特在评语中要以奇为主，设计出新颖、奇特的评语来激励学生争先、夺先。例如：全做对的，即可得一朵美丽的花朵；全做对的而且书写工整的，在可以为花朵加上茎和叶；有进步的学生，再画上一个V

62、形小手，退步的画一个警钟。这些小小的创意对老师也许不以为然，但却使学生产生强大的动力，不断朝着更高的目标努力。 爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台。而对学生英语作业科学合理的评价，会激发学生对英语的学习的热情，培养了学习的自信，为他们的可持续性发展奠定了良好的基础。 小学英语作业布置多样化随着新课程改革的不断深化，小学英语作业的布置也应随之发生深刻的变革，以打破陈旧与乏味的作业模式，催生

63、新的科学有趣的作业设计模式。让学生从作业中获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的学习效果。一、趣味性作业，让学生学得更有趣。新课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。因此作业设计也应体现新颖、有趣。以不断激发学生学习兴趣，发展语言能力。比如，教学表示数字单词时可以布置学生收集自己家里有关数字的信息，并让其在小组里交流。学生除了收集电话号码、门牌号外，还收集了全家的生日、身高以及自己的零用钱等。有的学生甚至还调查了自己家里一个月用了多少度电和多少吨水，统计自己一天做多少道数学题。不难看出，这些联系学生日常生活而又趣味浓厚的作业，不仅达到了让学生复习了所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进学生接受新知识和进行创造性学习。二、基础性作业，让学生学得更有效。英语基础知识的掌握对小学生的英语学习是十分必要的。让学生巩固所学的基础知识，虽然抄写是一种最为简单的方法，但要避免无质量的重复抄写。我们应该遵循学生“先快后慢遗忘规律”和“学以致用”来设计这类作业。如，对刚学的词句，一开始可以布置给学生少量的抄写作业。另外，在小学阶段我们的任务就是要给孩子打下良好的语音、语调