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1、化学九年级上册第四单元课题3教学设计作者：郭汉波（广州市番禺区东涌中学） 审稿：李涌一教学目标 知识与能力目标： 1初步了解核外电子是分层排布的。2了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。3了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。 4掌握有关离子符合的表述及含义。过程与方法目标： 1通过想象、讨论、归纳原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。 2运用比较、推论的方法归纳原子最外层电子数与元素性质的关系。 3探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。 4通过归纳小结的方法建立宏观概念与微观微粒间联系。情感态度与价值观目标： 1培养学
2、生的微观想象能力和推导思维的方法。2培养学生对微观世界学习的兴趣。 3唤起学生对科学的好奇与向往。二、教材分析本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容。离子的形成是本课题的核心，是教学重点。为了说明离子是什么，它是怎样形成的，就必须介绍原子核外电子的排布和金属、非金属、稀有气体元素原子核外电子层结构的特征与其化学性质的关系，因此课堂设计上很大篇幅用在“核外电子的排布”探究上。“核外电子的排布”部分介绍了核外电子运动的特点和原子结构示意图。核外电子排布的特点决定了该元素的性质，所以在探讨元素的性质时，必须考虑到它的核外电子排布，尤其是最外层上的电子数目，而其中最外层上有8个电子（一层上2个
3、电子）的结构为相对稳定结构，性质相对稳定，元素在化学反应中就是以“相对稳定”的的趋势进行的。元素的原子核外最外层上电子的得失决定了元素形成离子时所带的电荷及电性。所以要掌握离子的形成概念就必须先掌握好相对稳定结构及原子如何趋向稳定结构。当学生理解了这部分知识后，学习有关离子符号的表述及含义就顺理成章、水到渠成了。本课题在“核外电子分层抱有排布相对稳定结构离子的形成离子符号的表述及含义”上是层层相扣、紧密相连的。教学设计思路过去由于过分追求知识和能力目标，忽略过程和方法目标、情感态度与价值观目标，在课堂教学设计上，教师往往注重了知识的灌输和解题能力的培养，对学生进行科学探究的需要比较忽视。基本上
4、是以教师讲解为主，学生被动接受，教师把一个个的知识点教给学生，学生记住结果并会应用解题就行了。课堂上缺乏师生之间的感情共鸣，显得苍白乏味，学生学习方法不灵活，死记硬背，知识掌握不牢固。本设计体现了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和培养。本课题的教学设计重视学生的全面发展，设计了多个探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动： （1）欣赏科普小论文漫游原子世界，以轻松活泼的形式、生动形象的语言巩固了原子结构知识，同时通过观看视频短片电子的发现的直观揭示“核外电子存在和运动形式的及电子受原子核的吸引”等问题，自然进入了本课题的学习； （2）通过图片“核外电子分
5、层排布示意图”与实物（蓝球）的对照，帮助学生树立空间概念，探索、理解电子的分层排布； （3）通过学生角色扮演活化氯化钠形成的过程，激活课堂气氛，强化学生的探究欲；（4）利用多媒体手段把钠原子和氯原子发生电子转移形成氯化钠的过程简明呈现，并借助动画演示，帮助学生由抽象思维到形象思维的转化，加深理解。 （5）借助观察挂图“118号元素原子结构示意图”，PowerPoint、表格等形式，对知识进行类比，归纳稀有气体元素、金属元素、非金属元素的最外层电子数目与元素化学性质的关系及小结“物质与构成粒子之间的关系”，让学生以知识体系有一个系统的概念。这样处理能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学
6、习，让学生饶有趣味地、自主地进行科学探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解。课时安排：1课时教学过程一、 情境导入1化学科代表朗读科普小论文漫游原子世界，复习原子的构成,巩固原子结构的知识。 附文：我是一个小小的电子，在原子内部很大的空间中围绕着电子核这个小老头不停地转动；我们在飞，却怎么也飞不高。因为这个老头长得很特别：虽然占据原子中央很小的地盘，却是由中子和质子构成，中子不带电，质子带正电，因此，这个小老头也带正电，很有能耐，正好把我们身上的负电深深吸引，所以我们很难脱离原子核的怀抱。 （电脑投影） 2设问：电子的处在哪里?是如何运动的呢？二、观看视频短片电子的发现，引导探究核外电子
7、的排布 1学生交流：电子位于原子核外，围绕原子核作圆周运动。2 教师引导：把课本图4-9“核外电子分层排布示意图”制成幻灯片，借此引导学生空间想象能力，理解电子分层排布。3探究思考：阅读课文P78一二自然段。4归纳结论：核外电子是分层排布的。 5教师启发：借助一个蓝球，向学生讲解电子的分层排布的方式，明确电子是以层面的形式运动而非以线面的形式运动，理解电子层的内在含义。6（电脑投影）原子结构示意图表示的意义： 7课堂练习（投影）：描述下列原子结构示意图的意义： 8展示挂图：118号元素的原子结构示意图。学生观察、小组讨论、归纳图中核外电子排布有哪些规律？9师生交流：第一层上最多2个电子第二层上
8、最多8个电子最外层上最多8个电子。10设问：上图中哪些是稀有气体元素?稀有气体元素的原子结构有何特点？对应其化学性质上有何共通点？11学生交流：每层出不穷都达到最大的电子数目，稀有气体元素性质都非常“懒惰”。12教师总结：稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），其化学性质非常稳定，故化学上把最外层上具有8个电子，（只有一个电子层上具有2个电子）的结构称为相对稳定结构。13学生再次分组讨论，查找出118号元素的原子结构示意图中的金属元素与非金属元素，确定元素的性质与原子最外层电子数目的关系。师生小结：元素的类别最外层电子数是否达到相对稳定结构化学性质金属4末达活泼非金属4末达活泼稀有气体=
9、8达到稳定14分析对比，引导学生指出元素的性质与原子核个电子排布，特别是最外层上电子数目有密切的关系。15教师设问：金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？（制造探究情境，诱导学生下一步的探究） 三、探究离子的形成 1提供信息：钠与氯气反应生成氯化钠。钠和氯的原子结构示意图。 2学生活动：以正副班长为组长（充当钠与氯的原子核）分出一个有十一个组员和一个有十七个组员（充当电子）的两小组，分别摆出钠原子结构示意图模型与氯原子结构示意图模型，比赛看谁能又快又好地排出来。（表演的形式活泼而又巧妙地考查了学生对原子结构示意图的理解，学生热情高涨地参与，课堂活跃起来
10、） 3其余同学以四人为一小组参与讨论：要想趋于稳定结构的钠原子和氯原子该如何变化来达到相对稳定呢？设计一个方案。生动的情境、直观的表象，让学生很快就设计出两种方案：氯原子的最外层七个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。钠原子的最外层一个电子转移到氯原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。（直观活泼的表演把枯燥、繁难的学习内容变得生动有趣，学生自然对原子与离子的概念有了初步的区分，也为原子得失电子的规律埋下伏笔）教师点拨：从两个方案中的难易程度入手，对于方案较方案更容易实现。4电脑投影（PPT）动画演示 Na、Cl、NaCl的形成。（投影） 小结5引导提问：离子是怎样形成的？什么
11、叫离子？如何区别阳离子和阴离子？离子该如何表示？6学生活动：朗读课文P79第二自然段。 7教师引导：带电的原子或原子团（如：SO42-、NO3-等）叫做离子，而其中带正电荷的叫阳离子，带负电荷的叫阴离子。一般在元素符号的右上角以+、-来表示电性，以数字表示所带的电荷数目，如Na+表示钠离子带一个单位正电荷，Cl-表示氯离子带一个单位负电荷，Mg2+表示镁离子带2个单位正电荷（通常1就省略）8课堂练习：请根据原子结构示意图写以对应的离子符号及向你的同学描述离子符号的的含义。四、课后小结与练习金刚石汞等结合结合分解聚集结合得到或失去电子同种元素组成不同种元素组成具有相同（ ） 的一类原子分子水等1
12、小结：物质与构成粒子之间的相互关系（PPT）：原 子核电荷数单质氧气、氢气、水等分子元素氯化钠等离子化合物2练习：课本习题。 教学反思本教学内容比较抽象，远离学生的生活经验，难度较大且难点比较集中，富有挑战性。处在网络时代的学生大多数很喜欢上网，于是我就投其所好，利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，插图等创设了多个学习情境帮助学生认识电子的分层排布、离子的形成过程和学会离子的符号表示等 。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观思维能力的发展。在教学中，一是通过成立学习小组，互帮互学，相互探讨，共同促进，活跃了课堂气氛；二是通过“创设情景、猜想假设、探究新知”等形式，让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式，教学效果好。三通过游戏活动，把繁难抽象的离子形成过程变得生动有趣，直观易于理解。实施教学过程中，不但知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观目标也得到较好的体现。8
化学九年级上册第四单元课题3教学设计
