考研教育心理学-23

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1、考研教育心理学-23（总分：98.00，做题时间：90分钟）一、B单项选择题/B（总题数：10,分数：10.00）U /U1. 无论是清晨、中午、还是傍晚，我们都会把中国的国旗看做是鲜红色的，这是知觉的 A.恒常性 B.选择性 C.理解性 D.整体性（分数：1.00）A. VB.C.D.解析：2. 节俭属于性格的U /U 特征。* A.态度* B.行为* C.意志* D.情感（分数：1.00 ）A. VB.C.D.解析：3. 与意志的坚韧性相反的意志品质是U /U。* A.优柔寡断* B.盲从* C.动摇性* D.任性（分数：1.00 ）A.B.C. VD.4. 神经系统活动最基本的方式是U

2、/U。A .反射B .反映C .感应性D.感觉（分数:1.00 ）A. VB.C.D.解析：5. 反映事物本质属性与共同特征的思维形式是U /U。* A.综合 B.抽象 C.概括 D.概念（分数：1.00 ）A.B.C.D. V解析：6. 情绪的动机一分化理论的代表人物是U /U。* A.凯农 B.詹姆士 C.阿诺德* D.汤姆金斯（分数：1.00 ）A.B.C.D. V解析：7. 具有核心意义的个性心理特征是* A.能力* B.气质* C.性格* D.意志（分数：1.00 ）A.B.C. VD.解析： A.感觉 B.反应C.知觉 D.阈限（分数：1.00）A. VB.C.D.解析：9. 味觉

3、属于U /U。 A.外受感觉B.本受感觉 C.内受感觉D.感受性（分数：1.00）A. VB.C.D.后面一连串反应就可以依解析：10. 本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激岀现,次出现，这种现象叫做U /U。* A.强化* B.诱导* C.分化* D.动力定型（分数：1.00）A.B.C.D. V解析：二、B填空题/B（ 总题数：10,分数：13.00）11. 人的各种能力是在1中最终形成和发展起来的。（分数：1.00）填空项1: （正确答案：社会实践活动）解析：12. 知觉的四个基本特征是选择性、理解性、整体性和 （分数： 1.00 ） 填空项 1: （正确答案：

4、恒常性）解析：13. 比率智商是用智龄和 1 的比率来代表的智商。 （分数： 2.00 ）填空项 1: （正确答案：实足年龄）解析：14. 科学的心理诞生于 1 年。 （分数： 2.00 ） 填空项 1: （正确答案： 1879）解析：15. 人在知觉客观事物后头脑中所保持的形象称作记忆 1 。 （分数： 1.00 ）填空项 1: （正确答案：表象）解析：16. 注意从其发生来说是有机体的一种 1 。 （分数： 1.00 ）填空项 1: （正确答案：定向反射）解析：17. 作为视觉特征侦察器的大脑相应皮层细胞可分为三类：一是简单细胞，二是复杂细胞，三是 1 （分数： 1.00 ）填空项 1:

5、（正确答案：超复杂细胞）解析：18. 卡特尔用因素分析的方法把人格特质区分为表面特质和 1。 （分数： 2.00 ）填空项 1: （正确答案：根源特质）解析：19. 根据动机的起源，把动机分为生物性动机和 1 动机。 （分数： 1.00 ）填空项 1: （正确答案：社会性）解析：20. 艾宾浩斯揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是1 。（分数： 1.00 ）填空项 1: （正确答案：遗忘曲线）解析：三、B 名词解释 /B（ 总题数： 5，分数： 10.00）21. 趋避冲突： （分数： 2.00 ）正确答案： （ 对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。）解析：22. 相互诱导

6、（分数： 2.00 ） 正确答案： （ 兴奋和抑制紧密联系着， 其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称为神 经过程的相互诱导。 ）解析：23. 情绪：（分数： 2.00 ）正确答案： （ 广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式。）解析：24. 信号性反应（分数： 2.00 ）正确答案： （ 是指能够建立条件反射。它是心理发生的标志。）解析：25. 性格（分数： 2.00 ） 正确答案： （ 是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。 ） 解析：四、B 简答题 /B（ 总题数： 5，分数： 25.00）26.

7、神经系统有哪些主要的抑制过程 ?（分数： 5.00 ）正确答案： （抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制两类。（1） 非条件性抑制，又称无条件抑制，是有机体生来就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制。外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反 射发生的抑制。超限抑制：当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发 生抑制。又称保护性抑制。 （2） 条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，主要有 消退抑制和分化抑制两种。消退抑制：条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。分化抑制：只对条件刺 激物加以强化， 而对与其近似的刺激物不强化， 经过若干次后， 只

8、有条件刺激物才能引起条件反射性反应， 近似刺激物引起的反应受到抑制。 ）解析：27. 简述个性差异对问题解决的影响。（分数： 5.00 ） 正确答案： （ 首先表现在个性倾向性及性格特征上。一个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新 进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决各种问题的；反之，对问题解决往往持消极态度或容易使其 工作半途而废。 其次，人的智力对问题解决也有显著影响。一个智力水平高的学生，在遇到复杂而困难的 问题时，善于灵活而综合地运用各种知识促进问题的解决；想象力丰富、创造力强的学生，问题解决不仅 效率高，还会找出新途径和新方法；一个智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消

9、极影响或囿于书本 和固定程序，导致问题解决的效率不高。 ）解析：28. 简述有利于保持有意注意的条件。（分数： 5.00 ） 正确答案： （1） 加深对目的任务的理解。 （2） 合理组织活动。 （3） 培养间接兴趣。 ） 解析：29. 简述斯金纳提出的五种强化时程表。 （分数： 5.00 ） 正确答案： （ 斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本的规律。 他通过大量的动物实验，发现强化安排的 效果主要取决于其时间和次数的分配。 他把这种分配叫做强化时程表。 斯金纳把强化时程表主要分为五种： （1） 正确的反应每次均予以强化。 （2） 定比间隔强化。即正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次

10、 数比率予以强化。 (3) 定时间隔强化。即不正确反应发生的次数，而是按一定的时间间隔予以强化。 (4) 不 定比间隔强化。即以次数不定的间隔强化。 (5) 不定时间隔强化。即以不定长的时间间隔来强化。 ) 解析：30. 什么是工作记忆，它包括哪些成分 ?(分数： 5.00 ) 正确答案： ( 工作记忆：是完成认知任务时，对信息进行暂时存储和操作的一个记忆系统。具有加工和存储 的功能。工作记忆和许多复杂的认知技能都有关系。 工作记忆包括三个成分： 语音回路：保持和处理以 声音为基础的信息。 视觉空间画板：保持和处理视觉的和空间的信息。 中央执行系统：核心的成分，负 责注意资源的分配和协调来自语

11、音环路和视觉空间画板的信息。 )解析：五、B 论述题 /B( 总题数： 3，分数： 40.00)31. 联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。(分数： 15.00 ) 正确答案： ( 能力的形成与发展受多方面因素的影响。先天素质、环境和教育的影响、实践的经验以及个人 主观的努力等因素，都会对能力的形成和发展发生性质不同的作用。 (1) 先天素质。 人的各种能力并不是 与生俱来的。先天禀赋所具有的，只有一定的解剖和生理特点，其中，高级神经系统特别是大脑的特点有 着尤其重要的意义， 它们是能力发展的直接物质基础。 在心理学上， 把这些造成人们之间天生差异的解剖、 生理特点，称为素质。素质是能力

12、发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。正如一个色盲很难成为一名 优秀的画家。 (2) 环境和教育。 环境包括的范围十分广泛。 学前环境、 家庭环境、 学校环境和社会环境等， 都会对能力的形成和发展产生影响。尤其是早期环境对能力的形成和发展更有重要影响，越来越多的心理 学研究都证明了这一判断的正确性。 学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统性的。学生通过系统地 接受教育，不仅掌握了必备的知识和技能，而且能力也不断得到发展。对儿童和青少年来说，发展能力是 与系统学习和掌握知识、技能分不开的。 (3) 实践活动的影响。 人的各种能力是在社会实践活动中最终形 成和发展起来的。虽然，掌握知识对于能力发

13、展是重要的，但越来越多的科学家认识到，个人直接经验的 积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事物，也就在 多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力，人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度 与深度不同造成的。这正如一个推销员的销售能力往往比一个农民更强，而一个农民的农业生产能力又比 一个推销员更强。 (4) 主观能动性。 个人自身是能力的载体。一个人能力的提高，离不开他的主观努力。 一个人追求的目标越远大， 付出的努力越多， 经历的范围越广、 程度越深， 他的能力也就相应地获得越大、 越多、越广和越深的发展。一个把夺取冠军作为跑步目标的人，其

14、赛跑能力一定比仅仅把跑步作为其健身 目的的人有更大的发展；而一个刻苦训练的人也一定比不参加训练的人有更大的发展。 ) 解析：32. 结合自己的教育教学经验，谈谈如何培养学生良好的性格。(分数： 10.00 ) 正确答案： (1) 加强人生观、世界观和价值观教育。 (2) 及时强化学生的积极行为。 (3) 充分利用榜样人 物的示范作用。 (4) 利用集体的教育力量。 (5) 依据性格倾向因材施教。 (6) 提高学生的自我教育能力。 (7) 联系教育教学实际论述。 )解析：33. 结合教育实际论述如何培养学生的创造思维。 (分数： 15.00 ) 正确答案： (1) 运用启发式教学，激发学生求知欲

15、，调动其学习积极性与主动性。学生只有对学习活动持 主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。 学习的积极态度，主 要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲 驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生 的求知欲望与教师的启发式教学有密切关系。在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现 象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或 方案，以此激发学生的积极性， 培养其创造思维。 (2) 培养学生发散思维和聚合

16、思维。 在创造思维活动中， 发散思维起主导作用。发散思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生 新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维 在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散思维。当然也不能忽视聚合思维 的培养。 (3) 发展学生创造想象能力。 创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为 重要，也是学生的创造性活动所必需的。教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现 象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。 (4) 鼓励学生参加各种创造活动， 正确评价有创造力的学生。 教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。 首先，应树立 正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。 改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。 其次，组织多种多样的创 造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。 最后，及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各 种条件使其创造能力得到充分发展与表现。 ) 解析：