《小学生语文预习方法的指导》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生语文预习方法的指导（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、小学生语文预习方法的指导 一、 问题的提出和原因分析 预习是语文学习的重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。但是我们现在学生预习活动的开展现状怎样呢？我分别采访了不同年级段的5名学生，根据他们的预习情况，我总结出学生预习环节的活动是低效的，同时分析出了如下原因： 1、教师的预习作业操作性不强导致预习活动形同虚设 在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，学生充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣。或者教师提一个要求，学生就读一读、动一动。不提要求就不知道预习目标，更没有预习方法。预习过程结束，文章上没有留下任何预习痕迹。长此以往，孩子不仅不能养成自主预习的好
2、习惯，反而会养成做事草率的坏习惯。 2、陈旧的预习方式已经不能跟上孩子个性成长和课程改革的步伐 经验丰富的教师通常会让孩子们准备一本预习本，让他们根据老师的要求完成预习作业，这是可取的。但是作业的设计程式化倾向严重：通常为解释词语、分段写段意、回答“课文主要写了什么”、“通过朗读课文你明白了什么？”等一些亘古不变的问题。孩子们或应付了事或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式，起不到多大的预习效果，有些孩子甚至对课文的学习产生了厌倦情绪。 3、缺乏预习方法指导和评价激励，影响了孩子自主学习能力的形成和发展 由于新教材容量大、教学节奏快等原因，许多教师忽视了预习环节的指导和预习效果的评价激励；而且
3、往往低、中、高年级的预习指导没有分层和系统的安排，所以学生自主预习的习惯养成缓慢。 二、小学生预习方法指导策略 古人说得好：凡事预则立，不预则废。习惯的养成是一个漫长而又系统的工程。教给学生自主预习的方法、培养自主预习的习惯应该从一年级开始，并且根据不同年级不同学生不断寻求策略和评价方法。下面我就以低年级段谈一谈如何指导孩子学会自主预习。 1、小学低年级学生预习习惯的养成 小学低年级学生预习习惯的培养重点应放在课内，方法应简便宜行；到了中高年级才逐步过度到课外，同时逐步提高自主预习的要求。 在教学中，我们根据新课标的精神和小学低年级学生的实际情况，摸索出一种简易实用的“五笔预习法”，用口诀的形
4、式表述就是： 一标小节号；二圈生字宝； 三划好词语；四把好句找； 五打小问号；动笔预习好。 “一标小节号”，即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，“一标小节号”的方法，学
5、生方便实用。 “二圈生字宝”即学生在完成第一步后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“二圈生字宝”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。 “三划好词语”就是在教师的指导下，划出需要理解和积累的词语、词组等，便于孩子朗读和积累语言。 “四把好句找”就是指学生在朗读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“”画出。这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。“学文如积沙，学理如筑塔”。长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。这对学生的读写能力是大有好处的。 “五打小问号”就是指学生在完成上述四步之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯
小学生语文预习方法的指导
