小学科学点拨探究教学的哲学意涵及操作路径（5）

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1、小学科学“点拨探究”教学的哲学意涵及操作路径“基于点拨探究为核心的小学科学课堂教学研究”课题研究报告（5）3、由王家巷小学、范罗山小学组成的基于“点拨探究”下的科学课评价方式的研究联合课题组，研究过程中，实验学校立足课堂教学对学生和教师的表现进行观察、评价，获得了一些一手的课题研究资料，教师们在研究的过程中专业素养也得到了很大的提高。在课题研究中，实验学校首先完善常规评价方式，实验教师注重课例和案例的收集，以此作为大胆尝试，勇于试验，收获颇多。老师们在课堂教学中比较注意多种形式的评价活动，采取“小组合作分组汇报师生互评”的课堂评价方式，这一评价方式更多的关注到学生已经掌握了什么，获得了哪些进步

2、，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。让学生在参与的过程中，培养了与他人合作交流的能力，促进了学生的反思和改进，体现了评价本身也是一个学习的过程。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现，而发展性评价的根本目的在于促进学生发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。本着评价反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能，我们制作了一些实验评价表，以此来促进学生的发展。除了平时的活动评价，我们在单元结束

3、后的又增加了阶段性评价，主要是随机的单元问答和单元抽测。在课题的研究过程中，我们坚持发展性评价，建立起学校、教师对学生的评价和学生自主性评价的新体系。坚持评价过程动态化，评价主体互动化，评价内容多元化，扎实实验工作，取得了一些成绩，得到了学生和家长的认可，学生也在评价中得到了发展。课题组为及时了解学生在课题实施过程中的情况，进行了充分的调查分析。实验教师在每学期结束利用期末测试的机会在三年级做了一个调查，内容是“本学期我最喜欢的一节科学课”，调查中要求学生写出喜欢这节课的原因。结果，三年级161个学生参与调查，喜欢“动物的生长变化”单元的就有122人，其余的学生中，喜欢“磁铁”单元的有19人，

4、喜欢“植物的生长变化”单元的有15人，喜欢“温度与水的变化”单元的只有5人。喜欢的原因主要是“很有趣”、“可以学到知识”、“能动手做”。个别学生喜欢的原因是“课本身很有意思”、“我掌握的比较牢固”、“老师和我们有说有笑”。然后我又将学生的期末考察与本次调查作了一个比照，结果发现，如果学生喜欢某一课的话，期末考察时与本课相对的内容基本上都能回答正确。从这一点可以看出，学生的学习效果和他们的学习兴趣有着非常密切的关系。实际上这是一个被无数学者所指出并验证的教育理论，我们在教学时“拿来”即可。只是我们在教学时往往不太容易找准调动学生学习兴趣的切入点，所以也就导致我们在教学时不太容易找到“点拨”的点究

5、竟在什么地方？为了了解学生分组情况对学生学习状况的影响，我们还对学生的分组进行了一个小的尝试：在三（2）班采用的是自由分组方式，让学生根据自己的意愿组合成小组，我们发现，这样的组成导致大部分小组都是“同质组合”；其它三个班采用前后座位随机组合，这样的组成导致大部分小组都是“异质组合”。在就“磁铁有哪些性质？”这个问题进行回答时，我们采用的答卷方式是，让每一个学生都写出自己对磁铁性质的认识，然后将本小组的同学的答案进行组合，组合完整的小组获得本题的满分。结果，一个很有趣的现象出现了，“同质组合”的小组，学生大部分会对其中的几个性质感兴趣，大家基本上都写到了这几个性质，但组合在一起的答案却很难完整

6、；而“异质组合”的小组，也许每个学生写的都不多，但他们的兴趣点和关注点不同，反而导致组合在一起的答案是完整的。所以，我们觉得，平时的小组还是“异质组合”比较好，它利于每个人发挥自己的特长，更好地完成学习。但当我们需要对一个专题进行研究时，采用“同质组合”比较好，它比较利于就问题形成共识，从而更快、更有效的进行研究。在课题的研究过程中，实验教师一直被两个问题困扰着：（1）基于“点拨-探究”下的评价应该怎样体现“点拨-探究”呢？（2）怎样体现评价的公正、动态和全面？2008年6月12日，在2007-2008学年第二学期的课题交流会上，实验教师就将这两个问题提了出来，当时芜湖市小学科学教研员肖玲老师

7、就第一个问题给出了建议：评价点拨的效果！具体说就是，就一个专题或教学中的问题进行研究时，考虑这个问题的解决可以用什么样的方法？在什么地方进行点拨？点拨后的效果怎样？随着课题研究的深入，我们的认识逐步变得比较清晰，对于怎样体现“基于点拨-探究”下的评价也有了一些自己的认识：我们立足课堂围绕“寻找点拨的切入点、点拨-探究教学环节的设计和这种教学设计的教学效果”这一主线，分三方面进行案例的收集。第一种教材的使用案例是为寻找“点拨”的切入点而收集的。我们将自己已经教过的科学教材中自己感觉有困惑的地方例举出来。一方面可以给自己在备课时多一份参考。另一方面也可以有针对性的修改、回避或突破，其中修改和突破是

8、我们在课堂教学中“点拨-探究”的一个点，修改、突破的如何是我们评价的一个方面。第二种点拨教学法的运用案例是针对课堂教学中教师就某一点设计的“点拨-探究”教学环节而收集的。由于只有两个人，我们就将目光聚焦到了公开课上。听课前，我们首先寻找到本课教学的“疑点”作为记录、观察的对象。选择“疑点”的原因是以往的大家的关注点都是针对教学重点和难点教师怎样进行突破的，对学生在学习过程中可能会遇到的思维瓶颈疑点有所忽视。疑点寻找到以后，我们用图片和文字的方式将相关教学环节记录下来，然后进行分析说明，评价教师的教学设计和实际的师生教学效果。第三种基于点拨下的评价案例主要是对学生阶段性评价的一个补充。我们在自己

9、教学的年级，按单元做好单元前测后选择比较有代表性的点拨媒介帮助学生构建核心概念，经过将近一个月的时间教学后，再进行单元后测，对学生的表现作出相应的评价。如：“天气”单元我选择的媒介是“我们的天气日历”，“溶解”单元我选择的媒介是“科学记录本”，“声音”单元我选择的媒介是“我的小乐器”，“我们的身体”单元我选择的媒介是“我们的身体结构图（含内部器官）”。在我们看来，寻找到案例研究和资料收集工作的主线和关键环节，是我们课题研究工作后一个阶段的突破，它让我们对课题的研究由开始的模糊到现在的逐步清晰，为今后的课题研究奠定了基础。同时，课题组做好每天的工作日记的记录工作。日记记录的内容比较多也比较杂，可

10、以是上课过程中的发生的小故事、可以是课下与学生的交流、也可以是与他人交流过程中自己的心得。总之，将这作为评价的补充材料或佐证材料还是比较合适的，它可以让我们对一些不太愿意与人交流的学生有比较真实的观察与评价。4、由柳春园小学、狮子山小学组成的基于“点拨探究”为核心的小学科学课常见问题及应对策略联合课题组，鸠江区教育局教研室承担的基于“点拨探究”为核心的小学科学课常见问题及应对策略课题组，重点研究探讨了基于“点拨探究”为核心的小学科学课堂上出现的常见问题及应对策略。柳春园小学、狮子山小学联合课题组有四点做法值得借鉴：（1）他们深入课堂调查，把握现状。课题组通过深入对不同学校，不同年级、不同教师的

11、科学课课堂，对基于“点拨探究”为核心科学课堂教学的现状做深度了解，积累调查信息，发现问题，确定操作变量，制定实验方案。（2）他们加强理论学习，专业研究。课题组在课题实施的前期阶段专门组织了几次理论学习，关注“点拨探究”的内涵和外延，丰富相关的理论底蕴。通过共同探讨研究，不断提高课题组教师的理论水平与研究能力。（3）他们实践体验，转变观念。科学课程标准的理念是 “以人为本”，这就决定了科学教学的目标指向：适应并促进人的发展。因此，科学教师应以学习者的角色去体验科学学习，从学习者的立场来发现问题、反思问题。只有这样，教师才能找到最佳的教学方案，从而达到事半功倍的探究教学效果。（4）交流研讨，分析对

12、话。课题组全体成员多次围绕“点拨探究”为核心，开展有目的地研究，就其中某一主题、某一教学环节或某一教学细节反映出的具有代表性的问题展开教学研究和研讨。在学习分析案例中，揭示出“点拨探究”课堂教学中普遍性的问题，共同寻求解决问题的方法途径。同时通过课题实践，初步提炼出了基于“点拨探究”为核心的小学科学课常见问题及实施策略：问题一：探究的时间充裕了，讨论的时间充裕了，感悟的时间呢？案例呈现：来源教科版六年级上册拱形的力量师：今天一起来探究拱形的力量。（板书课题：拱形的力量）师：一张纸如果想把它变成拱形，有什么办法？生：将纸卷起再放松，做成一个纸拱。师：用粉笔画出一个拱形并介绍“上面的部分是拱顶，两

13、边的部分是拱足”师：（取出一枚一角的硬币）如果把1角的放在上面，猜一猜能承受几个硬币？生：推测师：（取出一枚硬币放在纸拱上，纸拱塌陷）这个纸拱能承受几枚硬币，应该怎么计算？生：0师：纸拱有什么变化？生：拱顶往下沉师：（板书并介绍）拱顶为什么会向下沉？是因为硬币放在纸拱上产生了向下的压力？师：有什么办法让拱承受更大的压力？生：在拱足两边加重物这样的一问一答在课堂上太常见，教师只要听到自己想要的答案就可以啦。于是，会不断诱导学生朝着这个答案前进，甚至不惜说了前半句，让学生接后半句。归根究底，这样的教学还是教师在牵着学生走，学生的大脑始终跟着老师的问题走，真正属于自己的思考和感悟时间根本没有。这样的

14、课堂教学自然谈不上“点拨探究”。可惜的是看起来行云流水一般流畅的课堂教学，却难以在学生心中深刻的印记。学生不是学懂的，而是问懂的。解决策略的相关链接：来源:教科版三年级奇妙的指纹师:刚才我们每个人取了一个清楚的指纹，我们停一下，大家观察自己的指纹。学生观察指纹师：通过观察，同学们的小脑袋中肯定冒出了许多新的问题。我们讨论一下，对于自己、同学和老师的指纹，你最想了解些什么？生：每个人的指纹是不是一样的？生：指纹的形状是怎样的？生：指纹有几种？生：人刚生下来的时候有没有指纹？生：我的每个指纹是不是一样的？生：指纹的形状会不会变化？师：有这么多问题，哪些比较适合我们在课堂内解决。（学生各自发表自己的

15、意见）上面的案例中，教师在课的开始并没有马上让学生提出关于指纹的问题，而是先让学生拓印指纹。在对指纹进行观察后，再让学生提出关于指纹的问题。在观察中，学生获得了对指纹的初步认识，他们就会产生问题。并且学生的问题是基于亲身感知，也就更具有研究的现实性和科学性。很多时候，我们教师习惯于采用提问让学生思考、回答问题的方法，这虽是一种启发学生思考问题、发展思维的方法，但它存在着一个很大的不足，就是忽视了学生的主观能动性。显然，这样的方法不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。以“点拨探究”为核心的小学科学教学立意在“创”和“新” 上，我们要求教师创造性的教，学生创造性的学。在教学中，教师始终都

16、要注重激发学生求知欲望，创造条件让学生独立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题，形成独到的见解和新奇的想法，通过思维碰撞、合作探究、比较辩论，引导学生求异求优，标新立异，敢问、会问、敢于质疑，学会探究，学会合作创造，形成创新精神和能力。问题二、培养学生的问题意识很重要，教师会提问吗？案例呈现同上一问一答的过程中，全部为教师主动发问，完全没有出现学生自发的提问，教师也没有鼓励、提供给学生这样的机会，仅仅按照自己的思路一个接一个地问学生问题。学生之间也缺乏交流互动活动。于是，师生对话变成了一种教师问学生答得单向输出模式。 虽然在形式上该教师追求以学生主观能动性

17、的学习为主要培养目标，但在实际操作中却体现了教师为主导的教育观念，这渗透在整个教学环境中。近5分钟的课堂教学过程里，该教师一共提问了7次。提问的类型也在强调学生对某一知识点的单一记忆和掌握，多数问题缺乏推理性和创造性，更不用说判断性了，这必然丧失对学生进行问题探究及解决能力的训练，以致造成学生分析问题、解决问题能力的缺失。学生始终是跟着教师走，围绕着教师预设的问题转，从而制约了学生学习实践量和主动学习的机会与时间。这样的教师提问必然造成的后果是：学生的主体地位发挥不够，老师的主导地位过强 ；教师课堂节奏快，学生缺少较高层次学习活动，教学问题注重预设性，缺乏动态生成。科学课的教学要了解学生的层次

18、，做好充分的预设，这是很必要的，但是点拨有余，成效不足的问题却要求教师教学中把握提问策略，通过掌控提问的形式、时机与内容，挖掘点拨的深度。问题三、你很聪明，你真！这样的表扬好吗？伴随着新课程改革的进一步展开，当今中小学课堂中出现了一种十分引人注目，同时又值得让人反思的“表扬热”现象。科学课也不例外。公开课上“你真聪明”，“你真棒”，“你真行！”等“表扬之声”更是不绝于耳，充斥着整个课堂。表扬作为一种强化学生优点的教育手段，对学生各方面的发展成长具有积极的作用，但是教师不适度、不得当的表扬，也会给学生的发展带来某些负面影响。对“点拨探究”为核心的小学科学课而言，采取有效的评价，才能真正起到激励学

19、生进行探究的作用。从少表扬学生的聪明或能力，多表扬学生的努力，少表扬学生某一行为的结果，多表扬学生的方法入手，开展有效的随堂评价策略，提升探究的内涵，实质是获得来自内部的、连续的动力，促探究活动可持续进行，最终达到提升探究的内涵目的。问题四、你准备怎样实验，方法是什么，需要什么材料？这样的探究能实现吗？案例呈现：1、提问：你有哪些办法去改变磁力的大小？2、分组活动：讨论实验方法，填写记录单。3、汇报、交流：怎样证明两块磁铁叠加在一起磁力会变大？4、学生上台演示一：分别用1个、2个磁铁隔着木板吸回形针。演示二：2个磁铁绑在一起，吸引回形针。（将同极放在一起）5、学生阅读P23实验方法。6、讨论、

20、交流：实验中要注意什么？哪些条件相同？7、学生上台演示实验并交流自己的想法。 8、学生分组实验。9、汇报、交流，得出结论：磁力大小会改变，叠加磁铁磁力会增大。 改变磁力大小的方法是由学生自己提出来的，这体现了学生在学习中的主体地位。但是，许多科学课我们可以看到学生的问题是很多的，有的难以回答，有的干扰教学进程，随着科学课的深入，教师还是会忽视学生的问题，硬生生地把学生带回到设计好的教学中来。学生的问题对教师而言是教学基础，是一个“风向标”。学生的问题表现出他们理解层次，能帮助教师了解学生的观念，确立建构更为正确的科学理解的切入点。通过了解学生的问题，机智的分析和筛选，帮助学生确定不同类型的问题

21、，理解科学能够回答某些类型的问题，以及如何回答，指导学生的自我学习，促进学生科学素养发展。因此，要采用机智的分析，合理地筛选策略，驾驭学生问题，帮助学生寻找可探究问题，真正实现探究精神的培养。同样的研究专题，鸠江区课题组则有不同的发现。他们在教材处理方面，提倡根据学生生活经验，充分利用课堂教学情境，使科学教学在点拨、探究中更加有效；在教学目标确定方面，主张改变用 “纯科学”去解决问题的方式，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题、发展科学，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作与交流，“初步形成评价与反思的意识”，发展实践能力和创新能力，能够 “人人都能获得必需的科学”，让“不

22、同的人在科学上得到不同的发展”；在课堂教学方面，运用“点拨探究”的课堂教学模式，让学生参与体验。并把科学知识目标和技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体验中，有计划、有步骤地提高小学科学课堂教学的效率。在课堂教学中，常常会出现教师提问低效的问题，他们也总结出了自己的应对策略：第一、提问要明确。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或高于学生的水平。这就需要老师上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，最终要让学生“垫起脚尖拿东西”。实验教师杨正安在执教抵抗弯曲这课时，为学生提供了这样一个问题：“看看屏幕中的房子

23、和桥梁的图片，它们有相似的地方吗？”这个问题问的过于笼统，学生在仔细观察后得出了它们在形状和结构上有很多相似的地方，却恰恰没有出现我想得到的横梁和柱子的结构的特征。后来在其他老师的帮助下，我改变了问题提问的方式，“看看屏幕中的房子和桥梁的图片，它们在形状和结构上有相似的地方吗？”这样学生在回答中就有了比较明确的目标，虽然也回答了很多其他结构的问题，不过关于横梁和柱子的结构也在其中。第二、提问要灵活，不可以过于拘泥问题本身。可以利用课件创设问题情景 。从而适当的提出问题，有一些课是无法用实验演示的方法直接引发问题的。随着多媒体教学软件在课堂教学中的广泛运用，很好的解决掉了这个问题。第三、提问要注

24、意面要广。教师要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生。由于传媒信息技术的迅猛发展，现代小学生通过各种渠道获得的社会知识和阅历、经验比以往要丰富得多，每个学生都有一座知识宝库，那就要看怎么将他发掘出来了。例如在上抵抗弯曲 时，实验教师要求学生根据书上的要求进行增加纸梁厚度的实验，然后得出相关的实验数据和结论。就在老师以为已经完成所有教学任务的时候，有个平常特别不遵守纪律的学生手举得高高的，用一种乞求的眼神望着教师，教师只好让他站起来说，他竟然说：发现了纸张增加厚度是按照一定的比例来的。比如说1张纸的厚度能承重2个垫片，2张纸的厚度能承重6个垫片，4张纸的厚度能承重24个垫片，是不是可以这样向后面

25、推测呢？由于当时课堂上时间的原因，没有马上进行实验来解决这个学生提出的问题。可后来课下我们做了相关的实验，虽然用实验的方法最终证明了他的这种思路的局限性，不过从这里也让我们得到一个启示：对于学生的提问面要广一些，因为在小学科学课堂，每一个孩子都是科学探究的主体，只要教师适时，不同的学生都会给老师带来意外的惊喜。此外，在科学课小组合作学习、坚持写课堂教学反思等方面他们也有自己的问题发现和解决策略。5、弋江区教育局教研室承担的基于“点拨探究”为核心的小学科学课堂教师对教学资源的改进和补充课题组，充分利用各种资源开展课题研究。具体表现在：（1）充分利用学生资源。在课堂教学中，需要经常发挥学生的作用查

26、找课后资料，来补充课堂中的知识，事先布置学生到书籍或者网上查找有关资料，然后在课堂中适时的由学生自己来补充这些资料引导学生理论联系实际挖掘学生前概念。学生在潜意识中有把所学知识运用到生活中去的意识和想法，但是通常只存在于思维意识中，而没有真正的去实践。在课堂上有意识地引导学生理论联系实际，有助于学生的主动学习。（2）利用家长资源辅助教学。在课程资源的开发中，对家长资源的开发也尤为重要，充分利用家长资源能对教学起到意想不到的效果。学生科学活动需要家长的大力支持，因此我们采用教育调查法针对我校科学教育方面还存在什么问题进行调查，以调查问卷的方式向教师、学生、家长展开调查，了解了家长、学生、教师们对

27、我校科学课程及拓展活动的看法和建议。（3）利用教师资源。每学期都进行集体备课，分析教材，探讨新课程。我区专兼职科学教师人数较少，本课题研究的开展，促进我区兄弟学校的专兼职科学教师坐在一起，探讨新课程。我们开展了新课程教师调查问卷，收集了许多教师对教材、对学生能力的看法和一些改善的意见。同时，课题组在课题研究的过程中根据点拨的效果归纳了几种点拨方式：（1）导入性点拨实验教师杜文明执教的白醋和小苏打一课，在教学导入部分补充了橡筋魔术和液体变色魔术来点拨学生理解物理变化和化学变化的区别。既激发了学生的学习兴趣，又能引发学生对所见现象的思考从而焕发起学生主动学习的热情和求知欲望。（）整体性点拨实验教师

28、丁传金执教的指南针一课，在整个教学过程中，以多媒体视频资源代替了教材中整页的大篇幅的指南针的历史的文字介绍，从抽象的文字改变为生动的视频动画、以真实的图片及解说来点拨学生了解指南针的发展史，并了解到指南针对世界的进步发展起到的重要作用，让学生感受到原来指南针的用途如此之大，起到了从宏观上整体驾驭本课的作用。（）重难点点拨实验教师孙弋青执教的温度和温度计一课,设计制作了温度计模型，针对温度计构造的认识这一难点和零下温度的读写这一重点进行设计，通过教师的点拨和学生的活动使学生能利用教师提供的模型对这温度的认读和温度计的构造让学生牢固掌握本课的重难点。（）总结性点拨实验教师汪难先执教的磁铁的两极一课

29、，学生通过探究知道磁铁能吸引铁一类的物体后，教师进行了点拨，给学生几种不易辨认的铁制品，使学生知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品，从而更好地完成了本课的教学目标。（）迁移性点拨实验教师丁传金执教的口腔里的变化一课，通过对食物在口腔中的变化过程，引导学生认识了口腔中牙齿、舌头、唾液三个部分对食物的作用外，还对学生进行了迁移性点拨，使学生认了解了门齿、犬齿、臼齿各自不同的作用，以及预防龋齿的方法。通过点拨，学生对口腔中的器官有了全面而正确的认识，有助于学生养成良好的卫生、饮食习惯，促进学生健康成长。6、芜湖县教育局教研室承担的基于“点拨探究”为核心的农村小学科学实验教学研究课题组，自建立课

30、题后，经课题组努力和上级领导的重视，到目前为止，农村小学都建立了实验室。通过硬件建设，保证了农村小学科学实验教学研究有了一定的基础。通过课题研究，初步形成了一支较稳定、爱岗敬业的小学科学教师队伍。促进了教师的专业发展，提升了教师的理论水平和教科研能力。教研论文不仅在数量上增加了，在质量上更是上了一个台阶。五、存在问题及扩大研究设想课题研究三年多来，虽然积累了一定的研究经验，但我们知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：“基于点拨”探究的特征还不是太明晰，教师对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成典型案例的进行深入的分析和研究。 对学生的概念探

31、查和教学干预也只停留在初浅的层面，一时还无法找到有效的跟进策略，对研究成果的提炼也还需要更多研究的时间。对于评价的认识，课题组虽然得出了一定的结论与思考，提供一些有一定指向性的案例，但总体趋于雷同，没有提出基于“点拨探究”为核心的科学教学评价模式，以上就是我们这几年来在课题研究、实验的过程中的一些足迹，非常浓缩地进行了概括，一些结论性的研究成果，还有待进一步的实践检验和修正提升。在此我代表芜湖市课题组对参与本课题研究的各区县实验学校和子课题单位的辛勤付出表示衷心地感谢，对课题研究始终保持极大热情的实验老师表示深深的敬意， “基于点拨探究为核心的小学科学课堂教学研究”课题即将结题，但具有芜湖小学科学教学特色的智慧与路径还需不断丰富，这是先进理念与广泛共识的长期坚守，也是怀揣理想遵循规律的小学科学教师的接力创造。而今天我们所取得的点点进步，在欣慰之余还需更好地反思，破解小学科学课堂教学是一个永远没有终点的过程，让我们再一次扬帆起航，在小学科学课堂实践自己的教育梦想。（有删节）