实用文阅读及教学设计

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1、王荣生王荣生上海师范大学教授上海师范大学教授 博士生导师博士生导师 实用文章阅读及教学设计实用文章阅读及教学设计主体与对象的关联主体与对象的关联 如何阅读如何阅读 阅读主体阅读主体 阅读对象阅读对象阅读与学习阅读阅读与学习阅读阅读活动阅读活动 阅读主体阅读主体 文本类型文本类型阅读活动与文本类型阅读活动与文本类型 实用文章实用文章 文学作品文学作品 现当代散文现当代散文 文言文文言文文类文类 文学作品文学作品 现当代散文现当代散文 实用文章实用文章 实用文章实用文章清代吴乔说：“文为人事之实用文为人事之实用”, ,“诗为人事之虚用诗为人事之虚用”实用文章实用文章张志公现代汉语 实用性文体实用性

2、文体“不是一般常说的那种不是一般常说的那种应用应用文文”，它与，它与“文艺性文体文艺性文体”对举，对举，“除了文艺性除了文艺性文体之外的，都是实用性文体文体之外的，都是实用性文体”。“各行各业都有各行各业都有自己处理各种问题的实用文。自己处理各种问题的实用文。” 张志公汉语辞章学论集 “主要诉之于情主要诉之于情”的文学作品，与的文学作品，与“主要诉之主要诉之于理于理”的各种的各种“应用性的文章应用性的文章”加以区别：加以区别：“无论是政无论是政治的（宣传什么或反对什么）、科学的（介绍什么、说治的（宣传什么或反对什么）、科学的（介绍什么、说明什么、反驳什么）、社会交际的（公关）以及日常应明什么、

3、反驳什么）、社会交际的（公关）以及日常应用的（信、公文等），都属于应用性的体裁。用的（信、公文等），都属于应用性的体裁。”散文散文“被剩余被剩余”，散文，散文“无规范无规范” 小说、诗歌、戏剧小说、诗歌、戏剧 散文散文 实用文章实用文章 （纯文学）（纯文学） （杂文学）（杂文学） （非文学）（非文学） 11现象描述现象描述 阅读阅读散文是主导文类散文是主导文类 写作写作 体式是小文人语篇体式是小文人语篇1 中小学阅读教学的体式问题中小学阅读教学的体式问题文学阅读文学阅读实用文阅读实用文阅读 文学阅读与文章文学阅读与文章阅读阅读 品其言才能会其意品其言才能会其意 得其意可以忘其言得其意可以忘其言

4、实用文章的阅读类型实用文章的阅读类型 检视性阅读检视性阅读 理解性阅读理解性阅读 操作性阅读操作性阅读 批判性阅读批判性阅读 研究性阅读研究性阅读以新闻报道为例：以新闻报道为例：关于关于“获取新闻报道的事实获取新闻报道的事实关于什么人在什么地方发生关于什么人在什么地方发生什么事情的信息，是不需要在中学语文课特意教的。什么事情的信息，是不需要在中学语文课特意教的。中学语文课需要教的，是把学生提升为理性而具有批中学语文课需要教的，是把学生提升为理性而具有批判意识的阅读者。判意识的阅读者。也就是说，在新闻阅读教学中，所谓获取信息，主要也就是说，在新闻阅读教学中，所谓获取信息，主要不是指报道的事实信息

5、，而是指在报道的叙述中乃至不是指报道的事实信息，而是指在报道的叙述中乃至报道的背后所隐蔽的信息。报道的背后所隐蔽的信息。因此，新闻阅读教学的要点，是分清新闻事实与新闻因此，新闻阅读教学的要点，是分清新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述与主观评价。背景，辨析客观叙述与主观评价。 一方面，新闻报道追求一方面，新闻报道追求“直达读者直达读者”，崇尚简练质朴，崇尚简练质朴，一般情况下没有微言大义，因而也不需要揣摩。，一般情况下没有微言大义，因而也不需要揣摩。另一方面，揣摩语句内涵在新闻阅读中通常不含褒义另一方面，揣摩语句内涵在新闻阅读中通常不含褒义色彩，新闻阅读是理性的、分析的，色彩，新闻阅读是理性的、分

6、析的，“揣摩揣摩”实际上实际上是鉴别、是分拨，以辨析客观叙述与主观评价。是鉴别、是分拨，以辨析客观叙述与主观评价。有一些看起来有深刻内涵的语句，在新闻作品中应该有一些看起来有深刻内涵的语句，在新闻作品中应该是可被感觉的，一般也不需要是可被感觉的，一般也不需要“揣摩揣摩”；即使需要；即使需要“揣摩揣摩”的，也要指出它们在新闻报道中的的，也要指出它们在新闻报道中的“独特独特”、它们对文学笔法的它们对文学笔法的“借鉴借鉴”。第一，技巧不仅仅是写法，它不能被简单地还原为第一，技巧不仅仅是写法，它不能被简单地还原为章法、句法。章法、句法。“技巧有它自己的位置，它的正确作技巧有它自己的位置，它的正确作用是

7、帮助准确传播。用是帮助准确传播。”所谓好词好句，离开了特定所谓好词好句，离开了特定的目的和语境就会变成辞藻的玩弄。的目的和语境就会变成辞藻的玩弄。第二，所学习的表达技巧要对路。在新闻作品中学第二，所学习的表达技巧要对路。在新闻作品中学习表达技巧，要学习的是其准确而客观的写实技巧习表达技巧，要学习的是其准确而客观的写实技巧，比如，比如“使用具体的名词和生动的行为动词使用具体的名词和生动的行为动词”，“避免滥用形容词，避免滥用大量副词修辞动词避免滥用形容词，避免滥用大量副词修辞动词”，“区分报道语言与评论语言区分报道语言与评论语言”，“在直接引语和转在直接引语和转述中寻求平衡述中寻求平衡”等。等。

8、 课例讨论课例讨论 议论文教学的十五堂课议论文教学的十五堂课文章体式文章体式七年级事物的正确答案不止一事物的正确答案不止一个个 励志文励志文我若为王我若为王 杂文杂文论逆境论逆境 哲理散文哲理散文读书杂谈读书杂谈 杂谈杂谈八年级纪念白求恩纪念白求恩 悼词悼词敬业与乐业敬业与乐业 演讲辞演讲辞 （阐释文）（阐释文）多一些宽容多一些宽容 报刊言论报刊言论人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂 随笔随笔 九年级：成功成功 杂感杂感创造学思想录创造学思想录 随想录随想录学问与智慧学问与智慧 论辩文论辩文（正式的论）（正式的论）论美论美 哲理散文哲理散文最苦与最乐最苦与最乐 论辩文论辩文 一般流程 找语句（知

9、内容？）找语句（知内容？） 指方法（说知识？）指方法（说知识？） 图拓展（积论据？）图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）作号召（听激情？） 纪念白求恩纪念白求恩-悼词悼词仪式感 作者身份逝者身份 目的目的纪念、感染、激励、教育纪念、感染、激励、教育现场感庄重感体式感 （正式）口语体我若为王我若为王-杂文杂文由一点联想开去由一点联想开去 （开掘）（开掘）针砭现实针砭现实（讽刺）（讽刺）人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂-随笔随笔（希望年轻人有精神的追求）（希望年轻人有精神的追求）观点凭空而来观点凭空而来核心概念宽泛核心概念宽泛结论是个人性的结论是个人性的轶事轶事个人观感个人观感抒情笔调抒情笔调成

10、功成功-杂感（励志）杂感（励志）（我所体会的成功公式）（我所体会的成功公式）题目就不是论文式的题目就不是论文式的我在这里只谈成功我在这里只谈成功我得到下面这个公式我得到下面这个公式我除了我除了不敢赞一词不敢赞一词我看，我看，就以我为例就以我为例我们必须在这一项上狠下功夫我们必须在这一项上狠下功夫我认为我认为我希望，大家都我希望，大家都多一些宽容多一些宽容-报刊言论报刊言论（树立（树立舆论）舆论）我们我们应该应该多一些宽容多一些宽容展开互谅、互让、 互敬、互爱补充辩证读懂它说了什么读懂它说了什么谈论自己的认识谈论自己的认识读文的启示（用件）读文的启示（用件） 培根哲理散文培根哲理散文论逆境论逆境

11、论美论美创造学思想录创造学思想录（关于（关于“创造创造”的原理）的原理） 创造学创造学 随想录随想录 阐释与论辩阐释与论辩敬业与乐业敬业与乐业是这样是这样/ /不是这样不是这样明白人都同意的道理明白人都同意的道理（事情本来就是这样）（事情本来就是这样）最苦与最乐最苦与最乐正确的看法正确的看法/ /错误的看法错误的看法存在相反相对观点存在相反相对观点 （我的主张）（我的主张） 正式的论：学问与智正式的论：学问与智慧慧论辩的核心，是所提出的观点能够成立，论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能够被原本持不同观点的人同意。能够被原本持不同观点的人同意。而之所以成立，之所以被同意，关键是证而之所以成立，

12、之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点的论证过程。据和由证据支持观点的论证过程。编者按：编者按：由上海教育出版社组织编写的国家新课程标准高中语文课本（试编本），经过近2年的艰苦工作，已接近尾声。从2006年第5期起，本刊陆续刊登该课本的试编样章，目的是促进我国的语文教材建设。我们欢迎各界人士提出批评，尤其期盼高中语文教师提供实地试教的反馈意见和建议。 编写组成员：王荣生、倪文尖、李海林、郑桂华、褚树荣。胡勤、黄伟参与了编写组的前期工作。本样章版权，属编写组和上海教育出版社。 第一，对文本的合理解读第一，对文本的合理解读第二，在合理解读文本的前提下，第二，在合理解读文本的前提下，“转个转个为类

13、为类”，提炼出与文本体式相应的阅读态，提炼出与文本体式相应的阅读态度、阅读方式和阅读技能，确定某篇课文度、阅读方式和阅读技能，确定某篇课文阅读教学的核心课程内容。阅读教学的核心课程内容。第三，核心课程内容的较系统展开，通过第三，核心课程内容的较系统展开，通过潜藏式的教学设计，引导学生潜藏式的教学设计，引导学生“整合与建整合与建构构”相应的阅读态度、阅读方式和阅读技相应的阅读态度、阅读方式和阅读技能。能。 文言练文言练习习准备与预习准备与预习 1 1 查阅历史教科书，了解清政府签订的不平等条约。查阅历史教科书，了解清政府签订的不平等条约。 2 2 浏览一份近日的报纸，了解报纸的排版形式及各版面浏

14、览一份近日的报纸，了解报纸的排版形式及各版面的内容。的内容。 3 3 说说新闻说说新闻“倒金字塔倒金字塔”结构的含义。结构的含义。（2 2）逐一画出）逐一画出别了，别了，“不列颠尼亚不列颠尼亚”报道的事实，并标报道的事实，并标上序号。上序号。（3 3）想一想：所报道的这些事实，记者是如何采访）想一想：所报道的这些事实，记者是如何采访 到的？到的？ 采访采访教材样章：教材样章：谈中国诗谈中国诗 1 1呈现的结构呈现的结构 （文言练（文言练习）习）谈中国诗谈中国诗 一一 当作学术演讲来听当作学术演讲来听 1 1二二 当作学术文章来读当作学术文章来读 1 11 1应用与拓展应用与拓展阐释是解释现象、

15、揭示事理阐释是解释现象、揭示事理 阐释的核心是两个方面：一是对阐释的核心是两个方面：一是对“是什么是什么”这样的事实性问题进行妥帖的解答，二是将这样的事实性问题进行妥帖的解答，二是将自己的解答向别人进行系统而明白的阐述。自己的解答向别人进行系统而明白的阐述。因此，阐释的方法也可以分为两个方面：一因此，阐释的方法也可以分为两个方面：一是如何获得妥帖的解答，二是如何向别人明是如何获得妥帖的解答，二是如何向别人明白地阐述。尽管上述两个方面是相互联系、白地阐述。尽管上述两个方面是相互联系、相辅相成的。相辅相成的。1需要用写作来阐释的问题，一般都是需作进需要用写作来阐释的问题，一般都是需作进一步探究的，

16、需要通过科学观察、实验、调一步探究的，需要通过科学观察、实验、调查、资料的梳理和运用等途径才能解答。科查、资料的梳理和运用等途径才能解答。科学观察不仅仅是学观察不仅仅是“仔细地看仔细地看”，而往往要对，而往往要对观察的对象加以分类、分解、比较等。观察的对象加以分类、分解、比较等。运用资料进行思考和写作，是阐释的基本特运用资料进行思考和写作，是阐释的基本特点。资料的梳理和运用，包括资料的提炼、点。资料的梳理和运用，包括资料的提炼、分析、联系、比照、比较、综合等。分析、联系、比照、比较、综合等。说清楚，包括合理的顺序，列举、举例、图说清楚，包括合理的顺序，列举、举例、图表、比喻、比较等方法的运用，

17、以及适合读表、比喻、比较等方法的运用，以及适合读者对象的语言。者对象的语言。阐释文解释道理（揭示）在用在用“为什么为什么”寻问原因时，问题要求回寻问原因时，问题要求回答者解释造成某个事实的原因。答者解释造成某个事实的原因。狗为什么会叫？狗为什么会叫？光线为什么会弯曲？光线为什么会弯曲？ 阐释回答的，是事实性问题（是或不是）阐释回答的，是事实性问题（是或不是），即事实之所以如此的道理；，即事实之所以如此的道理；是研究得出的结论，可证实或证伪；是研究得出的结论，可证实或证伪；议论议论论辩论辩 “议论文是把作者所主张的某种判断加以论议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。证，使敌

18、论者信服的文章。”“”“我们写作议我们写作议论文，情形正和上法庭去诉讼，向敌方和法论文，情形正和上法庭去诉讼，向敌方和法官讲话一样。官讲话一样。”论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能够被原本持不同观点的人同意。而之所以成够被原本持不同观点的人同意。而之所以成立，之所以被同意，关键是证据和由证据支立，之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点的论证过程。持观点的论证过程。1论证的过程，即逻辑推理，包括演绎推理、归纳论证的过程，即逻辑推理，包括演绎推理、归纳推理和辩证推理等。推理要符合逻辑的规则。从推理和辩证推理等。推理要符合逻辑的规则。从另一面看，也就是论证

19、要避免思维的陷阱，比如另一面看，也就是论证要避免思维的陷阱，比如“草率概括草率概括”、“倒因为果倒因为果”、“错误类比错误类比”、“以权威为据以权威为据”、“以无知为据以无知为据”、“黑白思黑白思维维”、“源于愤怒的论证源于愤怒的论证”、“众所周知众所周知”、“相对主义相对主义”、“以错制错以错制错”、“转移注意力转移注意力”，“夸张夸张”，“含糊其辞含糊其辞”、“嘲讽嘲讽”等等。等等。 理由包括信念、证据、比喻、类比以及其他用来理由包括信念、证据、比喻、类比以及其他用来支持或证明观点的陈述。但信念、比喻和类比，支持或证明观点的陈述。但信念、比喻和类比，只能作为辅助的理由。理由，归根结底依赖证

20、据。只能作为辅助的理由。理由，归根结底依赖证据。因此，论辩的关键，是要收集足以确立观点的优因此，论辩的关键，是要收集足以确立观点的优势证据。或者说，要收集在质量上明显优于相反、势证据。或者说，要收集在质量上明显优于相反、相对观点的证据。相对观点的证据。 论辩文论证观点（推论）在用在用“为什么为什么”寻问根据或理由时，问题寻问根据或理由时，问题要求回答者给出坚持某一主张的论证。要求回答者给出坚持某一主张的论证。你为什么说小华不守纪律？你为什么说小华不守纪律？他凭什么要求索赔？他凭什么要求索赔？ 论辩（论证）回答的，是评价性问题（对论辩（论证）回答的，是评价性问题（对或不对；好或不好），即何以如此

21、主张的或不对；好或不好），即何以如此主张的理由。理由。是经过辩护而成立的观点，可说服别人或是经过辩护而成立的观点，可说服别人或被辩驳。被辩驳。议论文议论文是是使敌论者信服的文章使敌论者信服的文章论辩的核心，是所提出的观点能够成立，论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能够被原本持不同观点的人同意。能够被原本持不同观点的人同意。而之所以成立，之所以被同意，关键是证而之所以成立，之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点的论证过程。据和由证据支持观点的论证过程。教材样章：教材样章：人生的境界人生的境界1 1一一 人生的意义及人生中的境界人生的意义及人生中的境界准备与预习准备与预习 1 1 这是一篇论述

22、哲学问题的文章。你了解这是一篇论述哲学问题的文章。你了解“哲学哲学”吗？说说你对吗？说说你对“哲学问题哲学问题”的理解。的理解。 2 2 借助辞书或网络，了解冯友兰及其著作。借助辞书或网络，了解冯友兰及其著作。 3 3 阅读课文，边读边画出文章中的重要词语。阅读课文，边读边画出文章中的重要词语。 整合与建构整合与建构 一一 了解文章的内容了解文章的内容 1 1 下面列出的，是这篇文章的重要词语。同桌的同学互下面列出的，是这篇文章的重要词语。同桌的同学互相查一查，这些词语在预习时有没有作过标记。相查一查，这些词语在预习时有没有作过标记。 意义意义 了解了解 自觉自觉 境界境界 自然境界自然境界

23、功利境界功利境界 道德境界道德境界 天地境界天地境界 本性本性 小我小我 社会社会 宇宙宇宙 2 2 阅读前阅读前4 4段，对照课文中的解说和举例，用自己的段，对照课文中的解说和举例，用自己的话解释话解释“意义意义”、“了解了解”、“自觉自觉”、“境界境界”的意的意思，并画出它们的关系图。思，并画出它们的关系图。 关系图：关系图：1 1 3 3 阅读讲述人生四类阅读讲述人生四类“境界境界”的部分，画出描述各类的部分，画出描述各类“境界境界”典型特征的语句。然后，参阅链接材料中的相应部分，用自己的典型特征的语句。然后，参阅链接材料中的相应部分，用自己的话说说四类话说说四类“境界境界”的含义。的含

24、义。 4 4 阅读文章的后阅读文章的后4 4段，讨论下列问题。段，讨论下列问题。 （1 1）作者说：）作者说：“要想进入道德境界或天地境界却需要努力，要想进入道德境界或天地境界却需要努力， 只有努力，才能了解。只有努力，才能了解。”这里的这里的“努力努力”是什么意思？是什么意思？ （2 2）我们如何分辨出不同）我们如何分辨出不同“境界境界”的人？的人？ 5 5 写一篇该文的内容概要，或列出内容提纲。写一篇该文的内容概要，或列出内容提纲。 二二 理解作者的学说理解作者的学说 1 1 从历史人物中分别举出一个与人生四类从历史人物中分别举出一个与人生四类“境界境界”相对应的人相对应的人物，并说说理由

25、。物，并说说理由。 2 2 与周围同学讨论下列问题。注意：对问题的看法务必在课文与周围同学讨论下列问题。注意：对问题的看法务必在课文中找出根据，必要时还应该参阅链接材料。中找出根据，必要时还应该参阅链接材料。1 1（1 1）“一般的芸芸众生，不是属于自然境界，便是属一般的芸芸众生，不是属于自然境界，便是属于功利境界。于功利境界。”那么，在冯友兰看来，那么，在冯友兰看来，“芸芸众生芸芸众生”的人生还有没有的人生还有没有“意义意义”？（2 2） 既然既然“功利境界功利境界”的人也能为社会服务，的人也能为社会服务，“道德道德境界境界”的人也是为社会服务，为什么还要做出高下的的人也是为社会服务，为什么

26、还要做出高下的分别呢？分别呢？“道德境界道德境界”是不是全然不顾及个人的是不是全然不顾及个人的“小小我我”？（3 3）有人批评说：）有人批评说：“如果以道德为标准，则道德境界如果以道德为标准，则道德境界即是至善境界；如果以非道德性的觉解来衡量，则天即是至善境界；如果以非道德性的觉解来衡量，则天地境界与道德境界是非地境界与道德境界是非同同类而比较。因此，所谓的境类而比较。因此，所谓的境界高下之分，是难于得到标准的个人信念而已。界高下之分，是难于得到标准的个人信念而已。”你你是怎么看待这种批评的？冯友兰为什么在是怎么看待这种批评的？冯友兰为什么在“道德境界道德境界”之上再划出之上再划出“天地境界天

27、地境界”？（4 4）说一个人是某说一个人是某“境界境界”，是凡事都在这一，是凡事都在这一“境界境界”呢？还是此一事是这种境界，彼一事可能变成另一呢？还是此一事是这种境界，彼一事可能变成另一“境界境界”？1 1三三 思考自己的人生思考自己的人生 1 1 冯友兰说：冯友兰说：“各人有各人的人生，不能笼统地问：各人有各人的人生，不能笼统地问：人生有没有意义？有什么意义？因为人生是各种各样人生有没有意义？有什么意义？因为人生是各种各样的，不同的人生，有不同的意义。各人的人生，是各的，不同的人生，有不同的意义。各人的人生，是各人自己创造的。各人的历史，是各人自己写的。各人人自己创造的。各人的历史，是各人

28、自己写的。各人向各人自己负责。向各人自己负责。” 想一想：想一想： （1 1）文章所说的）文章所说的“人生人生”，与你有关吗？对现在的你，与你有关吗？对现在的你来说，有没有人生的来说，有没有人生的“意义意义”问题呢？问题呢？ （2 2）按冯友兰的学说，你被划到哪类）按冯友兰的学说，你被划到哪类“境界境界”？你愿？你愿意努力进入哪类意努力进入哪类“境界境界”？ 1 1 2 2 一位学者说：一位学者说：“人只是因为能由人只是因为能由所是所是知知所所以是以是，进而知，进而知所应当是所应当是，才得以去树立理想。，才得以去树立理想。而正因为有理想，人才有文化的生命。而正因为有理想，人才有文化的生命。”“

29、”“若一个民若一个民族的大多数成员失去了人生的理想，或只有以动物的族的大多数成员失去了人生的理想，或只有以动物的欲望满足为欲望满足为理想理想，那么他们就失去了真正的人生，那么他们就失去了真正的人生奋斗，即丧失了把自己提升到人的高度和尊严的奋斗，奋斗，即丧失了把自己提升到人的高度和尊严的奋斗，这个民族的文化生命就处在衰竭之中。这个民族的文化生命就处在衰竭之中。” 议一议：议一议： （1 1）按冯友兰的学说，你周围的人分别被划到哪类）按冯友兰的学说，你周围的人分别被划到哪类“境界境界”？ （2 2）你希望他们进入哪类）你希望他们进入哪类“境界境界”？ 1 1应用与拓展应用与拓展 莫蒂默莫蒂默阿德勒

30、说：阿德勒说：“事实上哲学问题的最显著的事实上哲学问题的最显著的标志就是每个人必须自己回答问题。接受其他人的观标志就是每个人必须自己回答问题。接受其他人的观点不是解决问题，而是逃避问题。但你自己的回答必点不是解决问题，而是逃避问题。但你自己的回答必须要有充分的根据，有论点作为后盾。须要有充分的根据，有论点作为后盾。” 1 1 收集你喜欢的人生箴言，并与同学交换。收集你喜欢的人生箴言，并与同学交换。 2 2 组织一次非正式的讨论会，各自畅谈人生的意义。组织一次非正式的讨论会，各自畅谈人生的意义。注意相互之间不要辩驳。注意相互之间不要辩驳。 3 3 有时间的话，以有时间的话，以“人生人生”为主题，

31、进行扩展阅读，为主题，进行扩展阅读，材料可以是诗歌、小说或论著。或者，组织一次以材料可以是诗歌、小说或论著。或者，组织一次以“人生人生”为主题的活动，如朗诵会、表演活动、手抄为主题的活动，如朗诵会、表演活动、手抄报展示等。报展示等。 教材样章：教材样章： 11 1 背诵两首你最喜欢的诗歌，并说说喜欢的理由。列出两背诵两首你最喜欢的诗歌，并说说喜欢的理由。列出两篇你喜欢的小说，也说说喜欢的理由。篇你喜欢的小说，也说说喜欢的理由。2 2 在读课文之前，先试着给在读课文之前，先试着给“文学趣味文学趣味”下个定义。然后下个定义。然后按你的定义，对自己的按你的定义，对自己的“文学趣味文学趣味”做出评价（

32、请在选项打做出评价（请在选项打“”）：）： 很好很好 较好较好 一般一般 较差较差 很差很差3 3 通读一遍课文。通读一遍课文。如果你阅读时有疑惑处，或有不同的意见，请做记号和旁批。如果你阅读时有疑惑处，或有不同的意见，请做记号和旁批。比较作者对比较作者对“文学趣味文学趣味”的界说与自己上述定义的异同。按的界说与自己上述定义的异同。按朱光潜的标准，对自己的朱光潜的标准，对自己的“文学趣味文学趣味”做重新评价（请在选做重新评价（请在选项打项打“”）：）：很好很好 较好较好 一般一般 较差较差 很差很差 1 1 对自己对自己“文学趣味文学趣味”前后两次的评价结果，你是欣喜、沮前后两次的评价结果，你

33、是欣喜、沮丧还是无动于衷？跟周围同学说说你的感受。丧还是无动于衷？跟周围同学说说你的感受。2 2 与周围同学交流预习时的记号和旁批，并试着把你们的疑与周围同学交流预习时的记号和旁批，并试着把你们的疑惑或者意见，归类如下：惑或者意见，归类如下： 第一组第一组 我们好像读不太懂：我们好像读不太懂： 第二组第二组 文章似乎没有说清楚：文章似乎没有说清楚： 第三组第三组 我们对我们对“诗诗”、“好小说好小说”、“文学趣味文学趣味”等，抱有不等，抱有不同的看法：同的看法： 第四组第四组 没有把握分到上面哪一组：没有把握分到上面哪一组：3 3 对朱光潜的观点，你是同意、部分同意还是不同意？对朱光潜的观点，

34、你是同意、部分同意还是不同意？朱自朱自清说：清说：“小说增加人的经验，提示种种生活的样式，又有小说增加人的经验，提示种种生活的样式，又有趣味，最是文学入门的捷径。趣味，最是文学入门的捷径。”你认为呢？你认为呢？4 4 现在，请你试着把自己的感受和意见放在一边，平心静气现在，请你试着把自己的感受和意见放在一边，平心静气地再阅读一遍课文。地再阅读一遍课文。 1 1 给文章分段。以给文章分段。以“作者说作者说”或或“作者认为作者认为”起头，概要复起头，概要复述每段的段意。述每段的段意。2 2 按作者的意思，解释下列关键词语：按作者的意思，解释下列关键词语： 诗诗 诗的特质诗的特质 纯正的文学趣味纯正

35、的文学趣味 “见见”3 3 列出文章的主要观点列出文章的主要观点4 4 与周围同学商议，如果把文章的标题改为主题句与周围同学商议，如果把文章的标题改为主题句 的话，你的话，你们认为最好取什么标题？们认为最好取什么标题？5 5 对照你刚才的归类，看放在第一组中的，是不是都解决了？对照你刚才的归类，看放在第一组中的，是不是都解决了？如果还有遗留的，向老师提出来。如果第二、四组中有已如果还有遗留的，向老师提出来。如果第二、四组中有已经解决了的，就把它们改放到第一组中去。经解决了的，就把它们改放到第一组中去。 1 1 对这篇文章的论题，你更倾向于采用下面的哪一对这篇文章的论题，你更倾向于采用下面的哪一

36、组？说说两组中黑体字部分的差别。组？说说两组中黑体字部分的差别。2 2 阅读文章的最后一段，加入阅读文章的最后一段，加入“应该应该”或类似的词，或类似的词，列出作者的主要结论，并抄写文章中的相类似语列出作者的主要结论，并抄写文章中的相类似语句。句。 例：诗（应当）是培养趣味的最好的媒介例：诗（应当）是培养趣味的最好的媒介要养成纯正要养成纯正的文学趣味最好从读诗入的文学趣味最好从读诗入3 3 阅读全文，以阅读全文，以“结论结论”为纽带，对课文内容加以为纽带，对课文内容加以整理。整理。 论题论题 结论结论 理由理由 14 4 聚焦理由及证据聚焦理由及证据, ,研读第研读第3-43-4自然段。自然段

37、。论题论题结论结论理由理由证据证据 你觉得作者提供的证据可靠吗？充分你觉得作者提供的证据可靠吗？充分吗？吗？ 如果可靠、充分，你就应该同意作者的如果可靠、充分，你就应该同意作者的观点。这对你意味着什么呢？观点。这对你意味着什么呢？ 如果你认为不可靠、欠充分，请说出你如果你认为不可靠、欠充分，请说出你的理由，并举出支撑理由的证据来。的理由，并举出支撑理由的证据来。14 4 按上一题的方式，阅读文章的其他部分；根据其按上一题的方式，阅读文章的其他部分；根据其证据的可靠、充分与否，决定你是否同意作者的证据的可靠、充分与否，决定你是否同意作者的观点。观点。5 5 再检查一遍你开始时的归类，看放在第二、

38、四组再检查一遍你开始时的归类，看放在第二、四组中的，是不是都解决了？如果还有遗留的，向老中的，是不是都解决了？如果还有遗留的，向老师提出来；或者当作不重要的问题不去管它们。师提出来；或者当作不重要的问题不去管它们。6 6 检查第三组，如果你承认作者对检查第三组，如果你承认作者对“诗诗”、“好小好小说说”、“文学的趣味文学的趣味”等界说，也认为朱光潜的等界说，也认为朱光潜的理由可靠、证据充分，请考虑放弃或修正你的意理由可靠、证据充分，请考虑放弃或修正你的意见。否则，将你的意见发展为一篇见。否则，将你的意见发展为一篇“与朱光潜商与朱光潜商榷榷”的文章。的文章。 1 1 主动的阅读，是不断地向作者（

39、文本）提出问题并对作者主动的阅读，是不断地向作者（文本）提出问题并对作者（文本）的回答进行谨慎评估的过程。你认为在接受作者（文本）的回答进行谨慎评估的过程。你认为在接受作者的观点之前，至少要提出哪几个方面的问题？的观点之前，至少要提出哪几个方面的问题？2 2 回顾刚才的上课经历，说说自己在回顾刚才的上课经历，说说自己在“暂时搁置自己的意暂时搁置自己的意见见”、“准确把握文章的意思准确把握文章的意思”、“理性评估作者的观点理性评估作者的观点”这三个阶段的阅读方式有什么不同？你认为理性地评估作这三个阶段的阅读方式有什么不同？你认为理性地评估作者的观点，与深刻地反思自己的意见，有什么关系？者的观点，

40、与深刻地反思自己的意见，有什么关系？3 3 议论文章，结论靠理由去论证，理由要证据来支撑。下面议论文章，结论靠理由去论证，理由要证据来支撑。下面是一些常见的证据类型，判断它们的可信度：是一些常见的证据类型，判断它们的可信度： 直觉，自己的经验，他人的证词，专家的意见，个人直觉，自己的经验，他人的证词，专家的意见，个人观察，科学研究，统计数据，案例，类比观察，科学研究，统计数据，案例，类比。 教材样章：教材样章：平地踏步平地踏步1 1平地踏步平地踏步准备与预习准备与预习回想自己学做广播体操的经历，谈谈体育课里学一个新动作时的感受。家里买了一件新电器（如电话机、手机、电视机、洗衣机、微波炉等）后，

41、你是否阅读过它们的使用说明书？你觉得阅读使用说明书，跟阅读其他文章有什么不同的地方吗？在做广播体操时，观察和评价同学们的做操动作。1 1一一 认识操作说明类文章认识操作说明类文章1.1.操作说明类文章的内容，一般有三个部分：介绍原理或功用，说明动作操作说明类文章的内容，一般有三个部分：介绍原理或功用，说明动作要领，列举注意事项。浏览课文，把课文内容分为上述三个部分，并指要领，列举注意事项。浏览课文，把课文内容分为上述三个部分，并指出哪些部分应该精读，哪些部分可以略读。出哪些部分应该精读，哪些部分可以略读。2.2.阅读课文中介绍原理或功用的部分，完成下列任务。阅读课文中介绍原理或功用的部分，完成

42、下列任务。 （1 1）列举列举“平地踏步平地踏步”的好处，填写下表：的好处，填写下表： （2 2）“平地踏步平地踏步”为什么能促进全身的血液循环呢？结合课文和你为什么能促进全身的血液循环呢？结合课文和你学过的相关知识，用自己的话说一说。学过的相关知识，用自己的话说一说。 （3 3）围绕下列问题进行讨论：围绕下列问题进行讨论： 如果作者是减肥专家，文章的说明重点会放在哪里，课文中的小如果作者是减肥专家，文章的说明重点会放在哪里，课文中的小标题要做哪些调整？标题要做哪些调整？ “促进血液循环促进血液循环”的原理介绍，配上图表也许更容易理解，为什么的原理介绍，配上图表也许更容易理解，为什么课文作者在

43、这里没有加图表呢？课文作者在这里没有加图表呢？3.3.说明动作要领，包括讲述动作要领的文字和动作的分解示意图。复述课说明动作要领，包括讲述动作要领的文字和动作的分解示意图。复述课文第文第3 3节中说明动作要领的段落，并分别指出相对应的示意图。节中说明动作要领的段落，并分别指出相对应的示意图。4.4.“平地踏步平地踏步”有哪些注意事项？在课文中标出各条注意事项的序号。有哪些注意事项？在课文中标出各条注意事项的序号。1 1二二 真正读懂操作说明真正读懂操作说明1. 1. 阅读操作说明类文章，重点在于读懂动作的分解示意图。按下列顺序阅阅读操作说明类文章，重点在于读懂动作的分解示意图。按下列顺序阅读课

44、文中的示意图。读课文中的示意图。 把课文中的示意图分为三组，并说明三组之间的关系。 阅读单幅示意图，并向同学证明你读懂了这一幅图。 将一组示意图连贯起来阅读，并尝试做连贯的动作。2. 2. 读懂操作说明类文章的标志，是按操作说明去做。反复对照示意图及解读懂操作说明类文章的标志，是按操作说明去做。反复对照示意图及解说词，分小组操练说词，分小组操练“平地踏步平地踏步”。3. 3. 围绕下列议题，进行分组讨论：围绕下列议题，进行分组讨论： 在刚才的操练中，有些同学做得好些，有些同学则做得差些。请做得好的同学介绍自己的体会，做得差的同学分析问题及其原因。 介绍你对班级同学做广播体操“踢腿运动”一节时的

45、观察情况；有条件的话，重新阅读广播体操的图解。 交流在阅读电器（如电话机、手机、电视机、洗衣机、微波炉等）使用说明书时碰到的困难和问题。4. 4. 阅读操作说明类文章有哪些地方需要特别注意？阅读的难点主要是什么阅读操作说明类文章有哪些地方需要特别注意？阅读的难点主要是什么？试加以总结。？试加以总结。应用与拓展应用与拓展在家里至少练习三天在家里至少练习三天“平地踏步平地踏步”，注意将自己的，注意将自己的练习与示意图反复对照。练习与示意图反复对照。你们觉得你们觉得“平地踏步平地踏步”运动值得坚持吗？如值得，运动值得坚持吗？如值得，请制定一个小组锻炼的规则。请制定一个小组锻炼的规则。找一份电器（如电

46、话机、手机、电视机、洗衣机、找一份电器（如电话机、手机、电视机、洗衣机、微波炉等）使用说明书，尝试真正读懂它。微波炉等）使用说明书，尝试真正读懂它。如有兴趣，按菜谱制作一份冷盘。如有兴趣，按菜谱制作一份冷盘。参考链接材料，自选一个擅长的领域，准备一份操参考链接材料，自选一个擅长的领域，准备一份操作说明的演讲提纲，参加班级组织的演讲会。作说明的演讲提纲，参加班级组织的演讲会。教材样章：教材样章：热力学第二定律热力学第二定律1 1热力学第二定律热力学第二定律准备与预习准备与预习本文选自中学物理教科书。在学习之前，你应该会解本文选自中学物理教科书。在学习之前，你应该会解释下列概念：释下列概念： 热力

47、学第一定律热力学第一定律 能量守恒定律能量守恒定律 功功 动能动能 内内能能如不能解释上述概念，请查阅教科书、辞海等资料，如不能解释上述概念，请查阅教科书、辞海等资料，或向高年级同学请教。或向高年级同学请教。你平时自学理科的教科书吗？记下你自学时曾碰到过你平时自学理科的教科书吗？记下你自学时曾碰到过的困难，上课时向老师提出。的困难，上课时向老师提出。1 1一一 主动学习，透彻理解课文内容主动学习，透彻理解课文内容1. 1. 主动学习，应该学会提问。完成下列任务：主动学习，应该学会提问。完成下列任务： 把各节的小标题分别转化为把各节的小标题分别转化为“什么是什么是”的问句。如的问句。如“什么是热

48、传导的什么是热传导的方向性？方向性？” 联系前后小标题，问它们之间联系前后小标题，问它们之间“是什么关系是什么关系”。如。如“第二类永动机第二类永动机与与热传导的方向性热传导的方向性，是什么关系？，是什么关系？” 阅读课文，找到上述问题的答案。阅读课文，找到上述问题的答案。2. 2. 示意图是理科阅读材料的重要构成部分。学习图文对转示意图是理科阅读材料的重要构成部分。学习图文对转 。 把把“热传导的方向性热传导的方向性”一节内容，转化为一个示意图。一节内容，转化为一个示意图。 对照图对照图11-1211-12，用自己的话讲述该示意图的内容及含义。，用自己的话讲述该示意图的内容及含义。3. 3.

49、 理科阅读材料中往往有公式及计算，文字说明与公式可以等理科阅读材料中往往有公式及计算，文字说明与公式可以等值转化。学习文字与公式对转。值转化。学习文字与公式对转。 对照对照“第二类永动机第二类永动机”一节中的相应文字，说明一节中的相应文字，说明= W/Q= W/Q1 1 公式的含义。公式的含义。 试从能量守恒定律试从能量守恒定律Q Q1 1 =W+Q=W+Q2 2 ，推导出，推导出Q Q1 1W W，并说明，并说明Q Q1 1W W的含义。的含义。 如果如果W= QW= Q1 1 ，那么，那么= = ？请用公式表示？请用公式表示“第二类永动机第二类永动机”。 如果如果W= QW= Q1 1，那

50、么，那么Q Q2 2= =？请用公式说明第二类永动机的设想并不违背能量？请用公式说明第二类永动机的设想并不违背能量守恒定律。守恒定律。 14.4.定理、定律是理科教科书学习的核心内容。阅读定理、定律是理科教科书学习的核心内容。阅读“热热力学第二定律力学第二定律”和和“能量耗散能量耗散”这两节，完成下列任这两节，完成下列任务务。 定律、定理是普遍性命题。列举3个生活中的例子，印证热力学第二定律。 热力学第二定律的两种表达是等价的。请尝试从热力学第二定律的一种表达，推导出另一种表达。 从能量耗散角度，热力学第二定律还有第三种表达，结合“能量耗散”这一节内容，试着说说看。5.5.“练习练习”也是理科

51、教科书的学习材料，一是检验学习也是理科教科书的学习材料，一是检验学习的成果，二是知识的实际应用。独立完成课文中的练的成果，二是知识的实际应用。独立完成课文中的练习。习。1 1二二 提高效率，灵活运用多种策略提高效率，灵活运用多种策略 1. 1. 理科教科书的一个段落，一般只包含一个内容。应用理科教科书的一个段落，一般只包含一个内容。应用“删删除法除法”，重新阅读课文。，重新阅读课文。 边读边删除（划去）无关紧要的语句。 再删除一些语句，使每个小标题下只保留一句话。 把每个段落下所保留的语句，连起来念一遍。2.教科书的学习，往往要参阅相关的材料，有时也要利用外力教科书的学习，往往要参阅相关的材料

52、，有时也要利用外力的帮助。完成下列任务中的一项。的帮助。完成下列任务中的一项。 下面内容摘自辞海的“热力学第二定律”条目，与课文对照阅读。 链接材料是从能量耗散的角度来论述热力学第二定律的，在课后作为补充材料学习。 如对课文的内容还有疑惑，向同学请教。或者用疑问句记下你的疑惑，待物理课时向老师提出。4.及时复习，在知识学习中非常重要。用自己的话，回答课文及时复习，在知识学习中非常重要。用自己的话，回答课文在在“本章小结本章小结”中所列的问题。中所列的问题。 应用与拓展应用与拓展结合自己的学习经验，试着总结科普文章阅读策略，列结合自己的学习经验，试着总结科普文章阅读策略，列举举5 5条以上。条以上。应用本课所学的阅读方法，自学链接材料。应用本课所学的阅读方法，自学链接材料。 热力学第二定律是什么？热力学第二定律是什么？（张同恂译张同恂译）（选自青岛外国教材研究所编社会中的科学和技术，（选自青岛外国教材研究所编社会中的科学和技术，青岛出版社青岛出版社19991999年版）年版）