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1、微课题研究报告开展绘本故事听力教学，尝试提升农村小学生英语听说水平 哈尔滨市道里区太平中心小学校 杨丽楠一、 发现问题听、说、读、写是英语教学的四项基本技能，在小学阶段,“听说领先,读写跟上”，是学习英语一条基本原则，因为没有听的输入, 就没有说的输出，用英语交流也就无从谈起。因此，英语听力对学习英语十分重要。基于语言交际性的特点，要想培养学生综合语言的应用能力，教师应该从“听”入手、以听入境。但是在实际的教学中，老师们经常花费大量的时间进行语法的讲解和知识点的讲授，留给学生听音模仿、表演故事的时间少之又少，甚至没有，长此以往，学生的听音模仿能力不能够得到有效发展，也不能够用正确的语音语调来说
2、英语，经常出现发音不准、尾音很重、在英语书上标注汉字或拼音等不良学习现象，影响了学生听力水平的发展，进而对学生的英语口语能力提高形成了极大制约。二、制定研究计划 根据以上所发现的问题，基于我校校情和学情的实际，特制定研究计划如下：1.2014年9月 开展教学理论学习活动。学习书目：小学英语、找对英语学习方法的第一本书、英语语言教学理论与实践、高效课堂的100个细节等，为后期的实践研究奠定坚实的理论基础。2. 2014年10月2014年11月 开展教学实践活动和基于本微课题内容的教学研究活动。3.2014年12月 开展绘本故事听力教学尝试提升农村小学生英语听力水平微课题总结。三、 研究过程1、利
3、用2014年9月集体备课集中学习了计划中列出的书目，并在书中学习到相关重要理论如下：（1）小学英语一书中，作者程晓堂教授对于故事教学做出如下重要论述，为研究的理论做出指导与支撑：a.故事是一个相对完整并有语境的语言素材。 使用有意义、有语境的语言素材学外语，便于理解语言的意义和语言在具体情境中的使用。对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进行词汇、句型和对话教学，英语学习会变得十分枯燥和困难。学生花很多时间学习和记忆，却难以掌握在什么情况下运用语言，依然不能连贯地说话或对话。 b.故事能培养学生学习的兴趣。很多小学英语教材里都编有一些故事。虽然这些故事的情节和内容比较简单，但内容与目标语言有机地融
4、合在故事之中，通过故事学习英语，能调动学生学习的积极性，提高他们英语学习的兴趣。c故事能给学生提供大量丰富的语言学习素材。绝大多数中国学生学习英语的外部自然环境都不是特别理想，而英语的学习又需要让学生尽可能多地接触到各种各样的语言材料。因此，故事就成为最为便捷的途径之一。在小学阶段，即使是低年级，都可以安排一些小故事，让学生阅读、表演。通过学习故事、表演故事，学生能够获得更多的语言输入。(2)在找对英语学方法的第一本书中，关于语言输入问题，克拉申理论做出了相关重要论述：克拉申认为：语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言都是在“可理解的”真实语境下自然实现的；是在心理放松和不反感的条件下接受的；
5、它不需要“有意识地”学习、训练和使用语法知识；它不能一夜速成，但绝不是很多人认为的那样慢；入门时会显得比较慢，说的能力比听的能力实现的晚。所以最好的学习学习方法就是针对以上语言能力实现的特点来设计的。克拉申的二语习得理论由五大支柱组成，被称为五个“假设”。这五个假设包括：“习得”“学得”差异假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）、自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）、监测假设（The Monitor Hypothesis）、“输入假设”（The Input Hypothesis）、情感过度假设（The Affectiv
6、e Filter Hypothesis）。五个假设部分先后，但侧重点不同。“输入假设”（The Input Hypothesis）是其最核心的部分。只有当习得者接触到大量“可理解的语言输入”（comprehensible input）时，习得才可能实现。而最佳的输入条件是略高于他现有语言技能水平的输入，这样学习者才能把注意力集中于对意义的理解上，才能产生习得。克拉申认为，理解输入语言的编码信息，是语言习得的必要条件，不可理解的输入（incomprehensible）输入只是一种噪音。外语习得的必要条件就是“输入”必须是“可以理解”的。2.利用2014年10月2014年11月，每月两次集中开展了
7、针对绘本故事听力教学的校本教研活动，在平时的教学中也大量采用绘本故事听力教学模式尝试开展教学研究活动，教学案例如下：Unit 4 I Like Music.(I)教学设计（基于EEC教材四年级上册Unit4故事内容，开展听力教学活动）I.Warm-up 1. Sing along. (Do you like music/math? Yes,I do.)2. Greetings：How are you?3. Review:How are our friends?Look! They are coming. Review the story in Unit 3. On the way home,
8、what do they find? Is this Lilis bag? No,it isnt. Her bag is yellow. Who helps Lili find her bag at last?4.Lead-in.They are so kind to the new student Lili.Where are they now?Do you want to know? Lets learn Unit 4 I like music.Presentation1.引导学生依次观察图片，了解故事中的人物、地点以及正在做的事情，进而预测故事的发展。预测故事的发展。P1: Who ar
9、e they? Where are they? P2: Who are they? What are they doing? What is Jimmy doing? P3:The students are standing here with their bags. What are they doing?1. Discuss it in your group with your guessing about the three pictures. Framework question：Which topic are they talking about?A.Food.(食物) B.Subj
10、ects.（学科）（听带汉语旁白的情境故事，检验之前逐图预测的同时，关注故事的整体含义，解决框架问题。）2. 逐图学习：学习Picture 1故事内容。1 通过框架问题的引导，提出第一幅图片的分支框架问题。l The students are talking about the subjects at school.Q1.Which subject are they talking about (in this picture)?（听P1录音，理解重点math。）2 P1细节问题:(在看图观察的过程中处理P1细节问题。)l Class will begin. Ken and Lili sit
11、well. Why do Jimmy and Steve stand there? Q2.Whats wrong with Jimmy and Steve?(引导学生观察图片并预测，听音检验预测，理解Sorry,were late.关注语言含义。)l Jimmy and Steve are late for the class. Q3.Does Mrs.Smith criticize them?(预测，关注图片背后的信息。) Q4.What does Mrs.Smith say to them? (顺势听音，检验预测并进一步关注语言结构。)l (图示情境，举例理解 But please be
12、on time from now on.含义。)l Whats on Kens desk? Its a math book. Why does Ken put the math book on the desk?【TPR】 (预测，关注图片背后的信息。) Q5.What does Lili ask？ What does Ken answer? (听音检验预测，由对语言含义的关注过渡到关注语言的结构。)【引导输入板书。】l 出示一份课程表，举例理解 the first class, Whats the first class?l The first class is math.Ken says:
13、I like math. How about Lili? What does she say?(引导学生理解I do,too.)4. 逐图学习：学习Picture 2故事内容。1 通过观察图片Jimmy is singing.Why is he singing?引导学生猜测（大家可能在讨论跟唱歌或音乐有关的事情）。进而提出第二幅图片的分支框架问题。Q1.Which subject are they talking about (in this picture)?（听P2录音，理解重点讨论的学科music，检验预测。）P2细节问题:(在看图观察的过程中处理P2细节问题。)l From the s
14、tory,we know the first class is math.Maybe the second class is English.After the second class,they have a break.They are talking about music during the break. Q2. Is music the third class? （ Listen with your guessings.） (预测，听音检验预测，关注语言含义。) （举例解释the third class ; Whats the third class?）l The third cl
15、ass is music. Q3.Does Lili like music? (预测。Listen with your guessings.) Q4.What does Kate ask? What does Lili answer? (听音检验预测，由对语言含义的关注过渡到关注语言的结构。)l Lili doesnt like music.How about Jimmy? Q5.Does Jimmy like music?(预测。)l Look! Jimmy is singing happily. Are the other students happy?Q6.Does Jimmy thin
16、k he sings very well?(预测。)Q7.Do the students think Jimmy sings very well?(预测。)l Listen with your guessings.(听音，检验预测，关注语言含义。)追加：How do you know it? 引导理解Why not? I like music. I sing very well. Listen!教师可顺势进行模仿。 (通过追加问题检验学生是否真的听懂了故事，由对语言含义的关注过渡到关注语言的结构。)III.Practice1. Retell the story.（听音模仿故事语言）（通过过渡语
17、言引导学生回忆故事，猜测对话，听音检验猜测，并模仿对话的语气及语音语调。）2. Listen and speak.（关注全体学生，使每个学生都有开口讲英语的机会。）3. Act it out.课后小结：通过研讨，总结出本节课是一个很好的利用EEC教材为故事材料开展听力教学，提高小学生听力能力的材料。但是在实施过程中发现了一些设计上的亮点同时也有不足之处，1.发现大量的输入后学生掌握情况较好。2.在后续模仿环节，让学生回忆课文内容必然过于困难，如果这里处理为，让学生们通过听音模仿故事中的语句，然后出示文字看一下，而不是再去读一遍。这样处理会保留故事的完整性，同时又能让学生们充分感受故事语句，乐于模仿，这才达到了真正的听说训练！四、 行动后的反思作为一名英语教师，只需在你的活动中提前设计好，然后在活动中与学生参与，做一个语言上的支撑，一个结构的协调者，其实你不一定非用自己的语言去贯穿整个课堂，始终允许大家发出声音才是一个完整的课堂，哪怕这个声音不是特别正确，不是特别好听，也不是特别优美，那都没关系，只要肯张嘴，作为老师来讲，我们的目的就达到了。相信，语言学习是一个以听力输入为主的一种学习，通过对语言声音的感知，理解和模仿训练，学生和教师的语言运用能力都会得到提高。期盼，学生和老师都能够听说英语的那一天早日到来！
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