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1、浅谈农村小学数学课堂教学低效现状及对策 第六小学 王 浩摘 要：目前农村学校由于方方面面的原因，教学质量一直比较薄弱，课堂效果不尽人意，普遍存在着教学低效的状况。本文首先分析了农村小学数学课堂教学低效的现状：1.课堂上老师讲授过多，2.教学方式单一，3.课堂提问简单乏味，4.小组合作学习形式化。然后提出了几点相关的对策，以便与各位教师交流、探讨。 关键词： 农村小学 数学课堂 低效 对策农村学校分布广泛，是教育体系中非常重要的组成部分。虽然教育主管部门一直强调很多政策要向农村学校倾斜，但由于方方面面的原因，农村学校的教学质量一直比较薄弱，课堂效果不尽人意，现就农村小学数学课堂教学低效的现状及对
2、策说说我个人的几点想法。 一、课堂教学低效的现状1.课堂上老师讲授过多很多老师在课堂上总是怕学生学不会，给学生举出很多实例，提供很多解题方法，老师不停地讲，学生一味地听。下课了，老师讲累了，学生听累了，效果也没了。特别是在概念教学的课上，尤其突出。例如：在教学年、月、日时，老师只是一味地讲一年有多少个月，哪些大月，哪些小月，要求学生记住每个月有多少天。结果学生学得很乏味，记得也不是很清楚，老师讲得也很辛苦。效果可想而知。其实，有很多东西听是听不懂的，必须要自己动手才行。2.教学方式单一 在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件、测量工具等，但如此精心准备的课堂有时却是低
3、效的，因为教师只能按既定教案上课，无法应对学生的临时课堂情况进行及时的调整，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息地传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈。例如，某教师教学二年级上学期“儿童乐园”时，出示一幅数学情境图，图中有一列小火车，共有6节车厢，每节车厢限坐4人。师:看图，你能提出什么数学问题？学生非常踊跃。生1:小火车一共能装多少个小朋友？师:很好。那怎样列式呢？生2:我用加法，4+4+4+4+4+4=24(人)。生3:我想乘法，46=24（人）。通过几个提问加点拨，本课的重点已经揭示。但老师这时却又提出了一个问题，师:除了这几种方法，还可以怎样列式？生:。师:小
4、朋友们开动脑筋想一想？生:。师:我们还可以用6+6+6+6=24（人）。学生一片茫然。师:我们可以这样想，如果每节车厢只坐1人，也就是6个1，如果每节车厢只坐2人，也就是6个2，如果每节车厢只坐4人，也就是6个4。所以，我们可以列式为6+6+6+6=24(人)。教师为了体现方法的多样化，因此挖空心思想出了最后一种解决的方法，并按照自己的设计教给了学生，而实际上，这样方法并不常见，也不利于学生接受。 3.课堂提问简单乏味有的教师在授课时会不厌其烦地一遍又一遍追问学生思考的过程，其看来课堂很有层次性，实则不然。简单会造成问题思考价值不强，学生会像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会
5、造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学习，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力。例如，某教师教学一年级下学期“买衣服”。出示例题，一件上衣59元，一条裙子36元。师:妈妈想买一件上衣和一条裙子，100元够吗？生1:够。师:为什么够啊？生2:应为59+36=95（元），9536，所以，够。师:同意吗?生齐说:同意。师:还有其他想法吗？生4:100-36=64（元），6459，所以，够。师:同意吗？回顾本课，学生发言非常好，用四种不同的方法解决了数学问题，体现了解法的多样化，但教师的点拨语言过于单一，仅仅是“同意吗”，没有提升总结学生的答案，这
6、种重复性的提问不仅不利于学生深入理解解法，而且造成课堂有效时间的浪费。 4.小组合作学习形式化学生的参与活动，在一定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性，但实际教学中有的教师却错误理解合作学习、探究学习的本质，活动流于形式。教师对于合作学习更多进行的是形式上的“形似”，而忽视意义上的“神似”，合作活动有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动地、无趣地进行“讨论”。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，造成小学数学课堂教学的低效。 二、数学课堂教学低效的对策为了学生成绩的提高，为了学生的健康成长，提高课堂教学的效率成为所有老师亟需解决的问题，我认为可以从以下几方面寻
7、找对策。1. 转变教师的教学理念自古以来，教学就是老师教，学生学。在课堂改革的不断探索中，越来越多的老师发现学生的自主学习才能使学到的知识更牢固。所以，老师的观念必须改变，千方百计地为学生创造积极参与，主动探索的机会，让学生在探索中体会成功的喜悦，激发学生的兴趣，培养学生自己解决问题，不断创新的能力。只有学生的互动参与，才能让知识消化得更快。2.培养学生合作学习能力随着素质教育的不断深入，小组讨论，合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂教学过程，在合作学习中，学生可以畅所欲言，与同伴交流思想的过程与结果；可以互相取长补短，展示个性化的独到见解；也可以互相启发，彼此分享知识、经验和智慧。只有真正
8、地把合作学习落到实处，才能达到互相倾听、交流、补充，互相促进，共同发展的目标，才会在合作交流中学会尊重他人，使自身的才能得到充分发展，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所获得和提高。 3. 提高课堂提问技巧（1）课堂提问要有明确的针对性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。为了使课堂提问具有针对性，教师备课时，每设计一个提问都应考虑：要解决什么问题；该不该问；在什么地方问；怎样问等等。 （2）课堂提问要给学生留有探索的空间。教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体学生，这就要求教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知
9、水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，这样就无助于学生思维能力的发展。因此，问题要难易适中，要考虑到学生的“最近发展区”，教师要把握好课堂提问的“度”。例如：在教学“1120各数的认识”时，为了让学生更深地体会到1个十和几个一组成十几，我便提问：“这里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好办法，摆一摆，弄一弄，使别人一看就知道是14根呢？”看似简单的问题，却给学生提供了探索的空间，引导学生思考如何更好地体现1个十和4个一。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作学习是学生学习的重要方式。”农村学生学习很少有家长重视，学习条件和教学条件也不够好，学生的学习活动，主要在课堂上，老师必须向课堂要效率，千方百计地提高课堂学习质量，尽量使学生在课堂上消化知识。在此，我只是提出了个人的几点建议，希望能同广大同仁一起交流、探讨，以便提炼出更好、更适合的农村的教育教学措施。
农村小学数学课堂教学低效现状及对策2
