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1、质量守恒定律教师行为学生学习活动设计意图一、创设情景 激趣导入1、大屏幕播放视频 破灭的“水变油”神话，为什么神话破灭了呢？2、多媒体再现两组实验情景：铁丝燃烧的实验 和铁与硫酸铜溶液反应的实验。3、让回忆所学过的化学反应以及判断化学反应的依据。1、观看视频2、回答上述情景是发生的什么变化？3、展示自己的所知。1、创设课堂情景，激发学生兴趣2、调动学生参与学习的积极性。二、提出问题鼓励同学们根据已有的化学知识和平时积累的生活经验，对刚才举出的化学反应中参加反应的各物质的总质量与反应生成的各物质的总质量之间有无变化呢？思考培养学生大胆质疑精神。三、猜想与假设教师适时激励评价回答三种可能：1、增大
2、。2、减小。3、相等。激发学生的信心和勇气。四、制定方案 进行实验从讨论的情况来看，有三种不同意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。参考实验：方案一、白磷燃烧前后物质总质量的测定。方案二、铁钉跟硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定。方案三、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定。学生根据教师的指导，设计简单的化学实验方案并积极分工协作，共同顺利完成实验。使学生将个人探究所得与他人的经验互相借鉴和补充，实验学习过程的合作、动手、思维创新，使学习成果不断地丰富和提升。五、收集证据 发现规律1、设问：你们这组在实验中是怎么做的？实验中得到了什么结论？2、组织与适时点拨，进一步归纳定
3、律的内容，突出重点。3、板书：课题及质量守恒定律内容。4、多媒体展示：介绍质量守恒定律的发现史和拉瓦锡的生平及事迹，并介绍定量研究法的重要性。课堂上，在教师的组织下，各组展示实验及结论，同时其他各组相互评议，取长补短。观看并倾听培养学生总结、归纳的能力。同时培养了学生实事求是、一丝不苟的科学态度。给学生渗透情感态度价值观的教育，让学生认识到定量研究法的重要性。六、交流讨论 反思评价（一）交流讨论1、提问：为什么参加化学反应的各物质的质量总和会等于反应后生成的各物质的质量总和呢？2、教师先演示“水电解”等有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其它物质的分子”的动画课件。3、教师适当点拨，突破
4、难点。（二）反思评价1、提问：质量守恒定律是否对所有的化学反应都适应呢？2、展示：实验一 稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（在烧杯中进行、敞口）。实验二 稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（在密闭体系中进行）。实验三 镁带在空气中燃烧应前后质量的测定。实验四 蜡烛燃烧前后质量的测定。3、思考：发现了什么问题？谈谈你对发现的问题有哪些意见或建议。1、思考2、学生观看动画3、讨论、归纳小结。1、思考2、学生继续分组进行实验，观察、讨论。3、观察、讨论：(1)、上面四个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么？(2)、如果在燃着的镁带上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会怎样 1.通过师生问
5、答等形式，使互动交流达到高潮，使问题得到逐步明晰和解决，使知识得到构建。2.在教师的指导下使学生感觉到知识的掌握不再是艰涩难懂的，而是充满乐趣的探索过程。1.再次激发学生对定律的思索，以便使学生深入的体会知识2.加深对质量守恒定律的理解3.培养学生的创新意识七、强调深化 迁移应用(一).课件展示：1.再以碳在氧气中燃烧生成二氧化碳的动画课件为例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明：只要是化学反应必定符合质量守恒定律。2.在质量守恒定律中，有三个关键词“化学变化”、“参加与生成”、“质量总和”等易被学生忽视，教师要用着重号标明，并从宏观和微观角度来归纳定律中心“五个不变，两个一定改变，一个可能
6、改变”。(二).投影：开始检测：1、根据质量守恒定律解释下列现象：镁条在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁条的质量大。纸在空气中燃烧后化为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小。高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。2、“点石成金”有科学道理吗？3、物质发生化学反应前后，可能发生变化的是（ ）A、分子总数 B、原子总数C、原子种类 D、原子的质量4、在化学反应2xy2+y2=2z中z的化学式是 5、1g红磷在2g氧气中燃烧生成了3g五氧化二磷，这句话对吗？6、a克氯酸钾与b克二氧化锰混合加热，完全反应后剩余固体物质的质量为c克，则生成氧气的质量为1.观看动画，讨论、归纳、小结2.听、记。3.抢答。 4.小组讨论现象后，互相交流各自的看法独立完成3.4.5.6题。发散思维，加深对质量守恒定律的理解和认识。用简洁、流畅的语言表述，便于学生记忆和使用。1、 培养学生引用所学知识解决实际问题的能力。2、培养学生的合作探究的能力。及时练习，巩固掌握所学知识，进一步培养理论联系实际的能力。八、布置作业1、课本P95的习题3 2、用所学知识解释“水变油”神话破灭的原因？课后完成巩固知识
初三质量守恒定律教学设计
