粤东西北教育类真题

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1、2015年1.错2. 好教师的科学文化素养包括文理兼备的基础知识，精深的专业知识，丰富的教育科学知识和一定的美学知识。（X）3. 在教育实践中，“言教”要重于“身教” 。“言教”会让学生更能理解老师的教育目的，更具有说服力和感染力（X）4. 对于较难的学习任务，我们的成就动机越高越有利于成功（ X ）5在新课程背景下，教师应从“教教材”走向“用教材教”（V）6. 教学环境的优化是对教室， 图书馆，校园，宿舍等场所的建设和改善 （X）7. 教学方法是由教学内容决定的（X）8. 课堂管理师开展有效教学的重要保障，它始终制约教学与评价的顺利进行，具有促进和维持两大功能。 （V）9. 在教学过程是以教

2、室的教为主的单边过程，它通过若干以教学目标为核心的教学环节组合而成。 （X）10. 新课程强调的三维目标，也是教师教学设计，教学开展的基本标杆，因此教师在所有教学设计中都必须体现这三个维度，缺一不可。 （V）11. 启发式教学给学生提供似懂非懂，一知半解，同时渴望解决，并通过努力能够解决问题的学习过程，有极大地优越性(V)12. 在研究性学习中，学生是学习活动的主题， 教师则需要承担学生学习的 组织者，支持者以及控制者角色（V）13. 教师的习惯，知识，情绪等往往成为影响教学执行力的外部因素（X）14. 教学设计的依据主要以下四个方面： 现代教育观念， 课程与教学理论和 学习理论，系统科学的原

3、理与方法，教学的实际情况。 （X）15. 形成性测验是指在教学过程中实施的测验，注重的是学生学习成绩的等次，而不是评定学生是否达到规定的教学目标，其测验结果可为教师和学 生提供反馈信息。 （X）16. 学生管理师学校对学生在校内的学习和活动进行计划组织，协调， 控制的总称（X）17. 在制定班规的过程中，需注意科学性，群众性均衡发展，稳定性和宽容性（V）18. 在我国，教育公平的重点是教育机会给公平， 促进义务教育均衡发展 （V）19. 班级活动的选题是班级活动的中心环节，是活动全过程的关键（X）20. 开展班级活动的目的在于使学生在德智体等方面都得到发展，体现了组织班级活动的多样原则。 （X

4、）21. 教师劳动的特点包括创造性，复杂性，长期性和（B）A 周期性 B 示范性 C 重复性 D 单一性22 教师的专业能力是教师顺利地从事教学一种效能特点， 它主要包括教学 能力，组织能力，科研能力和（ D）A表演能力B写作能力C计算能力D信息获取能力23 教育目的所要回答的根本问题是（ C）A 教育的方向 B 教育为谁服务 C 教育要培养什么样的人24 下列是关于素质教育与应试教育的区别叙述，其中说法错误的是（B）A 二者教育目的的不同，素质教育以提高国民素质为宗旨，应试教育以取 得高分为目的B 二者教育对象不同，素质教育是精英教育，只面对部分精英，影视教育 主要是为了满足学生考试和升学需

5、要C 二者教育内容不同，素质教育立足社会需求，应试教育主要为了满足学 生考试和升学需求D 二者评价标准不同，素质教育以多种刑事全面衡量学生，应试教育以分 数作为唯一判断标准25 王老师中途接手某班的班主任， 没发现学生畏难情绪大， 只要作业题目 难一点或量大一点， 就不能按时完成作业， 而且集体活动中经常叫苦叫累， 如果你是王老师的话，可在全班进行（ B）A 学习方法教育 B 意志品质的培养 C 人际交际 D 学习态度的教育26 主张教育目的要根据社会需求决定， 认为个人只是教育加工培养的对象， 强调把受教育者培养符合社会要求的公民，这种观点属于（ B）A 个人本位论 B 社会本位论 C 形式

6、教育 D 实质教育29 教师职业道德修养的内在动力是（ B）A 遵守师德规范 B 坚定理想和信念 C 优化智能结构 D 更新教育观念30 加里宁说过“既然你在今天、明天、后天就得把你们所有的一切都奉献 出去，但同时你们如果不日新月异地补充自己的知识、力量和精力，那么 你们任何东西都留不下来了”这体现了教师职业道德规范中的（B）A爱国守法B终身学习C教书育人D为人师表31 我国教师职业道德的灵魂是（ C）A爱国手法B爱岗敬业C关爱学生D教书育人32 孔子曰：“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。 ”这句话体现了教 师的道德人格具有（ B）A 辐射功能 B 育人功能 C 激励功能 D 引领功能3

7、3 小李老师认为： “我拿了教师工资，家长把孩子交给我，我就要教好孩 子，对得起自己的良心，如果出现了差错会受到处分和舆论压力，收到自 己内心的谴责。 ”这能看出小李老师的教师职业道德内化的阶段和层次处 于（C）A不接受师德规范阶段B接受和遵守是的规范阶段C将师德升华为自身的道德信念阶段D具备自主的道德信仰并充当是的的推行者和扞卫者34 夸美纽斯说：“道德的实现是由行动， 而不是由文字。”也有人指出：“若 要成德，需是速行之。 ”这体现了教师个体职业道德修养中（ A）A支持知行统一B坚持动机和效果的统一C坚持自律和他律的结合D坚持个人和社会的相结合37 在学生学习过程中，让学生及时了解自己的练

8、习结果，这属于（ C）A分情况反馈B情景反馈C结果反馈D内在的动觉反馈38 在学习过程中， 如果后面学习的知识干扰了后面学习知识的记忆中的保 存，这种现象是（ C）A 前摄促进 B 倒摄促进 C 倒摄抑制 D 前摄抑制 39儿童可以在游戏中促进学习。 一般来说， 游戏的难度与游戏者的能力之 间恰当的关系是（ B）A游戏难度与游戏者的能力相等B游戏难度稍高于游戏者的能力C游戏难度稍低于游戏者的能力D游戏难度与游戏者的能力无关40 学生只根据教师对“天苍苍，野茫茫，风吹草低显牛羊”诗句的描述，在头脑中浮现出一幅草原牧区的画面，这种心理现象称之为（D）A 记忆 B 注意 C 知觉 D 想象41 在学

9、生动作技能的形成过程中， 练习到了一定阶段往往会出现进步暂时 停顿现象，这被成为（ C）A 暂停现象 B 起伏现象 C 高原现象 D 天花板现象42 有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习， 产生这种状况的主要因素 是（ D）A 认识动机 B 学习兴趣 C 成就动机 D 交往动机43 根据未成年人保护法 ，学校，幼儿园的教职员工应当尊重未成年的（B）,不得对未成年人实施体罚，变相体罚A 个人志愿 B 人格尊严 C 人身自由 D 人身安全44 根据学生回答问题时的思维方向， 可把问题分为开放性的问题和封闭性 的问题两大类。开放性的问题突出特点是（ C）A具有固定的标准答案B 注重培养学生的求同思

10、维C没有固定的标准答案D注重知识的回忆和再现45 对于比较复杂和抽象的教学内容， 教师运用文字， 线条和关系框图进行 板书设计，这属于（ A）A 图实型板书 B 表格型板书 C 问题型板书 D 比较型板书46孔子通过 “视其所以”“观其所由”“察其所安”“退而省其私” 等方法， 细致地了解和研究每一个学生，这种针对每个学生特点的教学方式符合教 学的（ C）A理论联系实际原则B 思想性和科学性统一原则C因材施教原则D循序渐进原则47 教师在教学中只给出事实、 提供材料或提出问题， 引导学生自己去发现 并掌握相应的知识，这是由美国注明的心理学家布鲁纳倡导的（D）A 实习作业法 B 尝试教学法 C

11、暗示教学法 D 发现教学法48 夸美纽斯曾说过： “过度的联系和过度需要记忆的功课，使人恶心。 ”这 句话表明教学应遵循（ B）A 直观性原则 B 量力性原则 C 创新性原则 D 主体性原则49 制定和选择有效教学策略的关键是（C）A依据教师自身的特征B依据教学进度C依据教学目标D依据有关教学策略的理论知识50科尔伯格将个体的道德发展分为三种水平、 六个阶段。 如果个体按照人 们所称的“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许，那么他还处于道德的（B）A惩罚和服从阶段B 人际协调的定向阶段C维护权威或秩序的定向阶段D工具性的相对主义定向阶段51教学过程的“三要素说”认为，组成教学过程的基本要素有三

12、个， 即(C)A学生、教学目的、课程B学生、教学方法、教学环境C教师、学生、教学内容D 教师、学生、教学评价52 我国古代学者朱熹说过： “读书无疑者，需教有疑，小疑则小进，大疑 则大进。”这句话体现了( B)A “情景-陶冶”教学模式B “创设问题“教学模式C”鼓励自学“教学模式D”演练操作“教学模式53 教师发现其他班级的课堂有某种良好的行为规范， 而这一行为规范又正好是本班所缺少的， 于是在此基础上进行修改， 使之适用于本班课堂活动， 这属于制定课堂规则的( C)A 自然形成法 B 引导制定法 C 参照制定法 D 移植替代法54 衡量和判断课堂教学的核心标准是（ D）A教学结构B教学内容

13、C教学能力D教学效果55 将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组， 教师根据不同班组的实际水平进行教学，这种教学组织形式属于（B）A 班级授课制 B 分组教学制 C 开放课堂 D 道尔顿制56 如果一个学生将自己的失败归因于个体稳定的不可控的内部特征时， 他会产生一种（A）的观念。A “我太笨了” B “我不够努力” C “问题太难” D “我运气不佳”57 以下问教学活动中最有可能使用交互性教学的是（C）A 独立联系 B 小组讨论 C 指导学生练习 D 日常复习58 学生在教学活动中看到的一切， 对于他精神面貌的形成具有重大的意义， 反映了调控优化课堂教学环境需注意（ B）A 科

14、学性原则 B 教育性原则 C 实用性原则 D 多样性原则59 学生在课堂活动中表现良好，就可以获得一颗星星，出现不良行为，扣 取一颗星星，一个星期或一个月结算一次，星星数量达到了实现约定的标 准，就可以换取学生喜爱的东西或准许参加喜欢的活动，体现了课堂管理的（C）A 放任模式 B 教导模式 C 矫正模式 D 权威模式60 班级管理的根本价值在于（ C）A控制学生不良行为B培养学生良好的纪律C创造环境让学生投身学习D使学生能服从教师的管束61 某老师说：“我喜欢你张华同学发言前先举手” 、“刘文丽同学作业完成 得很认真”等，体现了课堂强化的（ A）A 替代强化 B 非语言强化 C 延迟强化 D

15、局部强化62 教师在教学的过程中，授课内容过难，讲课速度很快，引起了学生的抱 怨，这一课堂问题行为产生的原因是（ B）A课堂内部环境，B教师的教育失策 C学生的身心因素D家庭环境63 “教育即生活”、“学校即教育” “从做中学”是（D）的重要主张。A 实证教育学派 B 实践教育学派 C 传统教育学派 D 实用主义教育学派64 医生要祛除患者的疾病，对症下药，就必须对患者进行仔细的检查。教 学工作也一样，了解导致学生成功或失败的原因，查明、辨认和确定学生 的不足和“病症” ，帮助学生在原有的基础上获得最大的进步。上述体现 了教学评价中的（ B）A 形成性评价 B 诊断性评价 C 总结性评价 D

16、结果性评价65 以下关于教学评价的说法不正确的是（C）A通过课后习题进行评价可以反映学生对所学内容的学习情况B教师通过习题进行的评价不是总结性评价C教师的课堂点评属于定量评价D教师通过课堂观察可以了解和判断学生的学习情况66 教师正确评价自己的课堂效果和学生的学习情况， 反思教学活动， 反映的是提高教学监控能力中的（ B）A 角色改变技术 B 教学反馈技术 C 现场指导技术 D 能力培训技术67 在课程实施中， 教师保持不同课程内容之间的横向联系， 并立足学习者的行为，来呈现有关内容，体现了教师在课程实施中的（B）A 连续性规则 B 整合性规则 C 顺序性规则 D 多样性规则68 教师在课堂上

17、唱独角戏，只关注教学进度、关注教学是否顺利进行，而B）不管造成这些教育现象的原因是什么。这违背了有效教学理念的（A关注时间资源的充分利用B关注学生的进步或发展C关注教学策略的优化D敦促教师建立教学反思意识69 教师提出“你是否可以用另外一种方式来表达”或“如果把这个答案用于其他情况下会怎样”的问题诱导学生展现出更多他们所知道的，进而了 解他们到底对学习内容掌握了多少，教师所提问题属于（B）A 开放性问题 B 探寻性问题 C 封闭性问题 D 过渡性问题70 通过评价目标、指标体系的引导，可以为学校致命办学方向，为教师与学生致命教育与学的奋斗目标，这属于教学评价（A）A 导向功能 B 筛选功能 C

18、 激励功能 D 监督功能71“教师内窗的开关， 门户的出入， 座位的排列， 以及教师内的一切布置，都应当注意。使得儿童有适当的姿势和一种愉快的气氛，然后再上课，秩 序虽然会好，进行教学便容易了”这段话旨在强调（B）A课堂社会环境的重要性B 课堂物理环境的重要性C课堂社会环境和物理环境的重要性D上述答案都不对72 有的教师在完成应该完成的工作之后， 不会在多做一点， 不在追求完美与成长，他们的工作往往就是遵照聘用合同的条款，缺少热情和持续成长 与追求卓越的劲头，上述现象属于教师职业发展阶段的C）A 能力构建期 B 职业挫折期 C 职业稳定期 D 职业上升期73 根据布卢姆教育目标分类理论， 要求

19、学生记忆数学法则或公示， 这属于 认知领域中的（ A）A 知识目标 B 领会目标 C 分析目标 D 应用目标74 确定教学评价目标的第一步是确定所要达成的学习效果， 以下对教学评 价目标说法正确的是（ C）A 教学评价目标要间接考核学生的行为方式B教学评价目标要抽象化C教学目标要使用量化的方式D 教学目标要进行主观描述75 依据一种理论建立起来的课程是不适宜的， 是站不住脚的， 应该通过平 衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的联系，对所有的理论进行“择宜”或折中，使其成为确定课程的理论依据。这个是施瓦布提出的 课程编制模式中的（ C）A 目标模式 B 过程模式 C 探究模式 D 情景模

20、式76 测量信度是测量过程中随机误差大小的反映， 以下能提高测量信度的方 法是（ C）A减少题目的数量B增加教师评分中的印象分C创设标准的应试情景D 降低题目的难度77教学评价的实施一般可分为三个基本步骤：准备工作；评价实施；评价结果的处理。一下不属于评价结果的处理的是（B）A评价结果的分析判断B 资料的收集整理工作C做出综合评价的结论D评价结果的信息反馈A课堂教学的评价B课堂教学效果的评价C学业成绩评价D教学科研成果评价79 教师想了解学生对某些问题的态度， 让学生填了调查问卷， 并与部分学 生进行了座谈，与个别学生谈话，找到了存在的问题及其原因，这位教师 所用的方法属于（ B）A 观察法

21、B 调查法 C 测验法 D 实验法80 课堂上，教师提出，学生学习活动成果形式可以包括小组学习汇报、小 组学生设计的各种作品、小组学习过程的记录等，教师这样设计的主要意 图是（ A）A评价指标多元化B 评价操作简单化C评价主题多元化D 评价过程民主化81放假之前， 老师总会提醒学生注意假期的人身安全、 出校门注意交通安全，教师的做法体现了学生安全管理的哪项原则（A）A预防性原则B常规性原则C全员性原则D反馈性原则82 班级管理中， 对学生的操行评定有足浴学生正确的认识自己， 教师在进 行评定时，做到长善救失体现了哪项评定原则（B）A公正性原则B 全面性原则C准确性原则D激励性原则83 从人本性

22、和互补原则出发，下列作为编排方式最合理的一组是（C）1,任意编排 2 将相同家庭背景的学生排在一起 3把知识和能力不同的学生 排在一起 4将性别不同的学生排在一起 5 采取作为轮换方式，将性格、气 质的学生排在一起 6 将家庭背景不同的学生排在一起A1345B2345C3456D135684 马卡连柯认为： “集体是个很大的教育力量”良好的班集体可以为学生 提供个性和谐发展的平台，这体现了良好班集体的何种功能（ C）A 社会化功能 B 归属功能 C 发展功能 D 分化功能85 教师在处理班级突发时间时，坚持说服教育、以理服人、教育从严、处 理从宽。这体现了处理班级突发事件的（C）A启发性原则B

23、协调性原则C教育性原则D因材施教原则86 花园中学某班出钱财被盗事件，经调查，班主任怀疑是A 同学所为，班主任强行对其搜身，结果找到被盗钱财，班主任遂要求 A 同学在全班同学 面前作检讨，该班主任的行为（ C）A违反了处理突发时间的公正性原则B对A同学进行搜身体现了处理班级突发事件时当机立断C违反了处理突发时间的主题人格性原则D违反了处理突发时间因材施教原则87 人们在解决问题的时候，会运用不同的解决问题的方式。设一个目标， 然后选取与起始点临近的为被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼 近目标，这种问题解决的策略是（ D）A 逆向反推法 B 类比思维法 C 手段目的法 D 爬山法88 理解

24、宽容是师生关系的重要特征，下列选项对“理解”表述不正确的是（C）A 相互认同 B 相互接纳 C 相互吸引 D 相互尊重89 目前世界范围内， 最普通和最基本的教学组织形式是（ C）A 个别教学B小组教学C班级授课制D复式教学90 下列对事故责任的处理不正确的是（ B）A违反学校纪律，对造成学生伤害事故有责任的学生，给予相应处分B 触犯刑法的，由学校追究其责任，给予相应处分C 受害者的监护人，亲属或其他有关责任人在事故处理过程中无理取闹， 扰乱学校正常教育教学秩序，学校应报给公安机关，依法处理D受害者的监护人侵犯学校的合法权益，造成损失的，学校可以要求赔偿91 影响教育因素既有硬件因素、软件因素

25、，也有间接影响教学活动的“大 气候”因素和“小气候”因素，总体来说，包括（ ABCD）A 物质环境 B 心理环境 C 家庭环境 D 社会环境92 新手型教师的特点包括（ ACD）A 非常 重视课前教学策略B课堂调控能力强C注重周围人对自己的评价D 较高的工作热情93 争论、粗俗的言行、遗忘、争吵和打斗等是课堂中带有共性的学生纪律 问题，常见的影响课堂纪律的学生心理动因是（ ABCD）A 引起注意，成为大家关注的焦点B显示力量，成为团体中的领导者C寻求报复、平衡先前冲突中的成败D试图逃避，竭力避免可能失败94 针对课堂教学的时空局限以及学生发展带来的负面效应， 人们设计与实 施了一系列辅助教学的

26、教学组织形式，主要包括（ AB）A 课外教学 B 现场教学 C 复式教学 D 全纳教学95 为了最大限度地发挥教学环境的正向功能和降低负向功能， 实现教学环 境的最优化，必须对教学环境进行必要的调节控制，一般来说，需要考虑 （ABCD）A外部环境的变化B 学校培养目标C 学生身心发展的特点D 教学情景要求96 教学反思是教师对教育教学实践的再认识， 再思考， 并以此来总结经验 教训，进一步提高教育教学水平， 教学反思包括教学前反思、 教学中反思、 教学后反思，下列属于教学反思内容的是（ ABCD）A需要教给学生哪些关键概念、结论和事实B哪些因素可能需要特别关注C哪里因素可能会影响教学效果D根据

27、学生反馈对教学计划的修改和调整97 按照心理学的观点， 人的行为都是由一定动机支配的， 动机产生于人的 需要，当评价过程中被评价者的某些需要不但得不到满足，反而会给他们 带来不便时，便会产生不愿意参加评价的障碍心理，因此，从评价对人心 理影响的角度考虑，评价可分为（ AD）A 相对评价 B 正评价 C 绝对评价 D 负评价98 下列有助于提升教师教学执行力的是（ ABCD）A课程整体设计方面，做到“脑中有纲”B对待学生方面，做到“目中有人”C教学方法方面，做到“手中有法”D教材把握方面，做到“脑中有书”99 班级组织规范是班级正常运转的基本保障，它对班级活动具有（ABC）A 协调作用 B 塑造作用 C 警示作用 D 榜样作用100 教学相长是教师和学生在教学中共同的相互关系，以下哪些是（ ABCD ）A 相互制衡 B 相互促进 C 相互学习 D 相互发展