唤醒引导鼓舞——化学教学中情境角色扮演的创设与应用

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1、杭州市化学会2006年年会 论文唤醒 引导 鼓舞化学教学中情境角色扮演的创设与应用丁冬英 邱新德萧六中311261 摘要：“情境角色扮演法” 就是在一定的情境中，扮演角色来组织开展化学教学，寓化学教育于角色扮演活动中。本文主要探讨情境角色扮演在化学教学中创设与运用。关键词：情境 角色扮演 创设 应用一、问题的提出对于大多数学习内容来说，学生不可能自主发现式地进行建构，必须接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，以丰富其心智与灵魂，满足精神和心灵的渴望。这并不意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。实际上，学生围绕一定情境或问题开展的主动搜集资料、解决问题的过程，虽然是接

2、受式学习，但却是主动的、积极的学习过程的一部分。因此，我们提倡以积极主动的活动方式来学习大量的间接知识，把间接知识的学习纳入到多样化的活动之中。心理学研究发现：一个人在扮演不同角色的时候，人们都有着与之相对应的情绪和心理表现。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”在中学化学教学中，如何“唤醒、激励、鼓舞”学生，使学生在课堂上摆脱目前已经习惯了的、“被动接受者”的角色。情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。在课堂中教师扮演“导演”的角色，结合教学内容，联系生活实际，创设一定的情境，使学生于情境中体会知识、运用知识。“情境角色扮演法”就是用演出的方法来组织开展教学，如

3、运用现实模拟、短剧或小品等形式，寓科技教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发科学兴趣。在化学教学中，教师根据化学学科特点和学生心理特点，巧妙、合理地以现行教材为载体，根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生以当事人的身份，运用方方面面的化学知识来分析问题，从而做出正确的抉择。引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生真正成为学习的主人。本文主要探讨情境角色扮演在教学过程中创设与运

4、用。二、意义1、情境角色扮演激发了学生的学习动机和好奇心，解决实际问题，发展了创造思维，培养了培养学生的科学态度、科学的学习方法，实现了学生可持续发展。2、情境角色扮演有助于教师更新传统教学观念，提高素质，实现了教师的可持续发展。3、情境角色扮演使学生深刻理解化学是一门中心的、有用的、创造性的学科，是人类进步的关键，为化学专业储备人才，有助于化学的可持续性发展。4、情境角色扮演使学生珍惜资源、爱护环境，关注与现代社会有关的化学问题，增强对自然和社会的责任感，有助于社会的可持续性发展。三、情境角色扮演的创设与应用情境角色扮演出现的时间可以在某节课的不同时段或贯穿一节课；角色的扮演方式可以是一个角

5、色由多个学生扮演，也可以是一个学生扮演多种角色等方式。教师在授课时，应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。（一）、运用情境角色扮演导入新课运用情境角色扮演导入新课，指在上课前根据所要讲授的内容设计一定的情境角色，让学生从实际生活考虑担任这样的角色需要哪些知识，对这些知识是否非常熟悉或精通？若没有，则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。案例一：在讲授高中化学（必修）第一册“氯气”一节时，展示2004年重庆天原化工厂氯气泄漏事件，设计了两类角色：过路群众如何自救及施救；消防人员如何处理事故现场（类似的还有重庆开县天然气硫化氢、二氧化硫泄漏事件，松花江硝基苯污染事

6、件等）。公开课氯气片段：【提问】说到氯气，你会想到什么？没有人回答。当场打开，输入“氯气”进行搜索，共有81900项的与氯气相关结果。其中重庆天原化工总厂的氯气泄漏事故的报道非常引人注目。【投影】 2004年4月16日凌晨零时35分左右，重庆市江北区猫儿石天原化工总厂一车间突然发出几声巨响。由于冷凝管破裂，盐水流入装有13吨液体氯气的气罐内，使其产生化学反应，从而发生爆炸，并导致氯气泄漏。 下午5时57分，泄漏的氯气再次发生爆炸，黄绿色的氯气冲天而起，使方圆数平方公里内陆续返回的数万名市民的生命安全再次受到威胁。重庆消防、武警、公安、医疗等部门紧急行动疏散群众。截至次日凌晨1时30分记者发稿时

7、止，已有15万群众被紧急疏散，9人在此次事故中死亡失踪，3人受伤。 【讲述】15万群众被紧急疏散！如果你就在现场，面临严峻的死亡威胁，你知道如何自救吗？能在危难时帮助那些不懂化学知识的普通人，让他们听从你的指挥吗？学生们被“突如其来”的危急场面弄得不知所措。接下来我说：“如果大家连氯气有哪些性质都还不知道，自救或救人也就成了空话。”例如：在讲授高中化学（必修）第一册“环境保护”一节的“空气质量周报、日报”，设计一位学生模仿电视台气象员角色，进行播报，向大众（学生扮演）解释空气质量状况。又如：在讲授高中化学（必修）第一册“二氧化硫”的时候，借助于老照片“卖包子”，讲述了早年一个老人在包子出笼之前

8、，在勺子内放些硫粉，用红热的碳点燃后。放入蒸笼内，结果白花花的包子出笼了（当时没有特白粉）；展示了2包白木耳：1包黄色，1包白色，请学生扮演顾客角色，选择商品，并说明理由。再如：在讲授高中化学（必修）第二册有机物“酯”一节时，展示了绍兴地区的风俗：父亲在女儿出生时，在地下埋了一坛黄酒，等女儿出嫁时，挖出来招待客人，此酒称为“女儿红”。如果你是父亲，如此酿造的女儿红为什么特别香醇；你在烧鱼时，为什么又加料酒又搁醋，烧出的鱼特别香；如果身处东京地铁站内，奥姆真理教有人释放了沙林（沙林是一种酯），你作为乘客该如何处理？ 这些在设定的角色情境下，一步一步导入到学习内容的方法，使学生感受到化学就在身边，

9、化学是鲜活的，学习化学的重要性和必要性，从而激活了学生的学习兴趣，为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。（二）、运用情境角色扮演掀起一节课的高潮运用角色扮演掀起一节课的高潮，指在讲解某些理论性很强的知识点、书上罗列得很清楚的知识点或距离学生的实际生活很远或者很近的知识点时，当学生的注意力开始衰退时，设计相应的角色让学生扮演，让学生在设计的情境中展开讨论，通过不同观念的比较鉴别，达到去伪存真，化抽象为具体、化疏远为贴近，刺激大脑皮层，掀起学习热情的目的。例如：在讲授高中化学必修课第一册“气体摩尔体积”一节课时，在处理“决定物质体积因素”这一知识时，讲授决定固体、液体和气体体积因素是，可设

10、计学生分别为集会、出操状态，有利于理解三者决定因素的异同。这种设计角色经由学生感受、思考的授课方式，对学生形成正确的概念和对化学学习正确态度的培养很有效果，很容易使学生呈现正向行动。案例二：在讲授高中化学（必修加选修）第三册 “关于硫酸工业综合经济效益的讨论”一节时，书上讲的理由时，一条一条地罗列得很清楚，学生自学完全能行。此时老师如果按照常规的教学方法，在讲台上就书本上的理由照本宣科地讲给学生听，往往会出现两条理由一讲就有学生打哈欠或开小差等注意力分散的现象。长期采用这种方式授课，往往会令学生走进课上不认真听讲、课后对所学知识“死记硬背”的死胡同，久而久之还会带来学生讨厌任课老师，讨厌学习化

11、学的恶果。如果换一种方式上课，效果可能会大相径庭。在讲到这块知识时，可为学生设计一个个角色：投资商、厂长、市长、工业局长、环保局长、旅游局长、土地局长、市民，让学生展开讨论。根据学生的讨论结果，老师不仅可以归纳出厂址选择的条件，而且可借机使学生感受到努力学习科学文化知识的重要性。在讲清厂址选择的条件后，可设计如下角色对本节的重点知识进行应用以巩固知识。角色一：如果你是厂长，你把磷肥厂建在具备什么条件的区域？角色二：如果你是村民，你对在你镇所建的工厂持何态度？ 角色三：如果你是镇长，你对在你镇所建的工厂持何态度？ 角色四：如果你是环保局长，你对所建的工厂持何态度？ 角色五：如果你是工业局长，你对

12、所建的工厂持何态度？采用这种方式讲授，可起到唤起学生的注意力，提高学生的听课效率，加深学生对所学知识的印象等作用。（三）、运用情境角色扮演总结新课运用情境角色扮演总结新课，指在总结一节课的知识点时，通过角色扮演把本节课所学的知识串联起来，达到加深印象和融会贯通地理解知识的目的。案例二：这是二氧化硫的公开课。课堂以陈红的歌曲小桃红为背景音乐，并配以江南水乡的图片作为开始。在讲述完全部的课堂后，多媒体上投影出的是：可以漂白草帽等麦秸制品制取硫酸其他工业原料可以污染环境让人咳嗽腐蚀金属【讲述】二氧化硫既有对环境不利的一面，也有许多有益用途。歌曲小桃红中“又是一年春来早，柳絮满天飘”词美曲美，积极向上

13、，给人以美的享受。但如果只从消极面去对待又会怎么样呢？“春来早”是温室效应的体现，“柳絮满天飘”也是一种空气悬浮物污染！事物是一分为二的，就看人们怎么去用！只有利用事情的积极面，才能产生好的效益。（使学生避免产生闻化学变色，把化学与爆炸、中毒、污染等负面词汇挂钩）【补充讲述】日本青年人浅野一郎，身无分文，把“东京的水需要钱买”看成“连水都可以卖钱”的强烈的积极信念，最终成为日本的水泥大王。“看事情的积极面，并使之实现”是成功的法宝！例如：在讲授高中化学必修课第二册“合成氨条件的选择”或第三册“工业制硫酸”一节课时，如果你是某化工厂厂长，要开发和合成一种新物质，为取得最佳经济效益，需综合考虑哪些

14、因素？又如：在学完硝酸的化学性质后，如果你是从事金银加工人员，购买原料时，如何运用物理、化学知识区分黄金和药金？（类似的还有在学完蛋白质、纤维知识后，如何区分羊毛和棉花制品？）通过这样的学习，学生可以深刻地意识到：闻“化学”变色，谈“化学”恐慌，正是对于化学的无知造成的。化学可在生产、生活中发挥巨大的作用。（四）、运用情境角色扮演复习旧知运用角色扮演复习旧课，指在上复习课时，对于相同或相似的知识，设计一定的角色让学生扮演，以达到培养学生具体问题具体分析和灵活运用所学知识解决实际问题的思维素养。此种方法在专题复习中应用比较合适。案例三：专题复习酸雨过程：1、 阐述理论依据和实验依据。2、 扮演技

15、术人员，利用简易装置测量雨水的PH。3、火电厂之行：调查火电厂、民用煤炭使用情况，废气处理情况。（课外成行）4、观点展示（1）、从火电厂的技术人员角度，如何减少火电厂二氧化硫的排放？（2）、从研究能源问题的专家角度，如何解决能源问题？（3）、从普通的地球儿女角度，如何在生活中尽力解决酸雨的方法？（五）、运用情境角色扮演贯穿一节课运用角色扮演贯穿一节课，指整节课根据不同的内容设计相应的角色让学生来扮演，让学生在角色扮演这样一个大氛围下完成一节内容的学习。案例四：在讲授高中环保课生存还是死亡一节时，可贯穿一系列角色：课前：学生：通过各种方法调查好萧山的水资源污染情况；通过上网、图书馆等查阅有关环境

16、保护法律、法规资料及国外环保动态；制作道具、准备台词等。上课时：1、开头：设计小河被污染了 从鱼、游泳的孩子、洗衣的妇女、农民、渔夫，表现一条小河被上游造纸厂污水污染前后的天壤之别。通过角色扮演感受环境问题的严重性和紧迫性。 2、中间：设计环保法庭组织学生分组扮演被告人、原告人、辩护律师、控方律师、法官、证人以及陪审团，最后展示法庭判决。通过角色扮演学习环境保护法律法规。3、污染权交易学生分组为各种清洁和污染企业，尝试污染权交易，看看成效、找找问题、写出建议。结尾：做为一名地球母亲的儿女，能为环境保护做些什么？如果你成为环境保护法律法规的制定者或执行者，你将如何操作？四、结果与反思（一）、结果

17、这种授课方式活跃课堂气氛，提高课堂效率，加深学生对所学内容的理解和培养学生从资料提取有用信息的能力。在具体操作过程中，教师应注意以下几点：1、可提前几天布置题目，让学生们事先做好最充分的准备，便于提高活动的质量。2、所选课题题要尽量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。这样有利于培养学生兴趣和激发热情。课堂教学效果表明，那些具有适度挑战性，竞争性，游戏性的活动较受学生青睐。3、清晰明了地向学生阐明活动的程序和规则，否则课堂活动就会失去控制。教师在整个教学活动中要充分考虑到学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略

18、，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有时教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心，从而产生学好化学的热情。4、教师在课堂教学中要注意的一个十分重要的问题，即学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而角色扮演法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐，积极，平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。（二）、反思1、转变教师角色“教师要有演员的素质，导演的才干，诗人的激情、哲学家的思想。”在情境角色扮演法实施过程中，教师角色定位为

19、：控制者(controller)，评估者(assessor)，组织者(organizer)，提示者(prompter)，参与者(participant)和资源(resource)。教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识与认知策略，而是创造一个特定的学习环境，让学生去发现和领悟它们。教师以促进者的角色，把重点放在创造条件，引导和激励学生的活动和发现。促进者的角色模式有以下几个行为上的特点：积极地旁观，不干涉学生学习活动；给以心理支持，创造良好的学习气氛；多用鼓动性的表扬；培养学生的自律与合作精神，保障活动的开展。教师的角色从传授者转变为促进者，决不意味着对学生放任自流，完全放任自流“既不符合科学

20、研究的实际，也不符合学生科学学习的现实”。在学习过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴。促进者的角色绝不意味着教师的作用降低，如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助？在实际教学中，教师常常介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，剥夺了学生尝试-错误和从教训中学习的机会；有时则介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态；指导不够充分，以致学生感到手足无措。2、选择合适的教学方法今年浙江省化学课程改革，教材有了根本性的变化，很好的体现了化学来自生产、生活，回

21、归生产、生活，使学生学到实用的、中心的、有趣的、创造性的化学。有些章节，如苏教版必修1专题一的第一单元和第三单元，其中物质的量有关知识，知识的逻辑性和系统性很强，学生普遍反应难学。我们萧山六中学生的水平在萧山高中中处于中等偏后，更需设计一些与生活有关的短小精悍的情境角色，有助于其理解。专题2、3、4与生产、生活、环保有关，可抽出一定课时，设计篇幅较大的情境角色扮演。当然，有些知识内容，由于各种原因，难于设计情境学习活动去获取；还有的学习内容，虽然可以设计，但由于具有较高的难度和挑战性，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生却成了陪练。因此，对于这些内容的学习，放在由少数有志趣、有特长的

22、学生组成的课外兴趣小组中尚可；放在班级中，让全体学生开展，不仅效率太低，而且效果往往还不如接受式学习。教材有其知识的逻辑性和系统性，教师怎样处理好课程与教材的关系，如何解决知识结构的系统性和知识的容量问题有待解决。在有限的时间内，到底多少时间用于直接学习知识，多少时间用于学生情境活动，才最有利于学生的最优发展，是一个值得深入探讨的问题。在化学教学过程中各种教学法的应用都是相辅相成的，不可能孤立地使用某一种教学法。每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题：情境角色扮演能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无

23、章，离题万里。教师应该根据教学的实际情况，学生的具体情况和特点，综合运用多种学习方式来达到培养学生的目的。3、出台合理的评价机制浙江省新课程的评价机制、高考方案还没出台，江苏省的2008高考初步草案受到了社会的质疑。高考是学生学习的“指挥棒”，高考考什么，学生就学什么；高考不考的，学生就不好好学，这是显而易见的；在现在的考试制度下，高考命题无论怎样强调能力，都离不开考查知识和技能，但目前很难考查“方法、思想和价值观”，因此适量的习题，以讲授为主的知识传授，更能有效提高考试成绩。作为第一线的教师面对考试的压力，同行中有这样的观点，“讲授式教学比情境角色扮演法更经济”。我校今年高考理综科目，通过大

24、量讲评练习平时名列前茅的教师在高考中不出色；平时注重方法、练习较少的教师在高考中取得了不错的成绩；既注重适量练习，又注重方法的的教师成绩最好。所以从学校层面看，平时对教师的考评机制应更注重长远的发展，创设良好的氛围，使教师把更多精力与才华投入到精彩的情境设计中去。 4、完善情境角色扮演法情境角色扮演中有些活动还停留在老师让学生作出解释说明的系列对话活动中，如何促进角色扮演中更多学生间的互动，还需继续实践；在人数较多的学生间进行时，如何关注所有学生的观点；如何为学生提供反馈资料，特别是活动中的差错及原因分析的反馈资料，帮助学生找出学习中的难点所在，问题的症结；如何充分利用校内、外资源，特别是网络信息资源等，都有待不断实践与完善。参考文献1魏樟庆.化学教学中实施讨论式教学法的尝试中学化学教与学，2004，（1）2段兆兵.课程资源的内涵与有效开发J.课程教材教法，2003，23（3）：26-30.3徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源的开发与利用J.学科教育，2002，（2）：23.