教育心理学.ppt

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1、教育心理学教育心理学第第1章章 教育心理学概述教育心理学概述第第2章章 中学生的心理发中学生的心理发展与教育展与教育第第3章章 学习的基本理论学习的基本理论第第4章章 学习动机学习动机第第5章章 学习的迁移学习的迁移第第6章章 知识的学习知识的学习第第7章章 技能的形成技能的形成第第8章章 学习策略学习策略第第9章章 问题解决与创问题解决与创造性造性第第10章章 态度与品德的态度与品德的形成形成第第11章章 心理健康教育心理健康教育第第12章章 教学设计教学设计第第13章章 课堂管理课堂管理第第14章章 教学测量与评教学测量与评价价第第15章章 教师心理教师心理第一章第一章 教育心理学概述教育

2、心理学概述1、教育心理学的定义：教育心理学史、教育心理学的定义：教育心理学史一门研究教育情境中学与教的基本心一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是教育学与心理学的理规律的科学。是教育学与心理学的交叉学科，是应用心理学的一门。交叉学科，是应用心理学的一门。教育学教育学心理学心理学 1、评价反思是在上课之后进行。错 2、教育心理学起到（）的作用。、教育心理学起到（）的作用。 A、描述、描述 B、解释、解释 C、预测、预测 D、控制、控制教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容1、学与教的要素：、学与教的要素：教师、学生、教学内容、教师、学生、教学内容、教学媒体和教学环境教学媒体和教学环境

3、教育内容：教育内容：是学与教的过程中有意传递的主要是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，具体分为教学大纲、教材和课程。信息部分，具体分为教学大纲、教材和课程。教育媒体：教育媒体：是教学内容的载体和表现形式，是是教学内容的载体和表现形式，是学生和老师传递信息的主要工具。学生和老师传递信息的主要工具。教学环境：教学环境：包括社会环境和物质环境两个部分。包括社会环境和物质环境两个部分。2、学与教的过程：、学与教的过程：学习的过程、教学的过程学习的过程、教学的过程和评价反思过程和评价反思过程3、简述教师在教学过程中的地位：、简述教师在教学过程中的地位：教师在教学过程中处于主导地位，起着关键作教师在教

4、学过程中处于主导地位，起着关键作用。主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能用。主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。以及教学风格等基本的心理特征。4、教育心理学的作用：、教育心理学的作用：教育心理学起到描述、解释、预测和控制的作用。教育心理学起到描述、解释、预测和控制的作用。帮助老师准确的了解问题帮助老师准确的了解问题帮助老师预测并干预学生帮助老师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究帮助教师结合实际教学进行研究可以为实际教学提供理论指导可以为实际教学提供理论指导第二章第二章 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育第一节第一节 中学生的心理发展概述中学生的心

5、理发展概述第二节中学生认知发展与教育第二节中学生认知发展与教育第三节中学生的人格发展第三节中学生的人格发展第四节个别差异与因材施教第四节个别差异与因材施教第一节第一节 心理发展的概述心理发展的概述1、心理发展的含义：、心理发展的含义：是指个体从出生到成熟，衰老直至死亡的是指个体从出生到成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。整个生命过程中所发生的一系列心理变化。2、中学生心理发展的特征：、中学生心理发展的特征：1、连续性与阶段性、连续性与阶段性2、定向性与顺序性、定向性与顺序性3、不平衡性、不平衡性4、差异性、差异性3、20世纪世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体年代以

6、后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面现在哪些方面? P11 1994年，由美国心理学家年，由美国心理学家布鲁纳布鲁纳总结了教育总结了教育心理学研究的成果主要表现在四个方面心理学研究的成果主要表现在四个方面 1、主动性研究、主动性研究 2、反思性研究、反思性研究 3、合作性研究、合作性研究 4、社会文化研究、社会文化研究 4、皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童思维具有哪些、皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童思维具有哪些特点特点?p17（711岁）认知结构中已有抽象概念，思维可岁）认知结构中已有抽象概念，思维可以逆转，因而能进行逻辑推理。能凭借具体事以逆转，因而能进行逻辑推理。能凭借具体事务或从事

7、具体事务中获得的表象进行逻辑思维务或从事具体事务中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。和群集运算。5、影响人格发展的社会因素：、影响人格发展的社会因素：1、家庭教养模式、家庭教养模式，有专制型、放纵型和民主型。，有专制型、放纵型和民主型。专制型的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、专制型的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑不喜欢与同伴交往。放纵型的孩子缺乏自我怀疑不喜欢与同伴交往。放纵型的孩子缺乏自我控制力和探索精神，有依赖性，对新型事务或紧控制力和探索精神，有依赖性，对新型事务或紧张事情会退缩。民主型的孩子独立性强、自信、张事情会退缩。民主型的孩子独立性强、自信、知足、爱探索善于控制自己，喜

8、欢交往、自我肯知足、爱探索善于控制自己，喜欢交往、自我肯定。定。2、学校教育、学校教育，教师的品德修养、知识经验、教，教师的品德修养、知识经验、教育和教学技术、对学生的态度等，对学生的社会育和教学技术、对学生的态度等，对学生的社会化与人格的发展都具有举足轻重的作用。化与人格的发展都具有举足轻重的作用。3、同伴群体、同伴群体，是儿童社会行为的强化物，为儿，是儿童社会行为的强化物，为儿童社会化和人格发展提供社会模式或榜样。童社会化和人格发展提供社会模式或榜样。6、埃里克森的人格发展阶段理论中提出、埃里克森的人格发展阶段理论中提出的前五个阶段的发展危机各是什么的前五个阶段的发展危机各是什么?基本信任

9、感和对基本的不信任感（基本信任感和对基本的不信任感（0-1.5岁）。岁）。父母少关切、照顾、哺孕与抚摸，婴儿对周围父母少关切、照顾、哺孕与抚摸，婴儿对周围的事务产生不信任。对人和环境的基本信任感的事务产生不信任。对人和环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础。发展的基础。自主感对羞耻感与怀疑（自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）。岁）。培养自主性。儿童初步尝试独立处理事培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情。如果父母过分溺爱或指责，就可能使儿童情。如果父母过分溺爱或指责，就可能使儿童怀疑自己的女能力，产生一种羞耻感。怀疑自己的女能力，

10、产生一种羞耻感。主动感对内疚感（主动感对内疚感（4-5岁）。岁）。培养主动性，儿培养主动性，儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。父母或教师对儿童耐心听取，细心回答，务。父母或教师对儿童耐心听取，细心回答，如果对儿童的问题不耐烦或嘲笑儿童，儿童对如果对儿童的问题不耐烦或嘲笑儿童，儿童对自己的活动产生内疚感。自己的活动产生内疚感。勤奋感对自备感（勤奋感对自备感（6-11）。）。培养勤奋感，儿童进入学校，第一次接培养勤奋感，儿童进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。受社会赋予他并期望他完成的社会任务。自自我同一性对角色混乱（我同一性对

11、角色混乱（12-18）.培养自我同一性，培养自我同一性，指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致形象。要求谨慎选验而形成的有关自我的一致形象。要求谨慎选择和决策，如果青少年不能整合各个方面的选择和决策，如果青少年不能整合各个方面的选择，就会导致角色混乱。择，就会导致角色混乱。7、自我认识的含义：、自我认识的含义：个体对自己及自己与周围事物的关系的个体对自己及自己与周围事物的关系的意识。意识。8、自我认识的发展：、自我认识的发展：1、生理自我、生理自我2、社会自我、社会自我3、心理自我、心理自我第四节第四节 个别差异和因材施教个别差

12、异和因材施教1、认识过程：、认识过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。它包括感知、记忆、想象、思维的心理过程。它包括感知、记忆、想象、思维等具体的心理过程。等具体的心理过程。2、认知方式的含义：、认知方式的含义：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。现出来的独特而稳定的风格。认知方式的类型：场独立型与场依存型、沉思认知方式的类型：场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、符合型与发散型型与冲动型

13、、符合型与发散型3、智力的差异：、智力的差异：智力差异包括智力的个体差异和群体差智力差异包括智力的个体差异和群体差异。异。4、简述智力的个体差异。、简述智力的个体差异。 P26智力的个体差异反映在个体间个和个体内。智力的个体差异反映在个体间个和个体内。个体间的差异指与其同龄群体的常模比较表个体间的差异指与其同龄群体的常模比较表现出来的差异。绝大多数智商属中等，高智现出来的差异。绝大多数智商属中等，高智商和低智商比较的人很少。智力的个体内差商和低智商比较的人很少。智力的个体内差异，是指人的智商的构成成分的差异。如果异，是指人的智商的构成成分的差异。如果智商分数相同，他们的构成成分可能有很大智商分

14、数相同，他们的构成成分可能有很大的差异。的差异。5、简述智力的群体差异：、简述智力的群体差异：智力的群体差异是指不同群体间的智力差异，智力的群体差异是指不同群体间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异，等等。等等。1、男女智力总体水平大致相等，但男性智力、男女智力总体水平大致相等，但男性智力分布的分布的 离散程度比女性大。离散程度比女性大。2、男女的智力结构存在差异，各自具有自己、男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。的优势领域。6、认知差异的教育意义：、认知差异的教育意义：首先，应该创设适合学生认知差异的教学首先，应该创设适合学生

15、认知差异的教学组织形式。组织形式。其次，应该采用适应认知差异的教学方式，其次，应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。努力使教学方式个别化。最后，应该运用适应认知差异的教学手段。最后，应该运用适应认知差异的教学手段。7、性格的定义：、性格的定义：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。方式。8、学生的性格差异：、学生的性格差异：性格差异表现为性格的类型差异和性格性格差异表现为性格的类型差异和性格的特征差异两个方面。的特征差异两个方面。1、性格的类型可分为：外倾型与内倾、性

16、格的类型可分为：外倾型与内倾型；独立型与顺从型型；独立型与顺从型2、性格的特征差异：对现实态度的性、性格的特征差异：对现实态度的性格差异，性格的理智差异，性格的情绪格差异，性格的理智差异，性格的情绪差异和性格的意志差异差异和性格的意志差异9、简述最近发展区的概念及其意义、简述最近发展区的概念及其意义?p19 儿童现有的水平和即将达到的发展水平，这两种儿童现有的水平和即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。教育者不应只水平之间的差异就是最近发展区。教育者不应只看到已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状看到已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。适应最近发展区，

17、要走态的、正在发展的过程。适应最近发展区，要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。的发展水平。10、场独立性与场依存性各自的优势是什么？、场独立性与场依存性各自的优势是什么？ 场独立性的人在认知方面独立于他们的周围的背场独立性的人在认知方面独立于他们的周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依性的人容易受周围的人立对事物做出判断。场依性的人容易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社

18、会内容。色，注意并记忆言语信息中的社会内容。回到目录回到目录第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型第二节第二节 联结学习理论联结学习理论第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型1、学习的含义：、学习的含义：学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。行为潜能的相对持久的变化。2、简述人类的学习：、简述人类的学习：人的学习除了要获得个体的行为经验以外，还要掌握人的

19、学习除了要获得个体的行为经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与识；人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。3、学生的学习：、学生的学习：学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学习学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学习的内容有三方面：的内容有三方面：1、知识、技能和学习策略的掌握；、知识、

20、技能和学习策略的掌握；2、问题解决能力和创造性的发展；、问题解决能力和创造性的发展；3、道德品质和健康心理的培养。、道德品质和健康心理的培养。第二节第二节 联结学习理论联结学习理论第二节第二节 联结学习理论联结学习理论第二节第二节 联结学习理论联结学习理论第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第四章第四章 学习动机学习动机1、动机：、动机：是指引起和维持个体的活动，是指引起和维持个体的活动，并使之朝向某一目标的内在心理过程或内并使之朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。部动力。2、

21、学习动机：、学习动机：激发个体进行学习活动，激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向某维持已引起的学习活动，并使行为朝向某一学习目标的一种内在过程或内部心理状一学习目标的一种内在过程或内部心理状态。态。3、学习需要：、学习需要：是指个体在学习活动中感是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。4、学习期待：、学习期待：是个体对学习活动所要达到的目标的是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。主观估计。5、学习动机的种类：、学习动机的种类：高尚的动机与低级动机；近景直接性动机与远景间接高尚的动机与低级动机；近景直接性动机与远景

22、间接动机；内部学习动机与外部学习动机动机；内部学习动机与外部学习动机6、简述学习动机与学习结果的关系：、简述学习动机与学习结果的关系：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的硬抢，它还受一系列主客观因素，如学习基习动机的硬抢，它还受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平等的础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为和学习效果制约。因此，只有把学习动机、学习行为和学习效果放在一

23、起考察，才能看出学习动机和学习效果既一致放在一起考察，才能看出学习动机和学习效果既一致又不一致的关系。又不一致的关系。第二节第二节 学习动机理论学习动机理论五个学习动机理论：五个学习动机理论：1、强化理论、强化理论 斯金纳斯金纳2、需要层次理论、需要层次理论 马斯洛马斯洛3、成就动机理论、成就动机理论 阿特金森阿特金森4、成败归因理论、成败归因理论 维纳维纳5、自我效能感理论、自我效能感理论 班杜拉班杜拉 个体对自己是否能够成功的完成某一事件的主观估计称为（） A自我期待 B自我效能感 C自我估计 D自我评价第五章第五章 学习的迁移学习的迁移第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述第二节第二节

24、学习迁移的基本学习迁移的基本理论理论第三节第三节 迁移与教学迁移与教学1、迁移的定义：、迁移的定义：学习是一个连续的过程，新概念的学习总学习是一个连续的过程，新概念的学习总是建立在原有的概念的基础之上，新问题是建立在原有的概念的基础之上，新问题的解决总是受先前问题解决的影响，这种的解决总是受先前问题解决的影响，这种现象就是迁移现象就是迁移。2、学习迁移：、学习迁移：也称训练迁移，是一种学也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对习对另一种学习的影响，或习得的经验对其他活动的影响。其他活动的影响。第一节第一节 迁移的概述迁移的概述3、迁移的作用：、迁移的作用：1迁移对提高问题解决

25、能力具迁移对提高问题解决能力具有直接的促进作用。有直接的促进作用。2迁移是习得的经验得以迁移是习得的经验得以系统化，概括化的有效途径，是能力和品德形系统化，概括化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。成的关键环节。3迁移规律对学习者教育工作迁移规律对学习者教育工作者以及相关的培训人员具有重要的指导作用。者以及相关的培训人员具有重要的指导作用。4、促进迁移的教学方案设计：、促进迁移的教学方案设计：1、精选教材。、精选教材。2、合理教学内容。、合理教学内容。3、合理安排教学程序。、合理安排教学程序。4、教授迁移策略，提高迁移意识性。教授迁移策略，提高迁移意识性。5、心向和定势：、心向和定势：指的

26、常常是同一种现象，既指的常常是同一种现象，既先于一定的活动有指向该活动的一种动力准备先于一定的活动有指向该活动的一种动力准备状态。状态。6、原有认知结构对迁移的影响：、原有认知结构对迁移的影响：1学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。产生的基本前提条件。2原有的认知结构的概括水平，对迁移起到至原有的认知结构的概括水平，对迁移起到至关重要的作用。关重要的作用。3学习者是否具有相应的认知技能或认知策略学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。略

27、，这也影响着迁移的产生。7、迁移的类型：、迁移的类型：1、正迁移与负迁移（按照迁移的性质和效果分）、正迁移与负迁移（按照迁移的性质和效果分）2、水平迁移与垂直迁移、水平迁移与垂直迁移（按照迁移的内容的不同的抽象和概括层次分）（按照迁移的内容的不同的抽象和概括层次分）3、同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移、同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（按照迁移过程中所需的内在心理机制的不同（按照迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分）而进行的划分）4、一般迁移与具体迁移、一般迁移与具体迁移（按照迁移的内容的不同而进行的划分）（按照迁移的内容的不同而进行的划分） 从学习角到学习直角，学习锐角属于（）

28、。A一般迁移 B特殊迁移 C垂直迁移 D水平迁移第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论：一、早期的迁移理论：1、形式训练说（、形式训练说（官能心理学官能心理学）2、相同要素说（、相同要素说（桑代克桑代克）3、经验类化说（、经验类化说（贾德贾德）4、关系转化说（、关系转化说（格式塔格式塔）5、学习定势说（、学习定势说（哈洛哈洛）二、现代的迁移理论：二、现代的迁移理论：认知结构迁移理论（奥苏泊尔）认知结构迁移理论（奥苏泊尔）简述认知结构的迁移观。简述认知结构的迁移观。P77奥苏伯尔奥苏伯尔 原有的认知结构的清晰性、原有的认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性

29、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨性等特征都始终影响着新的和可辨性等特征都始终影响着新的学习的获得与保持。学习的获得与保持。 第三节第三节 迁移与教学迁移与教学1、影响迁移的主要因素：、影响迁移的主要因素：迁移的产生既受客观相似性迁移的产生既受客观相似性的影响，也手到主观相似性的影响的影响，也手到主观相似性的影响2、原有认知结构对迁移的影响：、原有认知结构对迁移的影响：1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。基本前提条件。2、原有的认知结构的概括水平，对迁移起到至关重要、原有的认知结构的概括水平，对迁移起到至关重要的作用。的

30、作用。3、学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对、学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略，这也影响着认知活动进行调节，控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。迁移的产生。 3、心向和定势：、心向和定势：指的常常是同一种现象，既先于一定的活指的常常是同一种现象，既先于一定的活动有指向该活动的一种动力准备状态。动有指向该活动的一种动力准备状态。陆钦斯的陆钦斯的“量杯量杯”实验实验4、简述促进学习迁移的主要措施。、简述促进学习迁移的主要措施。 P81-83A精选教材精选教材B合理编排教学内容合理编排教学内容C合理安排教学程序合理安排教学程序D教授学习策略

31、，提高迁移意识性教授学习策略，提高迁移意识性回到目录回到目录第六章第六章 知识的学习知识的学习第一节第一节 知识学习概述知识学习概述第二节第二节 知识的获得知识的获得第三节第三节 知识的保持知识的保持第一节第一节 知识学习概述知识学习概述一、知识的类型：一、知识的类型：1、感性知识与理性知识、感性知识与理性知识2、陈述性知识与程序性知识、陈述性知识与程序性知识二、知识学习的类型：二、知识学习的类型：1、符号学习、概念学习和命题学习、符号学习、概念学习和命题学习2、下位学习、上位学习和并列结合学习、下位学习、上位学习和并列结合学习名词解释名词解释1、感性知识：、感性知识：是对活动的外部特征和外部

32、联系的是对活动的外部特征和外部联系的反映，可以分为感知和表象的两种水平。反映，可以分为感知和表象的两种水平。2、理性知识：、理性知识：是对活动的本质特征和内在联系的是对活动的本质特征和内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。反映，包括概念和命题两种形式。3、陈述性知识：、陈述性知识：个人具备有意识的提取线索而能个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识。直接陈述的知识。4、程序性知识：、程序性知识：是个人缺乏有意识的提取线索因是个人缺乏有意识的提取线索因而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。识。名词解释名词解释5、符号学习：、符号学习：是指学习

33、单个符号活是指学习单个符号活一组符号的意义，或者说是学习符号一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。本身代表什么。6、概念学习：、概念学习：是掌握同类事物的共是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。同的关键特征和本质属性。7、命题学习：、命题学习：是指学习若干概念组是指学习若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。念之间的关系。名词解释名词解释8、下位学习：、下位学习：又称类属学习，是一种把新又称类属学习，是一种把新的概念归属于认知结构中的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位，并使之相互联系的原有概念的某一部位，并使之相互联系的过程。过程

34、。9、上位学习、上位学习:通过综合归纳获得意义的学习。通过综合归纳获得意义的学习。10、并列结合学习、并列结合学习:是在新知识与认知结构中原有观念既非类是在新知识与认知结构中原有观念既非类属关系又非总括关心时产生的。属关系又非总括关心时产生的。三、知识学习的过程：三、知识学习的过程：包括知识的获得、知识的保持和知识的包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。提取三个阶段。四、知识学习的作用：四、知识学习的作用：知识历来是学校教育的重知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能和发展要内容。知识学习是增长经验、形成技能和发展创造力的重要前提。创造力的重要前提。1、知识的学习和

35、掌握是学校教学的主要任务之、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。一。2、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。力发展的重要基础。3、知识学习是创造性产生的、知识学习是创造性产生的 必要条件。必要条件。第二节第二节 知识的获得知识的获得1、直观：、直观：主体通过直接感知到的教学材料的表层意义、主体通过直接感知到的教学材料的表层意义、表层特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊表层特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。的、感性的认识的加工过程。2、知识直观的类型：、知识直观的类型：实物直观实物直观模

36、像直观和言语直模像直观和言语直3、实物直观：、实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。的一种直观方式。4、模像直观：、模像直观：通过对职务的模像的直接感知而进行的通过对职务的模像的直接感知而进行的一种直观方式。一种直观方式。一、知识直观一、知识直观6、如何提高知识直观的效果：、如何提高知识直观的效果：1、灵活运用各种直观形式、灵活运用各种直观形式2、加强词与形象的配合、加强词与形象的配合3、运用感知规律，突出直观对象的特点、运用感知规律，突出直观对象的特点4、培养学生的观察力、培养学生的观察力5、让学生充分参与直观过程、让学生充分参与直观过

37、程7、运用感知规律，突出直观对象的特点：、运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、组合律强度律、差异律、活动律、组合律5、言语直观：、言语直观：在形象化的语言作用下，通在形象化的语言作用下，通过学生对预言的物质形式的感知及对语义的过学生对预言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。理解而进行的一种直观形式。 老师在讲课时，说话时有停顿和沉默属于（）A强度律 B差异律差异律 C、活动律、活动律 D、组合律、组合律 古代中国，主张无痕教育的有（）古代中国，主张无痕教育的有（） A孔子孔子 B老子老子 C孟子孟子 D荀子荀子二、知识的概括二、知识的概括1、知识概括的类型

38、：、知识概括的类型：感性概括感性概括 理性概括理性概括2、如何有效的进行知识概括：、如何有效的进行知识概括：1、配合运用正例和反例、配合运用正例和反例2、提供变式、提供变式3、科学的进行比较、科学的进行比较4、启发学生进行自觉概括、启发学生进行自觉概括第三节第三节 知识的保持知识的保持一、记忆系统及其特点：一、记忆系统及其特点：1、记忆系统的子系统：、记忆系统的子系统：瞬时记忆瞬时记忆 ： 0.25秒秒2秒秒短时记忆短时记忆 ：保持在：保持在1分钟以内分钟以内长时记忆长时记忆 ：1分钟以上到许多年甚至终生分钟以上到许多年甚至终生二、知识的遗忘及其原因：二、知识的遗忘及其原因：1、遗忘曲线：、遗

39、忘曲线：艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线二、遗忘的理论解释二、遗忘的理论解释1、痕迹衰退说、痕迹衰退说 2、干扰说、干扰说 3、动机说、动机说 4、同化说、同化说1、痕迹衰退说、痕迹衰退说 ：起源于起源于亚里士多德亚里士多德，由，由桑代克桑代克进一步发展进一步发展2、干扰说：、干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。干扰的两种情况：干扰的两种情况： 前摄抑制前摄抑制 后摄抑制后摄抑制3、动机说、动机说 ：（：（ 弗洛伊德弗洛伊德）遗忘是因为我们不想记，而）遗忘是因为我们不想记，而讲一些记忆信息排除在意识之外。讲一些记忆信息排除在意

40、识之外。4、同化说、同化说:(奥苏泊尔奥苏泊尔)遗忘就其实质来说，是知识的阻止遗忘就其实质来说，是知识的阻止与认知结构简化的过程。与认知结构简化的过程。三、促进知识保持的方法：三、促进知识保持的方法：1、深度加工材料、深度加工材料2、有效运用记忆术、有效运用记忆术3、进行组块化编码、进行组块化编码4、适当过度学习、适当过度学习5、合理进行复习、合理进行复习过度学习：过度学习：学习的熟练程度达到学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。时，记忆效果最好。回到目录回到目录 一个同学用了5分钟背诵一首诗，应该再用（）分钟，才能达到最好的效果。 A5分钟 B2.5分钟 C1.5分钟 D10分钟第七章

41、第七章 技能的形成技能的形成第一节第一节 技能的一般概述技能的一般概述第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成第二节第二节 心智技能的形成心智技能的形成 第一节第一节 技能的一般概述技能的一般概述一、技能及其特点：一、技能及其特点：1、技能的定义：、技能的定义：一般认为通过练习而形成的合乎法则的一般认为通过练习而形成的合乎法则的活动方式。活动方式。2、技能的特点：、技能的特点：1、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，

42、与属于认知经验的知识不同。构成的，属于动作经验，与属于认知经验的知识不同。3、技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身、技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。二、技能的类型：二、技能的类型：1、操作技能、操作技能 2、心智技能、心智技能1、操作技能：、操作技能：是通过学习而形成的合乎法则的是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作活动方式。2、操作技能的特点：、操作技能的特点：1、活动对象具有客观性、活动对象具有客观性2、动作的执行具有外显性、动作的执行具有外显性3、动作的结构具有展开性、动作的结构具

43、有展开性 技能活动的对象具有（） A客观性 B简缩性 C外显性 D展开性 关于技能的描述正确的是（） A通过学习形成的，不同于本能行为 B是一种活动方式 C是一种动作经验 D是一种动作习惯3、心智技能：、心智技能：是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。4、心智技能的特点：、心智技能的特点：1、对象具有观念性、对象具有观念性2、执行具有内潜性、执行具有内潜性3、结果具有简缩性、结果具有简缩性4、技能的作用：、技能的作用：1、技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而、技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而 可以可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性

44、，能够适应各种变化使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。的情境。2、技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。、技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成1、操作技能形成的阶段：、操作技能形成的阶段：1、操作定向、操作定向2、操作模仿、操作模仿3、操作整合、操作整合4、操作、操作熟练熟练 讲讲2、操作技能的培养要求：、操作技能的培养要求：1、准确的示范与讲解、准确的示范与讲解2、必要而适当地练习、必要而适当地练习3、充分而有效地反馈、充分而有效地反馈4、建立稳定清晰的动觉、建立稳定清晰的动觉第三节第三节 心智技能的形成心

45、智技能的形成一、心智技能的分阶段形成：一、心智技能的分阶段形成：1、原型定向、原型定向 2、原型操作、原型操作 3、原型内化、原型内化二、心智技能的培养：二、心智技能的培养：1、激发学习的积极性与主动性、激发学习的积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用言语、适应培养的阶段特征，正确使用言语回到目录回到目录第八章第八章 学习策略学习策略第一节第一节 典型的学习策略典型的学习策略第二节第二节 学习策略的训练学习策略的训练第一节第一节 典型的学习策略典型的学习策略典型的学习策略：典型的学习策略：1、认知策略、认知策略 2、

46、元认知策略、元认知策略 3、资源管理策略、资源管理策略一、认识策略：一、认识策略：1、 认知策略：认知策略：1、复述策略、复述策略2、精细加工策略、精细加工策略3、组织策略、组织策略2、元认知策略：、元认知策略：1、计划策略、计划策略2、监控策略、监控策略3、调节策略、调节策略 画线是一种精细加工策略。错 一个同学在学习单词”house”时，用”好死“进行记忆。是属于（） A精细加工策略 B记忆法 C谐音法 D复述策略3、资源管理策略：、资源管理策略：1、学习时间管理、学习时间管理2、学习环境的设置、学习环境的设置3、学习努力和心境管理、学习努力和心境管理4、学习工具的利用、学习工具的利用5、

47、社会性人力资源的利用、社会性人力资源的利用4、复述策略的方法：、复述策略的方法： 1、利用有意识记和无意识记、利用有意识记和无意识记 2、排除相互干扰、排除相互干扰 3、利用整体识记和部分识记、利用整体识记和部分识记 4、多种感官参与、多种感官参与 5、复习形式多样化、复习形式多样化 6、画线、画线5、精细加工策略的方法：、精细加工策略的方法：1、记忆术、记忆术 2、做笔记、做笔记 3、提问、提问 4、生成性学习、生成性学习 5、利用背景知识，联系实际、利用背景知识，联系实际6、记忆术的种类：、记忆术的种类：1、位置记忆法、位置记忆法 2、缩减和编歌诀、缩减和编歌诀 3、谐音联想法、谐音联想法

48、 4、视觉想象、视觉想象 5、语义联想、语义联想 6、关键词法、关键词法7、组织策略：、组织策略：1、列提纲、列提纲 2、利用图形、利用图形 3、利用表格、利用表格二、元认知策略：二、元认知策略：1、元认知控制的过程：、元认知控制的过程：1、制定认知计划、制定认知计划 2、监视计划的执行、监视计划的执行 3、对认、对认知过程的调整和修改知过程的调整和修改2、元认知策略：、元认知策略：1、计划策略、计划策略 2、监控策略、监控策略 3、调节策略、调节策略3、学习时间的管理：、学习时间的管理：1、统筹安排学习时间、统筹安排学习时间 2、高效利用最佳时间、高效利用最佳时间3、灵活利用零碎时间、灵活利

49、用零碎时间 制作学习时间安排表属于（） A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D资源管理策略第二节第二节 学习策略的训练学习策略的训练一、学习策略训练的原则：一、学习策略训练的原则：1、主体性原则、主体性原则 2、内化性原则、内化性原则 3、特定性原则、特定性原则 4、生成性原则生成性原则 5、有效地监控、有效地监控 6、个人自我效能感、个人自我效能感二、学习策略训练得方法：二、学习策略训练得方法：1、指导教学模式、指导教学模式 2、程序化训练模式、程序化训练模式 3、完型训、完型训练模式练模式4、交互式教学模式、交互式教学模式 5、合作学习模式、合作学习模式交互式教学模式：交互式教学模式：

50、 总结总结提问提问析疑析疑预测预测回到目录回到目录第九章第九章 问题解决和创造性问题解决和创造性第一节第一节 问题解决概述问题解决概述第二节第二节 创造新及其培养创造新及其培养第一节第一节 问题解决概述问题解决概述1、问题的定义：、问题的定义：给定的信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服给定的信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。的刺激情境。2、问题解决的定义：、问题解决的定义： 在明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，在明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列的具有指向性的认知操作过程。为此而运用的一系列的具有指向性的认知操作过程。3、

51、问题解决的特点：、问题解决的特点：1、目的性、目的性 2、认知性、认知性 3、系列性、系列性4、问题解决的过程：、问题解决的过程：1、发现问题、发现问题 2、理解问题、理解问题 3、提出假设、提出假设 4、检验假设、检验假设1）发现问题是问题解决的首要环节。）发现问题是问题解决的首要环节。2）提出假设的方法：算法式和启发式）提出假设的方法：算法式和启发式3）检验假设的方法：直接检验和间接检验）检验假设的方法：直接检验和间接检验5、影响问题解决的主要因素：、影响问题解决的主要因素：1、问题的特征、问题的特征 2、已有的知识经验、已有的知识经验 3、定势和功能固着、定势和功能固着4、动机和情绪、动

52、机和情绪 5、人格特征、人格特征6、提高问题解决能力的教学：、提高问题解决能力的教学：1、提高学习知识储备的质量和数量、提高学习知识储备的质量和数量2、教授和训练解决问题的方法和策略、教授和训练解决问题的方法和策略3、提供多种练习的机会、提供多种练习的机会4、培养学生思考问题的习惯、培养学生思考问题的习惯1）提高学习知识储备的质量和数量：）提高学习知识储备的质量和数量：1、帮助学生牢固的记忆知识、帮助学生牢固的记忆知识2、提供多种变式，提促进知识的概括、提供多种变式，提促进知识的概括3、重视知识间的联系，建立网络化结构、重视知识间的联系，建立网络化结构2）教授和训练学生解决问题的方法和策略：）

53、教授和训练学生解决问题的方法和策略：1、结合具体学科，教授思维方法、结合具体学科，教授思维方法2、外化思维，进行显性教学、外化思维，进行显性教学3）培养思考问题的习惯：）培养思考问题的习惯：1、鼓励学生主动发现问题、鼓励学生主动发现问题2、鼓励学生多角度提出假设、鼓励学生多角度提出假设3、鼓励自我评价与反思、鼓励自我评价与反思第二节第二节 创造性及其培养创造性及其培养一、创造性及其特征：一、创造性及其特征：1、创造性的定义：、创造性的定义：是指个体产生新奇独特的，有社是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。会价值的产品的能力或特性。2、两个标准：、两个标准： 新奇独特新奇独特 和

54、和 有社会价值有社会价值创造性与发散思维的关系最为密切。创造性与发散思维的关系最为密切。3、创造的分类：、创造的分类：1、真正的创造、真正的创造 2、类似的创造、类似的创造4、创造性的基本特征：、创造性的基本特征：1、流畅性、流畅性 2、变通性、变通性 3、独创性、独创性二、影响创造性的因素：二、影响创造性的因素：1、环境、环境 2、智力、智力 3、个性、个性1、环境：、环境：包括家庭环境和学校教育环境包括家庭环境和学校教育环境2、智力与创造性的关系：、智力与创造性的关系：1、低智商不可能有高创造性、低智商不可能有高创造性2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性、高智商可能有高创造性，也可能

55、有低创造性3、低创造性的智商水平可能高，也可能低、低创造性的智商水平可能高，也可能低4、高创造性者必定有高于一般人的智商、高创造性者必定有高于一般人的智商3、个性特征：、个性特征：1、具有幽默感、具有幽默感 2、有抱负和强烈的动、有抱负和强烈的动机机 3、能够容忍模糊和错误、能够容忍模糊和错误 4、有强烈的好奇心、有强烈的好奇心 5、喜、喜欢幻想欢幻想 6、有独立性、有独立性三、创造性的培养：三、创造性的培养：1、创设有利于创造性产生的环境、创设有利于创造性产生的环境2、注重创造性个性的培养、注重创造性个性的培养3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略、开设培养创造性的课程，教授创造性思维

56、策略1）创设有利于创造性产生的环境：）创设有利于创造性产生的环境：1、创设宽松的心理环境、创设宽松的心理环境2、给学生充分的选择余地、给学生充分的选择余地3、改革考试制度，改革考试内容、改革考试制度，改革考试内容2）注重创造性个性的培养：）注重创造性个性的培养：1、保护好奇心，激发求知欲、保护好奇心，激发求知欲2、解除个体对答错问题的恐惧心理、解除个体对答错问题的恐惧心理3、鼓励独立性和创新精神、鼓励独立性和创新精神4、重视非逻辑思维能力、重视非逻辑思维能力5、给学生提供具有创造性的榜样、给学生提供具有创造性的榜样3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策

57、略：策略：1、发散思维训练、发散思维训练 2、假设与推测训练、假设与推测训练3、自我设计训练、自我设计训练 4、头脑风暴训练、头脑风暴训练回到目录回到目录第十章第十章 态度和品德的形成态度和品德的形成第一节第一节 态度与德的实质及其特征态度与德的实质及其特征第二节第二节 中学生品德发展的基本特征中学生品德发展的基本特征第三节第三节 态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德学习的一般过程与条件第四节第四节 良好态度与品德的培养良好态度与品德的培养第一节第一节 态度与德的实质及其特征态度与德的实质及其特征一、态度的实质与结构：一、态度的实质与结构：1、态度的定义：、态度的定义： 是通过学习而形成的

58、，影响个人的行为选是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。择的内部准备状态或反映的倾向性。2、态度的结构：、态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分认知成分、情感成分、行为成分二、品德的实质及其结构：二、品德的实质及其结构：1、品德的定义：、品德的定义： 是个体依据一定的社会道德行为规范是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。征和倾向。2、品德的心理结构：、品德的心理结构：1、道德认识、道德认识 2、道德情感、道德情感 3、道德意志、道德意志 4、道德行为、道德行为1、道德认识：、道德认识： 是对道德

59、规范及其执行意义的认识。是对道德规范及其执行意义的认识。2、道德情感：、道德情感： 是在道德认识的基础上产生的一种内在体验。是在道德认识的基础上产生的一种内在体验。3、道德情感的表现形式：、道德情感的表现形式：1、直觉的道德情感、直觉的道德情感 2、想象的道德情感、想象的道德情感3、伦理的道德情感、伦理的道德情感4、道德行为的成分：、道德行为的成分：1、道德行为技能、道德行为技能 2、道德行为习惯、道德行为习惯第二节第二节 中学生品德发展的基本特征中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论：一、品德发展的阶段理论：1、皮亚杰的品德发展理论：、皮亚杰的品德发展理论：1、儿童在、儿童在10岁以

60、前：他律道德岁以前：他律道德2、儿童在、儿童在10岁以后：自律道德岁以后：自律道德2、柯尔伯格的品德发展理论：、柯尔伯格的品德发展理论：三水平六阶段的道德发展理论三水平六阶段的道德发展理论 ：三个水平：三个水平：1、前习俗水平、前习俗水平 2、习俗水平、习俗水平 3、后习俗水平、后习俗水平六个阶段：六个阶段：1、惩罚服从取向阶段、惩罚服从取向阶段 2、相对功利取向阶段、相对功利取向阶段3、寻求认可取向阶段、寻求认可取向阶段 4、遵守法规取向阶段、遵守法规取向阶段5、社会契约取向阶段、社会契约取向阶段 6、普遍伦理取向阶段、普遍伦理取向阶段二、中学生品德发展的基本特征：二、中学生品德发展的基本特

61、征：1、伦理道德发展具有自律性，言行一致、伦理道德发展具有自律性，言行一致2、品德发展由动荡向成熟过度、品德发展由动荡向成熟过度1、伦理道德发展具有自律性，言行一致：、伦理道德发展具有自律性，言行一致：1、形成道德信念和道德理想、形成道德信念和道德理想2、自我意识增强、自我意识增强3、道德行为习惯逐步巩固、道德行为习惯逐步巩固4、品德结构更为完善、品德结构更为完善2、品德发展由动荡向成熟过度：、品德发展由动荡向成熟过度：1、初中阶段品德发展具有动荡性、初中阶段品德发展具有动荡性2、高中阶段品德发展趋向成熟、高中阶段品德发展趋向成熟第三节第三节 态度与品德学习的一半过程与条件态度与品德学习的一半

62、过程与条件一、态度与品德学习的一般过程：一、态度与品德学习的一般过程：依从依从认同认同内化内化二、影响态度与品德学习的一般条件二、影响态度与品德学习的一般条件1、外部条件：、外部条件：1、家庭教育模式、家庭教育模式2、社会风气、社会风气 3、同辈群体、同辈群体2、内部条件：、内部条件：1、认知失调、认知失调 2、态度定势、态度定势 3、道德认识水平、道德认识水平第四节第四节 良好态度与品德的培养良好态度与品德的培养一、有效地说服一、有效地说服二、树立良好的榜样二、树立良好的榜样三、利用群体约定三、利用群体约定四、价值辨析四、价值辨析五、给予恰当的奖励与惩罚五、给予恰当的奖励与惩罚六、移情训练法六、移情训练法七、角色扮演法七、角色扮演法回到目录回到目录