湖南省教育信息化试点校项目验收佐证材料

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1、2014年湖南省教育信息化试点校项目验收佐证材料332信息化高效课堂实施指南项目负责人：王中华项目单位：吉首大学师范学院附属小学项目联系人：张田庆目 录1. 吉大师院附小“332”信息化高效课堂32. 吉大师院附小“成长导学”高效课堂常态化实施方案73. 吉大师院附小高效课堂建设量化评价表84. 吉大师院附小“高效课堂”实施细则95. 高效课堂建设主要课型教学模式216. 高效课堂对教师的具体要求237. 小组文化建设278. 高效课堂学生行为准则309. 高效课堂学生展示要领3210. 高效学习研究小组建设3311. 班级文化建设3412. 班级特色文化创建主题（参考）3613. 班级特色文

2、化建设考核指标3714. 高效课堂展示环节的六个防止3815. 课程目标的术语解释4016. 高效课堂教学十条规范4217. 高效课堂评分标准4318. 吉大师院附小“成长导学”高效课堂评价表4419. 吉大师院附小高效课堂教学评价表4520. 吉大师院附小高效课堂学生座谈反馈表4621. 吉大师院附小“成长导学”高效课堂教师评价表4722. 吉大师院附小“成长导学”高效课堂常态化评价表4823. “智慧学习”星级成长评价表4924. “智慧学生”星级成长评价表5025. 吉大师院附小“智慧学生”星级成长评价表51吉大师院附小“332”信息化高效课堂1.“332”信息化高效课堂332即3个导学

3、板块，3个课堂环节，2个高效。3.个导学板块：目标与方法；引导与学习；检测与小结。3个课堂环节：自学、展示、反馈。2个高效：信息应用高效导学，优质资源高效共享。2.基本流程：目标导学自主学习合作探究展示交流引导点拨第一环节：目标导学（信息技术创设情境）明确学习目标，这个环节是学习的起点，对整节课的学习起奠基作用。教师导入新课，点明目标。让学生看了之后，做到二个明确：明确学习内容。让学生对本节课的重点、难点、疑点做到心中有数。明确自学的方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。第二环节：自主学习（信息技术知识链接）自主学习：课堂上，让学生结合导学案，完成自

4、主探究知识板块，在探究过程当中如果有疑难问题可以记录在导学案笔记栏。探究新课时学生有疑问，教师适当引导让学生充分参与其中，以达到生生互动，师生互动的效果。对子检测：生生检查自主学习成果。学生进行交流反馈，呈现自己的学习成果。同时，发挥小组的力量，学生讨论归总自学过程存在的问题，学生能解决的，就让他们自己解决。第三环节：合作探究（信息技术突破重难点）教师根据教材内容在导学案中设计一些探究性的练习题激发学生探究的积极性，组织小组合作学习。先由学生自学完成学习任务，再由组长组织本组学生对探究内容中存在的疑点、难点进行合作探究、讨论交流，通过在讨论中把知识内化为自己的能力，培养了他们合作学习的能力。

5、第四环节：展示交流（信息技术应用展演）根据班级情况，让小组循环进行展示或板演，展示学习成果或最大限度地暴露学生学习后存在的疑难问题。及时了解全班同学还存在哪些倾向性疑难问题。面向全体学生，同时培养学生倾听的习惯，以及随时纠错的能力，让教学重难点得到有效的落实。第五环节：引导点拨（信息技术拓展延伸）贯穿于教学过程中，教师点拨过程中，引导学生自主归纳课本知识点，促进学生学会运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。在点拨过程中，注重知识理解、方法总结，应用能力。点拨具有指导性和启发性。引导学生讨论，说出错因、更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。3.332信息化高效课堂“导学案”导学

6、案是（教师）引导（学生）学习的方案。332信息化高效课堂“导学案”基本框架：目标与方法、引导与学习、检测与小结三个板块。目标与方法呈现方式：方法+内容+目标例：采用“品词析句”、“阅读想象”的方法阅读课文，体会作者的思想感情，学习作者的表达方法。例：通过观察、操作、推理、交流等活动，经历推导平行四边形面积计算公式的过程，能运用公式计算相关图形的面积，并解决一些实际问题。注意：不要对知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标分别一一罗列。不一定每一堂课都要有知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的表述。引导与学习呈现方式：材料+问题+学法自主学习：学习的方法主要有听、说、

7、读、写 、划、查、算、画、做、唱、练、思等。教师一般在学生学习开始时提示学习方法合作学习:学习的形式主要有结对学习、小组学习、组间学习、全班学习等。学习的方式主要有交流、讨论、展示、提问、解答、补充、分享、批改作业等。教师一般在学习中点拨学习后评价。探究学习教师设计接近学生学习最近发展区的问题，学生通过讨论质疑加以解决。教师必须参与到探究学习的过程之中。检测与小结呈现方式：检测题和问答式检 测：根据“目标与方法”中设定的目标设计精炼的训练题（一般有识记类、理解类、应用类、拓展类、探究类内容）以检测目标的达成度。值得注意的是：忌用题海战术和机械训练。小 结：可以是学习的体验与收获，也可以是学习的

8、问题与建议。如果课堂学习结束前时间比较充裕，可以由学生自己完成或师生共同反馈，如果时间不够就由教师简要小结。导学案编写要求：同一学科教师发挥集体智慧精心设计导学案。1.了解学生知识、生活经验基础。2.对知识结构逻辑梳理，找准知识衔接点、新知识生长点，以问题形式由浅入深地呈现。3.师生活动明确，特别是明确学生活动的内容、方式、时间。4.检测反馈，精心设计突出基础性、层次性和发展性的练习。吉大师院附小“成长导学”高效课堂常态化实施方案一、指导思想为进一步打造、推进、完善我校“智慧导学”高效课堂模式，学校决定实施听课、检查、评价常态化。二、领导组织1.领导及监督小组：组 长：王中华副组长：黄其武成

9、员：李昌斌 刘本双 陈立云 陈 蔚 李 密 2.高效课堂常态化检查分组安排：一年级：陈立云 彭 清 麻 卫 刘宁锐二年级：黄其武 田 虹 杨玉湖 符 韬三年级：陈 蔚 彭宏辉 杨 竹 陈秀满四年级：王中华 杨宗英 张田庆 向晓波五年级：刘本双 田光辉 彭 彪 彭 兰六年级：李昌斌 周福宇 宋建华 龙 琳 三、具体措施1.全校中层以上领导、党员教师、建党积极分子带头实施、实现高效课堂常态化。2.教研员、教研组长、年级组长带头实施、实现高效课堂常态化。3.学校从第四周开始，每天对各班、各学科高效课堂实施情况、学生常规、纪律进行常态检查,每周一小结。4.检查年级组的所有学科。5.各年级组、各学科组要

10、认真修改导学案。6.实行领导检查和学生反馈评价制。7.各检查组每周把检查情况小结后交给王校长。吉首大学师范学院附属小学吉大师院附小高效课堂建设量化评价表班级： 姓名： 学科： （ ）周 星期（ ）内容项目具体考核内容量化分值考核得分备注班组文化班 组桌椅面对式、班名、组牌、组名、班徽、组徽、班训(约)、组训（约）、口号。（非面对式记0分，每缺一项扣2分）5评 价班级、小组、个人均有评价表（册、栏）。5黑 板小组展示黑板合理划分。3制度化评价制度化、座位循环常态化、助教、组员培训常态化；展示栏内容定期及时更换。5特色化星光灿烂：纪律、学习、展示、互助、卫生等各类之星；优秀作品、作业、导学案、创新

11、方法等。2规范化桌椅、卫生工具、教学用具、学生书本摆放规范、整齐、整洁。2整洁化班级环境整洁：窗台、地面门及玻璃等干净整洁，卫生无死角。3仪 表星期一至星期四学生穿校服，佩戴红领巾发型符合要求，穿戴整齐，无佩戴饰物现象。2管理文化自主管理“人人有事做，事事有人管”：每个学生都能明确自己的职责、任务，如：桌椅对齐、黑板开关、卫生、课前准备、纪律、作业、预习检查、行为习惯、就餐、升旗、做操、图书等。学生的一切言行有人督查，有人评价。学生自主管理责任强，自觉自律体现明显。5自主教育助教、学科组长每天点评组员优缺点，指出努力方向。3自主评价对小组和组员的评价要堂堂评，科科评，天天评，周周评，月月评。评

12、出各类之星，展示在班、组展示区。3落实到位班主任、科任教师对组长工作、组员学习情况及常规表现做到全方位、全时段指导、监督、评价。坚持每天3:304：00会用于统计归总各小组该天表现及奖惩情况。5高效课堂预习指导课前或课中对助教、学科组长、组员进行集体或部分进行指导。5常规训练自控、坐姿、展姿、倾听、人离椅进时时训练。5展示指导课前或课中对助教、学科组长、组员进行集体或部分进行指导。5导学案1.使用导学案。2.导学案进行二次备课。3.音乐、美术、体育教师按照本学科设计的导学案及模式上课。10课堂流程课堂环节完备，流程紧凑，能够体现出学科特点。通过随堂听课、查看记录、学生反馈等形式，逐项检查，每缺

13、一项，该项分值为0。5课堂秩序环节清晰，秩序井然，学生动作轻、迅速，发言声音适中，环节紧凑。5学习参与全部动起来，课堂气氛活跃，每人都有具体事做，学习目标明确（听讲、看书、记录、做题、讨论、板书等，没有无事可做的。）5合作学习助教作用充分发挥，合理分配任务，结对交流真实；小组合作展示精彩，组间互评客观，形成对抗。5教师点拨引导及时，点评恰当、到位，并以多种形式给予恰当的表扬、鼓励。5达标练习适当，分层次，精选、拓展，课堂内基本完成。2板面书写字迹清晰工整，能够凸显重难点，亮点突出。2整理导学案指导学生对疑难问题的整理，对重难点的整理。对知识进行系统的归纳整理，绘出知识树；3总 计备 注：座位非

14、面对式、没使用导学案、没按高效课堂模式教学实行一票否决，即不达标。58 / 58文档可自由编辑打印吉大师院附小“高效课堂”实施细则为了进一步推进我校“高效课堂”常态化，切实转变全体教师的教学方式和学生的学习方式，大力提高课堂效益，特制定吉大师院附小高效课堂实施细则。第一部分 导学案及实施要求一、导学案的功能1导学案的产生导学案为高效课堂而作，围绕高效课堂的核心：“一个转变（师生角色的转变），两个前置（学习、问题前置），三种意识（自主、合作、探究）”而作。2导学案的阐释“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案

15、重“学”，教案重“讲”；导学案服务于学生，教案方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，教案重在对知识的传授；导学案重学习的过程，教案重课堂的“结果”。导学案是教师以新课程标准为指导，以教材及其相关教学资源为基础，依据学生现有的知识水平和认知能力，为指导和引导学生自主学习而精心设计的学习方案，它具有“导读、导听、导思、导做”的功能和作用。导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，是培养学习能力和形成综合能力的载体。导学案导学,就是利用导学案为载体,逐步指导和引导学生达成学习目标的过程。充分发挥学生的主体作用，突出学生自主学习能力，注重学习方法、思维方式、知识迁移及应用能力的培养

16、，通过先学后教、导学导练、当堂达标，激发学习兴趣，树立学习信心，逐步提升学生学习的综合能力。导学案的编制要做到知识层次化，知识问题化，问题活动化、情境化。二、导学案的编制1导学案的编写原则（1）探索性原则：编写导学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，导学案的编写要有利于学生进行探究学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验成功的喜悦。（2）启发性原则：导学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。（3）灵活性原则：由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动

17、学生思维的积极性。（4）梯度性原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。集体备课：同一学科教师集体设计导导学案。1.了解学生知识、生活经验基础。2.对知识结构逻辑梳理，找准知识衔接点、新知识生长点，以问题形式由浅入深地呈现。3.师生活动明确，特别是明确学生活动的内容、方式、时间。4.检测反馈，精心设计突出基础性、层次性和发展性的练习。1、导学案的形式导学案一般包括学习目标、学习准备、自主学习、合作学习、达标反馈、拓展延伸等几部分。学习目标：是教师向学生呈现的学习任务，

18、一定要简明扼要，导学案中的学习目标只是给学生看的，切忌照搬教学设计中的教学目标。要把教学目标转化为真正的学习目标，要用具体的行为动词如“记住、会画、会写、弄清、说出”等，尽量回避难以把握的要求，如“了解、理解”等，要简洁明了，一目了然。自主学习：学生在导学案的引领下，自学教材或实践操作。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题。实践操作的过程中，注意观察、记录实验现象，并根据现象进行分析，总结归纳得出自己的结论。合作探究：是自学的核心内容，要突出知识重点，分解知识难点，要有探究价值。可以是基础知识相关概念、解题方法的探究，也可以

19、是解决生活实际问题的探究。引导点拨：所谓“点”，就是点要害,抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难,排障碍。引导要贴近学生，为学生所想所望，要让学生有思维的空间，点拨分析不是就题论题，而是思想、方法的提升，要简明扼要，切中要害，具有启发性、指导性。要善于分层推进，逐步化解难度，让学生渐入佳境。自我总结：由学生总结，学生和老师补充。回顾本节课学到了什么知识、方法、思想等，起到温故知新之作用。检测反馈：最好5-10分钟可以完成为佳，要注意双基、分析思考和综合应用相结合并体现层次性。学生做完后要展示，老师或助教要给出及时的显性评价，以激励士气。拓展延伸：承前启后主要培养学生综合应用、实践创新能力。教学反思：

20、是教师对课堂导学案设计、教学活动、教学方法以及教学效果所进行的全方面、多角度评价和思考，重在总结经验，贵在提出整改措施和努力方向。2、导学案的内容特点。导学案的内容编制必须体现以下三特点：即简明性、针对性、梯度性。简明性：精心设计，切忌内容繁杂、盲目拼凑。内容过少或过多都会直接影响到学生的学习效果和课堂效率，原则上要求所有学科的导学案一律使用一张A4纸，利用其正反面。针对性：导学案决不是某个教师个人的产物，而是学科组、年级组教师的智慧结晶，要充分地整合教师对某些问题不同见解和看法，这样的导学案更加具有针对性。此外，各学科教师要根据本学科的特点来编制富有学科特色的导学案，不能机械照搬，没有学科针

21、对性的导学案是没有生命力的。梯度性：为了弥补班级间、学生间的差异问题，在导学案编制中一定要体现出梯度性，使导学案既能适应于基础相对较好的班级，也能适应于基础相对薄弱的班级；既能适应于优秀学生，也能适应于中等学生和潜能生。使不同层次的班级，不同层次的学生都能有所收获，从而实现课堂教学效益的最大化。3、导学案的课时要求导学案与相应的教学设计相辅相成，导学案的编写以课时为单位，一课一案。4、导学案的编制程序导学案必须是全体教师的成果，导学案编制的具体程序为：学科组、年级组教师分工编写，然后把导学案在学科组、年级组会上认真研讨，充分采纳其他教师的建议和意见，再由编制人进行重新整合，最后由教导处签字审核

22、，经过这三个环节后，导学案才能生效，方可正式投入课堂使用。三、导学案的使用、处理我们所面对的学情具有较大的差异，所以科任教师在使用导学案时一定要结合班情、学情、课型等具体情况，灵活应用、适时调整、有增有减。在课堂上教师要以导学案为载体，牢牢把握好自主学习、合作探究、展示交流、归纳小结、课堂检测等课堂教学基本环节，尤其是要有针对性地点拨学生在导学案、展示中所反馈出的共性与个性问题。使用后的导学案要让学生按编号装订妥善保存，以便以后复习使用。提倡学生建立纠错本把导学案、作业中的错题积累起来，便于查漏补缺。导学案的使用要求（一）对学生的要求1、利用自主学习时间，根据导学案，对照课本课前预习，所有学生

23、必须完成基础题部分（自主学习内容），学有余力的学生可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切记抄袭他人，弄虚作假。2、使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学，逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课堂上，学生对导学案中的重点内容进行展示、交流质疑；教师总结点拨个别重难点。3、课堂上注意用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习。学完一课后，要写出自主反思。4、检查的作业为导学案、双色预习笔记和纠错本。也可以将预习笔记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。5、不能过于依赖导学案而忽略课本。（二）对教师的要求

24、1、教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生，一般不布置另外的书面课外作业，学生根据导学案预习交流，教师深入小组了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。2、课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则，灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。教师重在点拨，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。3、课后，教师要在导学案上填写教学反思，针对课堂教学情况和学生自主反思情况形成错题集。4、定期巩固复习，有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。5、导学案中达标检测部分，要力求课

25、内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不作指导，以此培养学生集中精力，快速高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检测。6、在导学案的具体实施中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。7、导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。四、学习小组建设 1、教室设置课桌布置3组6列或4组8列，学生面对面就坐，教室要设置学生自主展示区。班主任和科任教师根据实际情况创作性地开展工作。2、构建学习小组学习小组的组建并非是简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任全面考虑不同层次学生的实际情况，同各科任教师商量后进行分组，分组后还需

26、各科任教师灵活自如驾驭学习小组，加强小组建设、及时进行小组评价，不断提高学习小组学习的积极性和主动性。小组构成学习小组以48人为宜，一二年级4人一小组为宜。综合小组人员的学科特长、性别、性格、学习能力等因素，把全班同学进行科学、合理的搭配，选出具有较强组织协调能力的学生担任各学习小组的助教，每个学生均担任一个方面的小组长，以便明确责任，加强管理，提高管理、学习效率。发挥助教的作用对于各学习小组的助教，学校要求班主任和科任教师必须明确职责，加强管理，对助教进行定期和不定期的培训。作为班主任，结合助教的日常表现（学习、纪律）适时培训，发现问题，及时纠正；作为科任教师，结合助教的课堂表现对其随即培训

27、，严格课堂管理。助教要组织小组成员充分利用时间，分层完成导学案，并及时收交。助教和纪律小组长要负责维持本组同学的学习纪律，重视组员学习任务的布置与分工，调控小组学习进程，检查每一位同学的任务完成情况。建立高效学习研究小组各班级要在68人的学习小组之外，再组建一个高效研究小组，其成员为学习委员及各科代表，负责学科疑难问题的研讨和解决，同时实现对各学习小组的有效指导。3、科学评价、促进发展实行小组命名和组训制度，激励小组成员奋发向上。落实课堂即时评价制度，科任教师要在课堂教学中应适时地对各学习小组进行客观公正的评价。同时，在班级和年级中要积极开展优秀学习小组和各种学习标兵的评选活动，获奖的个人和小

28、组可在学校、班级中进行表彰。通过不同形式的竞赛评比活动，促进小组成员共同进步，增强他们的学习自信心和集体荣誉感。五、导学案与作业的关系处理导学案原则上要求科任教师全部批阅，这样各学科作业的数量和形式就要进行全方位的大幅度调整，因为导学案中的练习本身就充当了作业的绝大部分功能。这样作业的内容应由以全方位检测本课所学知识转变为有针对性地考查学生在导学案中所集中反映的突出问题，进一步增强学生作业的针对性和实效性，作业的数量在原来要求的基础上，要大大压缩。导学案也部分地取代了各学科配套练习的功能，因此，各学科教师一定要把配套练习与导学案内容进行有机融合、科学处理，以减轻学生的课业负担。六、导学案的检查

29、与评估导学案教学重在落实，贵在管理。导学案作为实现高效课堂的“抓手”，科任教师必须扎实批阅，认真研究，不搞形式，不走过场。如果管理不到位，督促不到位，批阅不到位，高效课堂将成为一句空话。学校年级分管领导、教科室、教导处将会同教研组、年级组对各年级、各学科的导学案进行高密度、高频率的检查，确保导学案教学落到实处。同时，学校将出台相关导学案教学的评估方法与措施，确保导学案教学的规范化、制度化、科学化。第二 “成长导学”高效课堂操作流程我校的“成长导学”高效课堂教学模式：目标导学自主学习合作探究展示交流引导点拨六个基本环节，当然各教师要根据学科特点和班级实际对各段时间分配和环节安排进行灵活调整，创造

30、性地开展教学活动，不必拘泥于以上环节。1课前或课中预习（独学）预习就是在组织学生学习活动之前，学生根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。是学生主动建构知识的一种主体性表现。预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够充分引导学生“先学”， 提高学习效率。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。在课改初期，由于学习能力的差异，要求老师做好预习指导。同时结合学生的认知规律，需要温故知新，要求教师在导学案的点燃智慧准备学：体现需

31、要复习的知识内容，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔就导学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。特别指出对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。预习一般有以下三种方法， 疑难点标注预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号圈圈画画：把重点问题、疑点问题、难点问题、需要质疑的问题统统标注出来，待以后自学、对学、群学中解决； 温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。 尝试练

32、习预习法：预习时先进行尝试练习试一试，想想做做，遇到疑难再返回书本学习研究，然后再尝试练习。教师要根据各学科学习的规律和特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写”。预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯和自主学习能力。课前学情调查：教师或助教归纳整理同学在自主学习中出现的困惑或新发现的问题，为课堂教学奠定基础。2合作学习

33、学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。不能够统一思想的题目用红色笔标注“？”号，组内不能解决的问题留白，请教老师或等大展示环节听取别组意见。方法：（1）首先应注意激发起学生合作学习的意识，给予外部激励，明确以小组为单位，对学习的效果进行评价；（2）在小组合作学习之前，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起

34、；（3）在课堂上开展合作学习时，教师应及时巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。学生结对子合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。重在培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和团结互助、与人交往的能力。3.展示交流“展示”就是学生将自己或本组的探究结

35、果用简洁生动地方式展示出来，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。突出学生间的合作与交流这是促进学生创新精神培养的前提。方法：（1）展示内容：必须是学生深入探究的问题；无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标下的重点内容的解读，学习中新的发现和感悟，也应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。（

36、2）展示形式：主要分两种。一种是组内展示；一种是班级展示。组内展示是由小组长组织在组内进行的展示，目的是展示个体在展示前尚未解决的问题，或一些生成性的问题，组内交流，进行第一次思维碰撞。组内交流还未解决的问题由助教汇报给老师，便于教师把握学情，进行班级展示。班级展示是全班范围内由教师组织的展示，各小组按一定的方式进行班内的汇报。（3）展示方式：互动性，即要在展示时体现出师生、生生的交往。具体方式分为两种：一种是一般方式，陈述性展示，即用语言简明、扼要的表达自己或小组的观点；实践性展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点。第二种是个性化展示，注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小

37、品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精练，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成。（4）展示指导：课改初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生疏，所以初期教师就要对学生进行针对性的指导。站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意文明用语，如

38、对提出建议的同学说谢谢等。发言顺序：组内发言时，由助教分好工，也可由教师根据情况来制定。班级展示时，一般按照目标问题的顺序进行。一般从潜能生开始展示，其他做补充或质疑（同组、同问题者优先）。指导展示时，要从优等生入手，要从一个小组入手，给其他学生树立榜样。（5）展示误区：一方面要限制优秀学生的课堂参与次数，班中的优秀学生一节课最多参与两次。将更多的机会让出来，让潜能生有参与的机会。另一方面，我们对于能够比较成功参加课堂展示的潜能生给予进行更大的表扬和赏识，比如教师语言的直接肯定或小组加分时有所区分。不要认为班级展示时每一个小组都必须有机会展示，这种认识是不对的。尤其是我们大班额，一方面时间不允

39、许，另一方面对同一问题的反复展示，浪费时间，浪费精力，反而造成参与率低。4.引导点拨教师恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，要在学生自主、合作、探究、展示的过程中，要充分发挥组织者，引导者，点拨者的作用，相机抛出充满智慧挑战的问题，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，从而让学生进行深度思维的思考，让学生成为一个真正的学习者、探究者。但这里要特别指出我们绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，整个教学过程的“导”应贯穿始终，这就对教师编

40、写的导学案、教学智慧提出更高的要求。方法：（1）对学生进行必要的线索提示教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，只呈现一些提示性的线索，并不把学习内容直接呈现给学生。这种提示性的线索，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。（2）激励学生，把研究引向深入教师一要不断鼓励学生能够自主解决的问题，就要想方设法自己解决，扫清进行探究学习上的心理障碍；二要引导学生循序渐进向深层次问题迈进，逐步获得学习方法；三要鼓励学生拥有独特见解，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考和判断，勇于提出自己的独特看法；四是引导学生不仅会发现和善于发现问题，还要

41、引导学生善于用多种方法解决问题。培养学生按照发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思路，采用多种方法解决问题就成了培养学生探究能力的核心。所以，我们要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，获取新知和解决问题。（3）创设开放的探究时空教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，注意问题延伸，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间。教师要根据教学内容的特点和本地实际，引导学生走出课堂，走近生活，走进大自然。有利于拓展提升学生解决实际问题和生活实践的能力。（4）要及时点拨与小结当学生开始展示学习成果时，教师一定要认真地倾听学生的结论。当学生对某个问题发表完个人见解或小组意见之后，教师要及时的对学生展

42、示的结果进行点评，给以肯定，但也要进行总结，给学生散乱的思绪一个概括性的结论，使学生对所学知识能够有一个整体的概念，克服知识点散乱不系统现象。同时教师应着重引导学生从学会向会学发展，将探究的问题举一反三，一题多变，通过适当增减、更换问题的条件结论，重新让学生思维解决，这样做有助于培养学生的思维和创新能力，有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识。5.达标检测、归纳整理当堂检测的本身不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试，更重要的是让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦；让学生的知识能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，从而潜

43、移默化的让知识走出课堂、回归生活。课堂的最后教学环节要引导学生学会整理导学案，导学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面旨在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再现，明确学习的重点、疑难问题的解决情况、生成性知识的把握及知识系统的初步构建，三是方便学生以后的复习。培养学生从小养成整理、归纳的意识、习惯及相应的综合能力。方法：（1）学生整理导学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，前三项内容一般是随时整理，将这些内容整理在纠错本或导学案的笔记栏，并就重点内容用好双色笔标记。知识系统整理很重要，要求能自主列出知识网络、知识导图或绘出知识树，这个内容

44、的整理可以放到课后反思时进行。（2）认真更改错题，必要时找对子帮扶解决，鼓励潜能生向优秀生拜师学艺，可以是本组的，也可以是它组的。（3）每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问题整理到纠错本上或导导学案纠错栏上。（4）做好学习反思，并在导学案上列出心得、问题或困惑。（5）导学案中达标检测部分，要求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭。（6）达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生，尽力达到不让一名掉队，做到 “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，全面提升全体学生的知识、能力、情感等。高效课堂

45、建设主要课型教学模式建设高效课堂转变教师的教学方式和学生的学习方式。一切以学为中心，教服务于学，学生是学习的主人。根据学习内容的不同主要可以构建以下三种课堂教学模式：综合课型（新授课）：“自学合作展示反馈”教学流程模式1自学导学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在导学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找导学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。2合作组内

46、交流，完善导学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善导学案（限时）。3展示展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4反馈当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研

47、讨后展示。复习课型：“自补合作展示反馈”教学流程模式1自补自主复习，查漏补缺学生带着导学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找导学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成导学案中教师提出的问题。（限时）。2合作组内交流，完善导学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善导学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。3展示展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小

48、组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4反馈当堂检测，及时反馈根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。试卷讲评课型：“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式1自纠公布答案，自纠错误教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）

49、。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。2合作错题解剖，组内交流小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。3展示展示点评，达成共识根据分工情况，各小组学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。4反馈当堂检测，及时反馈根据讲评内容有针对性的设

50、计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。高效课堂对教师的具体要求一、课前准备的要求1.深入挖掘教材挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。2.精心编制导学案导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。编制者要本着高度负责的

51、态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。编制走程序，至少提前一周确定编制人，每一组编制一节课的学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，或拷贝给每位老师、或电子稿上传至ftp，实现资源共享。学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的学案应有所侧重和不同）；训练学案（小单元过关用）要分层设计，有适当迁移拓

52、展、归纳小结，注重限时训练。学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等级等内容。学案至少提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。3.搞好集体备课主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。每个学案编制小组组长要对学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。4.确定学习目标要对课堂三维学习目标

53、有明确的定位和设计。要针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情景，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。5.精心进行个人备课个人备课即课堂学生学习过程的设计。要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培养目标的要求。每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。要有对新生成目标的预测及答疑准备。要有即时性评价的设计和时间控制的预设。要有当堂检

54、测的精当设计和学习目标达成的预想。对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。6.组织学生课前预习课前充分预习是“智慧导学”高效课堂顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中小组长要做好调控，组织学生进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。7.培训学习小组及学习小组长教师要详细批阅学案，

55、针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培养小组长做好准备。教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。二、课堂教学的要求1.用好学习目标，引领课堂

56、方向。教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课前要把学习目标板书在黑板上，引入课题后要向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。2.分组合作，讨论解疑。这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进

57、行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。3.展示点评，点拨升华。展示和点评是“智慧导学”高效课堂最关键的环节，教师要精心准备。教师备课时要设计好学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真

58、工整，点评规范大方。保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论。老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对

59、知识进行深化、提升。即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。课堂要注意知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。4.总结反刍，当堂测评。要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习小组和最佳个人。5.布

60、置作业，预习新知。每一节课后，教师都要发新的学案或者训练学案，对下一节课的自学内容提出明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。6.课后要及时写教学心得和反思。小组文化建设一、构建学习小组1 原则 “组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面存在着合理的差异，使每个小组成为全班的一个缩影。人数每个小组的人数一般定为6人。（1）按学习能力划分为A、B、C三个层次，坚持A教B，B教C、A拓展的分层次学习理念。 （2）一个班至少分为9个小组，有

61、利于分散潜能生。3 过程（1）选一名得力的组长 小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，但一定是综合素质最强的学生，一般应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。具体地说，小组长应具备以下条件： 有很强的组织和协调能力。有很强的口头表达能力。 学习成绩优秀。 有很强的责任心和集体荣誉感。有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力。 有服务同学的意识。 如果不能全部具备，老师要加强后期培养。（2）起一个响亮的名字 通过小组讨论统一意见后决定。（3）编一个相应的代号 我们将小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1，A2，B1，B2，C1，C2 便于组长分工。 便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。（4）制定一个简单的组规章程围绕班级各项评比，营造良好学习氛围，提高学习能力而进行简单的、实实在在的约法三章。（5）制定小组的共同奋斗目标 有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年，短的可以是每一天的，甚至每一节课的。二、小组长的责任1小组长要团结同学，帮助同学，组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角