高三物理转变观念讲求策略提高课堂教学有效性课件

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1、福建省普通高中物理学科福建省普通高中物理学科 高二年级骨干教师高二年级骨干教师培训 转变观念、讲究策略、 提高课堂教学的有效性2009年年7月月5日日 转变观念、讲究策略、提高物转变观念、讲究策略、提高物理教学的有效性理教学的有效性 什么样的教学才符合新课程的要求？什么样的教学才符合新课程的要求？如何使课堂教学更有效地落实三维目标？如何使课堂教学更有效地落实三维目标？ 一、教学内容的有效性一、教学内容的有效性 新课程背景下的课堂教学不再局限于一本教材、一本教新课程背景下的课堂教学不再局限于一本教材、一本教参，同一教学内容可以选用不同版本的教材，甚至可以参，同一教学内容可以选用不同版本的教材，甚

2、至可以基于课程标准，结合本校学生实际，选择教学内容。这基于课程标准，结合本校学生实际，选择教学内容。这给我们的教学带来很大的选择性、灵活性和自主性。给我们的教学带来很大的选择性、灵活性和自主性。 教学内容的有效性首先是要对教学内容的有效性首先是要对考试大纲考试大纲有效，有效，对对课程标准课程标准有效，对自己的学生有效。有效，对自己的学生有效。 2008年省高三物理学科会的一节公开课是年省高三物理学科会的一节公开课是半偏半偏法测电表内阻法测电表内阻复习课。当时听课教师就议论，在新教复习课。当时听课教师就议论，在新教材中不是没有要求了吗？材中不是没有要求了吗？ 这让我想起：这让我想起：2004年我

3、在福州市中考命题中命制年我在福州市中考命题中命制的一道题。的一道题。 在观察如图甲小球摆动时动能和势能转化的实在观察如图甲小球摆动时动能和势能转化的实验中，小涛发现小球每摆一个来回的时间似乎都相同。验中，小涛发现小球每摆一个来回的时间似乎都相同。于是他产生了猜想，小球来回摆动一次所用的时间于是他产生了猜想，小球来回摆动一次所用的时间 t ： 可能跟小球质量可能跟小球质量 m 有关；有关； 可能跟绳子长度可能跟绳子长度 l 有关；有关； 可能跟小球移开的距离可能跟小球移开的距离s有关；有关； 为验证自己的猜想，他在竖直的木板上画出方格，为验证自己的猜想，他在竖直的木板上画出方格，用瓶子代替小球，

4、并在瓶内装大米以改变质量，则：用瓶子代替小球，并在瓶内装大米以改变质量，则：（1）除图乙所示的器材外）除图乙所示的器材外还需要还需要 、 ； （2）在测出不同条件下，瓶子来回摆动一次所用的）在测出不同条件下，瓶子来回摆动一次所用的时间时间t 后，得到表中的数据。则后，得到表中的数据。则: 为了研究为了研究t 与与l 关系，关系，应选择序号为应选择序号为 的数据进行分析；的数据进行分析；（3）分析表中数据可得出初步结论：）分析表中数据可得出初步结论：t 与与 无关，无关，与与 有关（填写字母）。有关（填写字母）。（4）实验中发现，瓶子来回摆动一次所用的时间很）实验中发现，瓶子来回摆动一次所用的时

5、间很难测量准确，请你帮他想一个更准确些的测量方法：难测量准确，请你帮他想一个更准确些的测量方法： 。 当时也同样引起了极大的反响。但当时也同样引起了极大的反响。但2009年福州市年福州市中考又出这道题，只是侧重点改为了图像，结果大家中考又出这道题，只是侧重点改为了图像，结果大家没有一点的意见。没有一点的意见。 可见，许多教师对可见，许多教师对“用教材教用教材教”的的思想，还没有真正领会，还不敢对教学思想，还没有真正领会，还不敢对教学的内容进行合理的选择。的内容进行合理的选择。 高一物理高一物理 不同生源对内容的把握不同。不同生源对内容的把握不同。 因此建议，各校的校本教研，应组织因此建议，各校

6、的校本教研，应组织教师认真学习，准确把握好教材和考纲的教师认真学习，准确把握好教材和考纲的关系，把握好教学的难度，以确保教学的关系，把握好教学的难度，以确保教学的内容对自己的学生有效。内容对自己的学生有效。“舍得舍得”，有所，有所“舍舍”才有所才有所“得得”。 2009年福建高考，各模块占分比例如下表。年福建高考，各模块占分比例如下表。模块模块必考必考选考选考物理物理1物理物理23132343335振动波振动波光学光学热学热学动量动量原子原子分值分值比例比例31分分25.8%47分分39.2%12分分10%12分分10%6分分5%12分分10%6分分5%6分分5% 必考内容中，力学必考内容中，

7、力学43分，占分，占35.8%；电磁；电磁59分，占分，占49.2。必考内容的力和电是高考的重点，约占。必考内容的力和电是高考的重点，约占85%。 这样的考点分布状况，我们普通学校这样的考点分布状况，我们普通学校的老师就可以考虑根据自己学生的实际，的老师就可以考虑根据自己学生的实际，对教学内容有一个合理的选择与安排，使对教学内容有一个合理的选择与安排，使教学的内容对高考更加有效。而重点中学教学的内容对高考更加有效。而重点中学的老师，也应从本校学生的发展出发，对的老师，也应从本校学生的发展出发，对教学的内容作出合理的安排。教学的内容作出合理的安排。 二、教学方法的有效性 目前，我国中小学教师普遍

8、缺乏系统的教学设计目前，我国中小学教师普遍缺乏系统的教学设计能力。教师的备课一般仅仅落实到备内容上，备课的精能力。教师的备课一般仅仅落实到备内容上，备课的精力主要放在力主要放在“如何呈现知识、如何讲授知识如何呈现知识、如何讲授知识”上。上。 教学普遍存在教学普遍存在“满堂灌满堂灌”的问题。的问题。 在此，只想谈两种常用教法：在此，只想谈两种常用教法： 启发式教学、探究式教学。启发式教学、探究式教学。 讲授法是物理教学的一种重要方法，讲授法是物理教学的一种重要方法，但它需要我们灵活加以运用。如果整堂课但它需要我们灵活加以运用。如果整堂课只是单一的讲授，其效果自然不好。只是单一的讲授，其效果自然不

9、好。 如果能恰当地融入启发式和探究式教如果能恰当地融入启发式和探究式教学，其讲授法依然具有很强的生命力。学，其讲授法依然具有很强的生命力。案例一：案例一：在高中新课程样本校评估中，某在高中新课程样本校评估中，某重点中学的老师上重点中学的老师上平抛平抛一堂课：一堂课： 该教师借助电脑课件，在该教师借助电脑课件，在2121分钟的时分钟的时间内，就把平抛的规律全部讲完，然后配间内，就把平抛的规律全部讲完，然后配置了置了6 6道习题，基本涵盖了平抛的各种题道习题，基本涵盖了平抛的各种题型。这样的教学，其有效性如何呢？型。这样的教学，其有效性如何呢？ 如果能熟练运用启发式教学，在课堂教学中有效地启如果能

10、熟练运用启发式教学，在课堂教学中有效地启发学生动脑、动口、动手，这节课的效果一定不差。发学生动脑、动口、动手，这节课的效果一定不差。 无论采用什么教学法，有效启发学生的思维是物理教无论采用什么教学法，有效启发学生的思维是物理教学的重点之一。学的重点之一。 目前的公开课，许多老师是选探究课。目前的公开课，许多老师是选探究课。但普遍存在以下三个问题：但普遍存在以下三个问题： 一是按探究过程的七要素，机械地、按一是按探究过程的七要素，机械地、按部就班地，实施探究教学，一步一步把学生部就班地，实施探究教学，一步一步把学生引导到预设好的探究框架里。引导到预设好的探究框架里。 二是教师总想从学生中间寻找与

11、教学设二是教师总想从学生中间寻找与教学设计相吻合的回答，而对不相吻合的回答不加计相吻合的回答，而对不相吻合的回答不加理睬，当着没听见。理睬，当着没听见。 三是没有真正发挥学生在探究过程中三是没有真正发挥学生在探究过程中应起的作用，而是急于完成预设的探究步应起的作用，而是急于完成预设的探究步骤，甚至急于暗示学生探究的结果。骤，甚至急于暗示学生探究的结果。 这些都影响了探究教学的有效性。这些都影响了探究教学的有效性。 如何提高如何提高“探究式探究式”教学的有效性呢？教学的有效性呢？1、选择合适的教学内容实施探究 一是要选择对学生三维目标的发展特别有效的一是要选择对学生三维目标的发展特别有效的内容；

12、内容； 二是要符合本校学生的实际水平；二是要符合本校学生的实际水平； 三是要根据本校的实验条件。三是要根据本校的实验条件。 要善于在平时教授课中，穿插进行探究要善于在平时教授课中，穿插进行探究能力的培养，根据教学内容的特点，着重培养能力的培养，根据教学内容的特点，着重培养探究能力中的某个或某几个方面。探究能力中的某个或某几个方面。 2、巧妙地引导促进学生积极探究、巧妙地引导促进学生积极探究 探究式教学，如果只是简单地把器材丢给学生，探究式教学，如果只是简单地把器材丢给学生，让学生自主探究，那么可能多数学生将会是一事无成让学生自主探究，那么可能多数学生将会是一事无成的。教师的合理、巧妙的引导，是

13、学生顺利进行探究，的。教师的合理、巧妙的引导，是学生顺利进行探究，确保探究课有效的重要因素。确保探究课有效的重要因素。 案例二：案例二：“磁生电磁生电”的探究教学的探究教学 教科书（实验册）往往都把探究的内容、器材、教科书（实验册）往往都把探究的内容、器材、步骤等设计好了，学生只要照着书本一步一步的去做自步骤等设计好了，学生只要照着书本一步一步的去做自然都会有然都会有“预期的探究结果预期的探究结果”。这实际上不是正真意义。这实际上不是正真意义上的探究。真正意义上的探究，在探究之前是上的探究。真正意义上的探究，在探究之前是“结果未结果未知知”，甚至是，甚至是“如何探究如何探究”也不得而知，使用什

14、么器材也不得而知，使用什么器材探究也是心里没底的。探究也是心里没底的。 所以，教师应当扮演好引导所以，教师应当扮演好引导者的角色，恰到好处的设计适合学者的角色，恰到好处的设计适合学生实际水平的探究内容和探究方式，生实际水平的探究内容和探究方式，设计让学生设计让学生“跳一跳能摘得到跳一跳能摘得到”探探究问题，使得探究最为有效。究问题，使得探究最为有效。 物理学的许多现象、规律，往往都不是在物理学的许多现象、规律，往往都不是在特定计划安排中发现的，而是在进行某项实验特定计划安排中发现的，而是在进行某项实验时偶尔发现的。时偶尔发现的。 探究课就是在进行着这样一个模拟探究的探究课就是在进行着这样一个模

15、拟探究的过程，虽然学生的探究内容是前人已经经历和过程，虽然学生的探究内容是前人已经经历和得出结果的，但对于学生来说是全然未知的，得出结果的，但对于学生来说是全然未知的，我们要让学生确实感到我们要让学生确实感到“有所发现有所发现”、“有所有所创造创造”，才能让学生有了探究的成功感，才能，才能让学生有了探究的成功感，才能激发学生探究的愿望。激发学生探究的愿望。 3、利用学生提出的问题实施探究、利用学生提出的问题实施探究 课堂上，有时将学生提出的问题作为一项探究的资课堂上，有时将学生提出的问题作为一项探究的资源，会收到意想不到的探究效果。源，会收到意想不到的探究效果。 案例三：案例三：“楞次定律楞次

16、定律”的教学的教学 这样的随堂探究，不仅突破了楞次定这样的随堂探究，不仅突破了楞次定律教学的难点律教学的难点“阻碍引起感应电流的原阻碍引起感应电流的原因因”，更重要的是在于这节课变成了一节，更重要的是在于这节课变成了一节师生共同生长的课、一节学生的创新思维师生共同生长的课、一节学生的创新思维得到发展的课、一节充分利用学生提出问得到发展的课、一节充分利用学生提出问题作为课程资源的课。题作为课程资源的课。 学生的智慧和大胆提问，促使教师改学生的智慧和大胆提问，促使教师改变原教学计划，进行随堂二次备课。变原教学计划，进行随堂二次备课。 4、组织好师生互动，活跃探究过程、组织好师生互动，活跃探究过程

17、互动过程是师生、生生一起进行智力发展互动过程是师生、生生一起进行智力发展的过程，教师是智力的开发者，学生是智力的的过程，教师是智力的开发者，学生是智力的发展者。师生、生生的互动是他们的思想碰撞发展者。师生、生生的互动是他们的思想碰撞产生智力火花的过程，从而使学生的认知得到产生智力火花的过程，从而使学生的认知得到发展，使教师的教学智慧得到升华。发展，使教师的教学智慧得到升华。 一个班级总是由不同层次的学生组成，如何促一个班级总是由不同层次的学生组成，如何促进不同层次学生的互动与交流？进不同层次学生的互动与交流？ 福建师范大学余文森教授是这样回答：福建师范大学余文森教授是这样回答： “学生个体的差

18、异性是客观存在的，面学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地、合理地、是教学的资源，教学中要充分地、合理地、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要

19、保证。向全体学生的重要保证。” 案例四：案例四：在一次公开课在一次公开课“磁生电的探索磁生电的探索”中，教师安排了两种不同的器材让学生进行探中，教师安排了两种不同的器材让学生进行探究：究： （1）闭合线圈、电流计、磁铁和导线；）闭合线圈、电流计、磁铁和导线； （2）原付线圈、电流计、干电池、滑动）原付线圈、电流计、干电池、滑动变阻器和导线。变阻器和导线。 这样的探索过程，学生非常兴趣，因这样的探索过程，学生非常兴趣，因为是学生自己发现的，要比按照老师或书为是学生自己发现的，要比按照老师或书本设计好的步骤一下子就能探究出结果有本设计好的步骤一下子就能探究出结果有意义的多。意义的多。 这样的探究，

20、真正使学生经历了探究这样的探究，真正使学生经历了探究过程，体验了探究过程必须克服困难才能过程，体验了探究过程必须克服困难才能获得收获的感觉，使探究的能力得到了提获得收获的感觉，使探究的能力得到了提升。升。 “磁生电的探索磁生电的探索”这节课应该有两个目这节课应该有两个目标：标：一是通过探索得出磁生电的条件；二是一是通过探索得出磁生电的条件；二是经历探索的过程。经历探索的过程。 从某种意义上讲，经历一个探索过程，从某种意义上讲，经历一个探索过程，要比探索出结果有用得多。因为在经历一个要比探索出结果有用得多。因为在经历一个探索的过程中，学生会有许多的体验，懂得探索的过程中，学生会有许多的体验，懂得

21、怎样去探索，怎样去实验，这是学生终身受怎样去探索，怎样去实验，这是学生终身受益的，更是有志于将来投身科学研究所必须益的，更是有志于将来投身科学研究所必须素质，这是要从小训练和熏陶出来的。素质，这是要从小训练和熏陶出来的。 三、教学过程的有效性三、教学过程的有效性 目前，高中物理教学，还是有些穿新鞋、目前，高中物理教学，还是有些穿新鞋、走老路的味道，在知识传授过程中，不知道如走老路的味道，在知识传授过程中，不知道如何渗透学科思想、学科方法的教育，不知道如何渗透学科思想、学科方法的教育，不知道如何将学科能力、创新能力的培养落到实处，这何将学科能力、创新能力的培养落到实处，这使得三维目标难以实现。事

22、实上，要落实好三使得三维目标难以实现。事实上，要落实好三维的目标，就应该从操作层面上分析如何在课维的目标，就应该从操作层面上分析如何在课堂教学中重过程，忽视了知识形成的过程，落堂教学中重过程，忽视了知识形成的过程，落实三维目标等于一句空话。实三维目标等于一句空话。 案例五：向心力概念的建立案例五：向心力概念的建立 有些老师从一个简单实例的分析后，就急急忙忙有些老师从一个简单实例的分析后，就急急忙忙给出了向心力的概念。给出了向心力的概念。 而有的老师，则是设计了由浅入深的几个实验：而有的老师，则是设计了由浅入深的几个实验： （1）细绳系住小球在水平面内做圆周运动）细绳系住小球在水平面内做圆周运动

23、 （2）小球沿圆形围栏内壁在水平面内做圆周运动）小球沿圆形围栏内壁在水平面内做圆周运动 （3）滑块在转台上随着转台做圆周运动）滑块在转台上随着转台做圆周运动 （4）小球在葡萄酒杯内沿水平面做圆周运动而不）小球在葡萄酒杯内沿水平面做圆周运动而不会掉下来会掉下来 四、实验教学的有效性四、实验教学的有效性 新课程特别注重实验教学，但要讲求新课程特别注重实验教学，但要讲求实效，而不是追求一种形式。要提高实验实效，而不是追求一种形式。要提高实验教学的有效性：教学的有效性： 一是要注重实验的原理与方法；一是要注重实验的原理与方法； 二是要注重介绍仪器的构造；二是要注重介绍仪器的构造； 三是要注重实验的效果

24、；三是要注重实验的效果； 四是要注重实验结果的分析。四是要注重实验结果的分析。 五五、教学资源的有效性、教学资源的有效性 课程资源的开发与利用已经引起老师课程资源的开发与利用已经引起老师们的广泛关注，但在资源的使用上却存在们的广泛关注，但在资源的使用上却存在许多问题。许多问题。 比如，多媒体课件的使用，出现了把过比如，多媒体课件的使用，出现了把过去的去的“满堂灌满堂灌”变成了变成了“满堂点满堂点”（点击（点击鼠标），或者说是由鼠标），或者说是由“人灌人灌”变成了变成了“机机灌灌”。 在一张在一张PPT上，设置的文字太多，上，设置的文字太多，学生根本就来不及看完；使用一些不必学生根本就来不及看完

25、；使用一些不必要的视频和动画，在要的视频和动画，在PPT中设置一些不中设置一些不必要的声音，等。对于这些资源，可用必要的声音，等。对于这些资源，可用可不用的，宁可不用。可不用的，宁可不用。要遵循几个原则：要遵循几个原则：一是能让学生动手实验的不用演示实验替代；一是能让学生动手实验的不用演示实验替代；二是能演示真实实验的不用实况录像替代；二是能演示真实实验的不用实况录像替代；三是能用实况录像展示的不用动画模拟；三是能用实况录像展示的不用动画模拟；四是尽量做到简洁、直观，避免把问题复杂化；四是尽量做到简洁、直观，避免把问题复杂化；五是要追求效果好的低成本实验。五是要追求效果好的低成本实验。 物理实

26、验资源的开发和利用，应追物理实验资源的开发和利用，应追求最少的人力、物力和财力，而收到最求最少的人力、物力和财力，而收到最理想的实验效果。理想的实验效果。 许多低成本物理实验，成本虽低而许多低成本物理实验，成本虽低而智慧不低、技术含量不低、物理内涵不智慧不低、技术含量不低、物理内涵不低、教育价值不低。低、教育价值不低。 六六、师生互动的有效性、师生互动的有效性 建构主义学习观认为：学习不是被动地建构主义学习观认为：学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解，是学生自主接受教师对知识的传授和理解，是学生自主探索实践的过程，是学生与教材及教师产生探索实践的过程，是学生与教材及教师产生交互的作用，是学

27、生建构自己知识的过程。交互的作用，是学生建构自己知识的过程。 克林伯格认为，在所有的教学中，都进克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标志。一种本质标志。 在他看来，教学原本就是形形色色的在他看来，教学原本就是形形色色的对话。这就是对话。这就是“教学对话原理教学对话原理”。按照这。按照这个原理，教学就是生本、师生、生生基于个原理，教学就是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流

28、、共同学习的教学方式。行的多向交流、共同学习的教学方式。 因此，要实现有效教学，就必需使师因此，要实现有效教学，就必需使师生、生生之间保持有效的互动过程。生、生生之间保持有效的互动过程。 当前在互动上还存在许多的问题：当前在互动上还存在许多的问题：1、学生无效或低效的互动行为、学生无效或低效的互动行为 （1）学生主体间交往活动缺失。）学生主体间交往活动缺失。 （2）合作交流注重形式，忽视实质，）合作交流注重形式，忽视实质，缺乏实效。缺乏实效。 （3）生生互动时（包括与文本的对）生生互动时（包括与文本的对话）缺乏辨析、质疑能力。话）缺乏辨析、质疑能力。 2、教师无效或低效的互动行为、教师无效或低

29、效的互动行为 （1）师生对话时，满堂问答。）师生对话时，满堂问答。 （2）语言的随意性比较强。）语言的随意性比较强。 （3）课堂气氛紧张，互动不自由。）课堂气氛紧张，互动不自由。 出现上述现象的主要原因是：出现上述现象的主要原因是： 一是一是教师观念不到位，认为教师退居二教师观念不到位，认为教师退居二线，才能确保学生是学习的主人；线，才能确保学生是学习的主人； 二是二是指导合作不得力，把握小组合作契指导合作不得力，把握小组合作契机不恰当，调动学生参与合作不广泛，留给机不恰当，调动学生参与合作不广泛，留给小组合作时间不充足；小组合作时间不充足； 三是三是学生的合作能力及探究能力薄弱；学生的合作能

30、力及探究能力薄弱； 四是四是教师缺乏驾驭课堂的能力。教师缺乏驾驭课堂的能力。 希望切实转变观念，宁可少些内容，多希望切实转变观念，宁可少些内容，多些师生互动。通过有效的互动，促进课堂教些师生互动。通过有效的互动，促进课堂教学的有效。长期坚持，养成习惯，整体的教学的有效。长期坚持，养成习惯，整体的教学质量一定能得以提高。学质量一定能得以提高。 总之，课堂互动就是要充分促进师生、总之，课堂互动就是要充分促进师生、生生之间的双向和多向交流，设计好互问、生生之间的双向和多向交流，设计好互问、互说、互辩、互看、互帮、互评等课堂交流互说、互辩、互看、互帮、互评等课堂交流平台。平台。 七七、随堂评价的有效性

31、、随堂评价的有效性 不少教师仍停留在评价即考试的认识不少教师仍停留在评价即考试的认识上，不能很好地运用发展性评价的理念实上，不能很好地运用发展性评价的理念实施过程性的评价。许多教师尚不能很好地施过程性的评价。许多教师尚不能很好地发挥评价的促进与激励功能，运用各种评发挥评价的促进与激励功能，运用各种评价手段，改善教学效果。价手段，改善教学效果。 这有待进一步的培训和教师的自身努这有待进一步的培训和教师的自身努力，使教师掌握评价技术，领会过程性评力，使教师掌握评价技术，领会过程性评价的意义与方法。价的意义与方法。 大家应该意识到，随堂的口头评价是大家应该意识到，随堂的口头评价是使用率最高，评价成本

32、最低，评价效果较使用率最高，评价成本最低，评价效果较好的一种过程性的评价手段。如果每一节好的一种过程性的评价手段。如果每一节课都能运用评价手段促进学生发展了，整课都能运用评价手段促进学生发展了，整体的教学质量也就上去了。体的教学质量也就上去了。 教师随堂评价语言的趣味性、幽默性、激励性，都是激发学生兴趣，促进学生积极参与课堂教学最有效的手段之一。教师应善于发挥评价的激励与促进功能，提高课堂教学的效率，从而提供教学的质量。 教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。这种评价一定是以对学生真诚的爱（特别是

33、对暂时处于落后状态学生的爱)为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。 课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。 随堂评价：一是要关注学生的参与状态；二是要关注学生的交往状态；三是要关注学生的思维状态；四是要关注学生的情绪状态；五是要关注学生的学习生成状态。 中学生有自己的判断和思考，对于教师的评价并非简单地接受。因此，要实事求是，该批评时要批评，只是要策略地使用批评的手段。只有让教师的评价，最大限度地被学生所接受，这种评价才能对学生的发展起到作用，否则将适得其反。