教学设计方案

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1、教学设计方案 课题：走，我们去春游 教材版本：小学语文人教版四年级下册 设计单位：白水县尧禾镇小学中心校 姓 名：马博琪 走，我们去春游【教材依据】：走，我们春游去是人教版小学语文四年级下册第一单元语文园地一里的口语交际。【设计思路】：本次口语交际的内容是赞美春天美丽的景色，启发学生走向大自然去领略美丽的自然风光。“春游”这个话题，既贴近学生的生活，又适合中年级学生的特点。让学生喜说乐说。教材要求学生分组讨论：什么时候去春游、到哪春游、开展哪些活动、做哪些准备？再推举代表在班上交流，大家评议，最后全班制定一个春游方案。在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神，并能在讨论中提出自己的建议，虚

2、心倾听别人的意见，最后形成一致的意见，这对培养学生合作和交往能力有着很好的作用。【本节课亮点】： 教学设计的指导思想及依据：口语交际的教学，必须力求贴近生活、贴近实际；必须注重双向互动，让学生在活动中大胆实践、自主发展。本节课采用灵活的形式组织教学，充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权力，培养合作精神。在师生互动中建立平等交流的交际平台，在群体互动中深入探究，大胆质疑，展开辩论。让学生想说、敢说、真正做到畅所欲言；引导他们想听，会听，听出问题时敢于交流和辩论，从而得到口语表达的训练。 教学策略选择与设计：1创设情境激发学生表达的欲望。在口语交际教学中，巧

3、妙创设符合学生实际的交际情境，使课堂“活”起来，从而激活学生的兴趣，有效地调动他们内在的情感体验，促使学生产生表现欲望，让学生感觉到自己真实的与对方进行口语交际，体会到交际的需要。2评价激励开发交际的潜能。教师用尊重、赞赏、宽容的态度面对学生，充分开发学生内在的潜能。评价的重点是考察学生的参与意识和情意态度。这样，就能增强学生的自信心，使他们在交际时按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的巨大潜能。3走向生活拓宽训练的视野。在教学中，打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中。【教学目标】：1、 知道春天是一个大好时节，感受大自然的美好。

4、2、学生能用普通话交谈，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3、 开阔视野了解春游的去处，需做哪些准备？知道注意事项。4、 学做小主人，参与春游活动的设计与准备。激发激发热爱家乡、热爱大自然、保护环境的情感。5、 在口语交际中，能尊重同学，能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。调动学生参与讨论的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。合作设计春游方案，培养学生的创新和合作精神。【教学重点】：1. 学做小主人，参与春游活动的设计与准备。2. 合作设计春游计划，和同学交流，培养良好的口语交际能力。突破方法：做好准备工作，小组讨论，合作完成。【教学难点】：环保意识的培养和环境

5、实践行为的养成。【教法与学法】：导引法、实践法。【教学准备】：1. 视频快乐的春。（在动听的音乐和孩子们欢声笑语声中，同学们感受春游的快乐。）2. 展示春天美景的多媒体课件。（眼前的迷人春景，使孩子们向往立刻走向大自然。）3.幻灯片：小组讨论活动方案要求：小组每个成员，注意倾听同学的意见，补充自己的看法。说话时要有礼貌，听话时眼睛看着对方。小组内充分讨论，集中组内所有人的意见，选出最佳方案。各组可将方案列成简单的提纲。（更加明确口语交际的要求）4.事先布置学生准备板贴：说普通话 自然大方 认真倾听 与人商讨。（贴在黑板左侧，使学生明确口语交际的要求）【教学过程】： 走，我们去春游口语交际感知春

6、景，激兴趣；创设情境，引真情。 1录像引入。 师：同学们，新学期开始了，春天也悄悄地来了，春姑娘用自己的巧手，打扮着迷人的春天，你们想看看吗？最好是能够看得仔细些，看完后给大家介绍介绍。同学们，我们来看一段视频好吗？（播放视频，再现春游活动场面，激发学生兴趣，使每个学生产生表达的欲望。说出春天美景，欣赏春天的美景。如果当地正值春季，最好带学生走出教室，直接感受春天。）2谈话提问师：面对眼前的美景，你们最想说什么？你想到哪儿春游？为什么？（学生自由答）3闭目想象。师：闭上眼睛，伴着音乐，把你所想到的感受最深的人、事、景、物再回忆一遍。（播放一段轻音乐。） 创设情境，明要求；合作交流，制计划春风吹

7、来，燕子回归，桃花盛开，小草绿了，柳树发芽，小朋友们放起了风筝。好美的一幅春景图呀！春天来了！孩子们，让我们一起走进春天吧！我们一起去春游好吗？今天我们就要商量商量，怎样才能快乐、安全、有意义地春游。 1自读课题，弄清说话的主题是什么。（春游计划） 2.模拟情境：创设角色戏让学生向“家长”提出春游愿望。指导学生说清春游的好处、组织安排、注意事项等。（全班交流、明确家长不愿意春游的原因。口头向“家长”提出春游申请。）3.指导学生分组商讨、制定春游活动方案。围绕春游计划这个中心，要说清楚哪几个要点呢？设计出各自的春游方案。可将方案制成表格。（1） 时间、地点（2）准备工作。 （3）开展的活动。 游

8、湖观鱼（示例） 爬山 内容丰富多彩 仔细观察春天的美丽景物4 除了书上提到的这几个方面，你觉得还有必要说清楚什么。（自由补充） 设想形式（1）全班共56人，每组8人可分成7个春游小组。选出小组长分组讨论，小组内的成员要注意分工，如谁来主持，谁来负责记录，谁负责汇报等。（要求：人人参与，人人发言。）（2）集体活动，由班长、副班长及班委会负责。（3）有合有分。先集体后分散，以分散活动为主，开展比赛，快结束时及时归队。（要求：小组每个成员，虚心倾听同学的意见，补充自己的看法。在讨论过程中要有礼貌，听话时眼睛看着对方，共同合作。教师巡视，点拨，参与交流。）为了使小组讨论的结果能准确地得到反映，可统一用

9、表格形式回答。如：春游活动计划表时间地点活动内容准备工作人员分工注意事项希望有何收获每一小组最后形成一致的意见。（可用句式：“这次春游我们小组想去-，因为-。”）评价交流，完善方案1.组建评审组，组织学生全班交流。（1）每组各选一人和老师组成评审组。（2）各组推荐代表到前面陈述各自的方案，组员可自由补充发言。（3）评审组及其他组对每组的方案提出质疑，该组同学回答，双方展开讨论。（4）评审组给各组的方案打分，选出最佳方案。2.学生完善活动方案。在最佳方案的基础上，全班评议，取长补短。全班同学共同议定一个内容丰富又切实可行的春游方案。（要求学生虚心听取各小组的汇报，并进行比较，推荐时要说出充分的理

10、由，这是一个交际的场合。教师应针对学生交际时的语言是否规范、说得是否清楚加以点评。同时把评价的自主权交给学生，这样既有小组讨论，又有全班汇报；既有师生交流，更有学生互动培养了学生的口语交际能力，增强学生竞争与合作意识。） 最后，由班长综合整理大家意见，制定出一个春游方案。结合实践，走向生活1.布置作业：让学生回家向父母汇报我们制定的春游活动方案，并问问家长，是否同意参加这样的活动。（把课内向课外延伸，培养学生表达能力，有助于学生的生活体验。）2小结延伸：同学们，口语交际是心与心交流的口头表达形式，选择真实的话语，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把自己的计划给家长或小朋友听一听，

11、让他们评一评，然后自己想一想，互相交流，互相学习。【教学反思】： 语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。我在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台。1.评价互动小学生口语交际，应该使其从评价中或看到希望，或听到鼓励，或充满自信。让其勤于思考，敢于表达，善于沟通。苏格拉底主张，“教育不是知者随便带动无知者，而是

12、使师生共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助互相促进。”评价是教学的一个重要环节，是一种发展性的教学策略。学生在教师的引导下，通过对习作情境（教学、生活）的充分体验，调动学生的情绪情感，以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。教学评价，关注学生的心理历程情感交流与理解沟通，而不是知识的增减；关注教学的互动过程，而不是教学的知识授受结果；关注师生在情境中参与的程度，而不是结果的正误；关注师生的自我评价，而不是他人评价。我们实践新课程标准，应该改革口语交际评价的理念和方式，实施全员评价，全程评价，多维评价，多向评价，多层评价，发展评价，开放评价，从而做到以评价促开窍，以评价导开窍，人人皆开窍，次次能

13、开窍。 2.互动情境我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际教学中把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生产生口语交际的欲望。所以，教学中我依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，如“合作设计方案”、“评选最佳方案”、“跟父母请示”等等。学生情绪因此高涨起来，参与互动的主动性被激发出来，达到了口语交际训练的要求。3.互动方式要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、师生互动、群体互动、人景互动。教学中“向家长请示”，让学生在人景互动中提高交际技巧。“讨论设计春游方案”， 让学生在生生互动中发表自己的见解。“评选最佳方案”， 教师适时点拨，使生生互动和师生互动融为一体。本次口语交际课中，也有不足的地方，如果再让我上一次，我会在课堂上安排大量时间，给全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在有效动态的口语交际实践中反复经历、体味，从而增强学生口语交际的能力。