低年级趣味识字(shangjiao)

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1、个性化地进行低年级的识字教学个性化低年级的识字教学摘要: 识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重要任务之一。新课标准对低年级的识字教学提出如下的要求：喜欢学习孩子，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，识字教学最重要的一点就是要用个性化地让学生识字。关键词：个性化 趣味 识字教学 识字识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重要任务之一。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。新课标准指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。要求低年级认识常用汉字16001800个，其中8001000个会

2、写。占小学阶段总识字量的一半以上。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。新课标准对低年级的识字教学提出如下的要求：喜欢学习孩子，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。识字教学中要考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是个性化的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果

3、和儿童智力的发展。识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。老师的教学方法要个性化，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。在以往机械的识字方式中，学生通过简单重复、枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写来记忆，并未通过自己的积极的思考，因而识记效果

4、不好。本人的想法是想发挥学生思维的积极性，使学生自觉地、自主地、全身心地投入学习，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，取得更好的识记效果。要使孩子成为识字的小主人，作为年轻教师的我，时时从孩子的角度出发，寻找一些行之有效的、个性化的识字方法，激发他们识字的兴趣，并引导孩子走进生活，在生活中识字。一、 图文结合，生动识字。为了能让孩子们在愉快、轻松的氛围中学习汉字，我不仅向有经验的老师请教识字方式，还查阅了一些识字的案例，结合自己班上孩子的实际情况，我采用了生动活泼的识字方式，深入浅出，形象生动地进行识字教学。在教学“水”字时，我先出示图片，问孩子：“哪个聪明的孩子能告诉大家，图中画的是什么？

5、”这个时候，在我的引导下，许多双小手高高举起，争先恐后地把自己心中的想法告诉大家。接着，我又问：“你能猜一猜图的旁边是什么字吗？”孩子们通过仔细观察，讨论，很快就发现了这个象形符号与水字的联系，很快就记住“水”字的形和音。在教学“鱼”字时，我先让孩子自己在纸上画可爱而又美丽的鱼，然后说：“我要请一个小画家来给我们介绍一下它的杰作。”孩子们的注意力马上给调动起来，我就引导孩子说一说画的鱼的样子。接着，顺势出示“鱼”字的象形文字和汉字生字卡片。孩子们在我的引导下，通过自己的观察，发现了“鱼”字和自己画的鱼有了一些联系。很快地，他们在“鱼”字中找到鱼头、鱼眼、鱼身、鱼尾。这样，我既训练孩子的说话能力

6、，又培养孩子的观察及动手能里；在画一画、比一比、说一说中激发了学生的识字兴趣。在这一节识字教学课中，我深深地感受到：孩子识字并不是我们想象的那么困难，只要我们肯多花心思，就能让每一个孩子在充满着快乐的氛围中学习知识。我相信这是每一个教育者的共同心愿！与此同时，教师也可以为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？生字卡片制作就是一个非常好办法。我们根据不同年级的特点将卡片制作分为三个层次：（1）一年级上学期：因为学生第一次接触汉字，对汉字还很陌生，因此我们就采用教师自做生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片。（2）一年级下学期：学生对生字的构造已有了一定的了解，因此我们就开始逐步放手让学生自

7、己制作生字卡片。（3）二年级上学期：要求再提高一些，教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词，说一句话。学生能根据汉字的构字规律来想象画面，也能从生活与汉字的联系中构思配图，可以表音，可以表义，还可以把字抄写在田字格里，来提示书写。识字卡片展示二、 利用校本资源引导学生识字。识字是为了运用到生活中去，孩子又怎样不只局限于课本，从生活中识字呢？低年级的孩子在课堂上学习生字时，常感觉比较枯燥，有被动性。针对这一个普遍的现象，我不仅设计了一些识字游戏，还多次带孩子走出教室，来到室外，在校园中让孩子看一看，说一说在校园周围哪里出现了文字呢？孩子们你一言我一语纷纷地说：“教室后面的板报，

8、有许多美丽的图画还有字。”“操场的宣传里的也有许多文字。”我说：“你们都认识上面的字吗？”大家都对我的问题非常感兴趣。我高兴地对孩子说：“那你们能够开动脑筋想一想，用自己喜欢的方法来自主学字，如问问爸爸妈妈，查查字典，猜字等方法，看一看，认一认，在这次识字竞赛中胜利者，好吗？”孩子们很积极利用下课放学的时间来认字、识字。一个星期过后，孩子们都纷纷举手汇报识字结果，他们都认识了好多字。我竖起大拇指对孩子们说：“你们真了不起！老师也要向你们那样学习！”我会利用办法来让学生学回许多课外的生字。由于，学校的板报、宣传栏每期都回转换，因此同学们学会的字就越来越多了。这时，我就引导孩子走进课外阅读这个美丽

9、的世界。我经常带孩子们到学校的图书馆里，推荐一些适合他们的课外书，鼓励孩子们在读中识字，在识字中阅读。为了激发他们的兴趣，提高其积极性，我在班会课上举办读书交流会，让学生们先进行小组交流，再进行全班交流，每月在每个小组中产生一名“读书大王”。每天早会课时间，是我们班的“自我介绍”放送时间。孩子们轮流进行自我介绍，简单地介绍一下自己的名字、爱好、喜欢吃的东西等等，并且在黑板上用文字的形式告诉全班同学。通过这些有趣的活动，孩子们把被动的学习变成了主动学习，不仅认识许多字，加大了阅读量，还加深了同学之间的了解和增进了友谊。孩子在鼓励中学习，在交流中学习，在潜移默化中学习，长期坚持，积少成多，养成了良

10、好的积累习惯。三、 儿歌、口诀、猜字谜中识字。儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。而识字、认字则是低年级最重要的教学任务。把它们有机结合起来，让孩子们感受识字乐趣无穷。在生字教学中，我常和学生一起给一些生字编儿歌或口诀,使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上磨”。在教学生学“京”字时，我编了口诀：“口”字小一点，就是“京”。学生很快就记住了“京”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作。学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分

11、自豪，特别是当他们编出的儿歌得到老师和同学们的表扬和赞赏时，更是感受到成功的喜悦。如学习“乱”字，一位学生说：舌头打转转。孩子们在编“高”字时是这样说的：一点一横长，口字在中央，张开大嘴巴，吃个米花糖。在认识“虹”字时，学生马上想起一个字谜“虫子在工作”。例如，我在相对低年级学生较难学的“蒸”字时，我编写了这样一个字谜“一位号丞相，头戴草帽子，为了救国家，身处水深火热中”。另一个字谜“此处有一块木头，可以烧火”，是“柴” 字。之后，我惊喜地发现，原来以乐趣为纽带，轻松快乐教生字，潜移默化解字义，让学生在识字的乐园中尽情地吸收着快乐识字的甘露，享受着趣味识字的独特体验。四、 游戏中认识形近字、形

12、声字。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了许多活动卡片。如教学“清、晴”字时，我用活动卡片“氵”“目”和“青”自由组合，让学生识字。其余的生字如“拨”“波”就让学生自己动手制作活动卡片，并根据意思画图画，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“住”和“往”字，也可以使用活动卡片，让学生说说有什么不同，怎样把他们区分和记住。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“鸟”口中念“鸟字旁”，另一个学生打出“牙”字，口

13、中念“鸟字旁和牙字组成鸦，乌鸦的鸦”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。在生字教学过程中，不管如何调动学生学习生字的积极性，都要充分发挥小孩子的主动性，让学生真正成为学习的主人。我除了在教学中使用常用的“小老师”和“开火车”的游戏方法外，还使用了孩子都喜欢的几种游戏方法。比如说：猴子爬树、词语接龙，有的是学习小组在组长带领下开展游戏巩固识字。孩子能否在教师的引导下快乐识字，还需要大环境的积极配合。这与老师积极的评价，家长们的参与是分不开的。如家长可以在带孩子出外活动中认识五光十色的广告牌上的字，爸爸妈妈读报看书的时候有规律地让孩子识字等。四、联想、生活中识字。“字不离词，

14、词不离句，句不离篇”。语文教学中强调理解词语要联系语言环境。我觉得在识字教学中可以联系课文识字。在教学人教版小学语文教材一年级下册两只小狮子一课中，在识记“懒”这个字时，我引导学生结合“懒狮子”、“懒洋洋”这两个词内容以及课文内容来理解“懒”的字意，学生们还组了一些与它有关的词语。通过这种方法，使学生很容易就理解了。知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。我在学生中开展各种活动，如：“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等，让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积

15、累生字。我还提醒家长在平时生活中辅导孩子识字，如让家长给水果，菜做上标签，然后让孩子去认去读。我在班内设置一个“图书园地”，利用班委费去买一些课外书，放在“图书园地”里，以方便学生们阅览。引导学生在阅读课外书籍的时候，把自己新认识的生字圈画、积累下来。另外设计“识字展示专栏”，让学生把平时在课外书籍中认识的生字写在小纸片上，贴在专栏中以供其他同学认读。低年级的学生是富于想象的，是以形象思维为主，是独具创造力的，这就需要我们准确解读并不断落实低年级段的识字写字教学目标要让学生们“喜欢学习汉字”，要“培植热爱祖国语言文字的情感”，而要达成这些目标，就需要我们采取生动形象的方式个性化引导学生识字，引导学生区体会识字的乐趣。教育专家陶行知认为，孩子的成长和发展需要有一个宽松的、开放的、积极的环境，不能任意抹杀孩子的创造欲望和玩乐心态。孩子在玩中学，在学中玩。玩是孩子的天性，学是孩子的天职。将灵活的方法，鲜活的场景代替枯燥无味的教学，带到语文课堂中。让孩子在快乐中学习，在快乐中成长，这是我们所有老师的愿望，也是我们将来需要再努力的方向。参考文献1语文新课程标准,教育科学出版社2吴立岗主编，小学语文教学研究，中央广播电视大学出版社3. 吴耀堂浅谈小学低年级“识字”教学， 科学教育杂志 4.小学语文新课程标准5.小学语文教师2006年第四期6.给教师100条建议中的第22章9