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1、倒数的认识案例分析 一、 设计科学、合理的、富于思考性的问题，调动学生思维的积极性。“学起于思，思源于疑”，在本节课中，教师在关键处提出一些内容恰当，难易适度、并富于思考性的问题来调动学生思维的积极性。教师根据学生的认知特点，采用了分层递进，逐步深入的设计方案。比如：师：“既然叫倒数那肯定和什么有关？”生：“数”。师：“倒数，与数有关，还与导有关，大家有什么问题提出来么？”生又问,教师依次板书：是什么？什么样？怎么求？干什么？分层递进，逐步深入。这样有序的引导，符合了学生的认知规律，有利于学生积极思维的教学过程。二、 教师利用问题，将学生思路引向既定方向，由教学内容的灌输者转变成为了启发者。在
2、本节课中，教师不是把教学内容按部就班地搬进课堂，不管学生乐意听还是不乐意听，听得懂还是听不懂，独霸讲台，一讲到底，搞“一言堂”的课堂教学模式，而是“搭桥铺路”激活学生思维。比如：师：什么关系？请举例说明师：你这么肯定，为什么？师：大家怎么看这个问题？师：哪种数的倒数最好求？那种数的倒数最难求？师：为什么分数的倒数最好求？等等问题，或启发学生思考，或提问、设问，或引导学生讨论、互问等，千方百计调动学生的学习积极性，启发他们发挥自己作为学习主体的作用，真正将学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习过程让学生参与，内容让学生总结，方法让学生归纳。引导学生动脑思考，边学习边训练，促使他们兴趣盎
3、然地参与到教学过程来。确实体现了启发式教学。三、 有效地组织学生展开合作、探究、讨论，训练学生的思维，培养学生的合作精神和探究精神。在此案例中，我们能看到几处学生通过讨论获得结论的场景。比如：生：1 的倒数是1 生：不对！生：怎么不对？生：不对！1 是带分数，我们应该把它化成假分数，也就是，然后分子分母调换位置是 生：我补充一点，1 和1 的乘积肯定大于一。所以它们俩肯定不是互为倒数又如：生1：0的倒数是谁？是0么？生2：不是，0乘以任何数都是0，不可能得1。所以0没有倒数。生3：如果把0看成是 ，分子、分母调换位置就成了 ，但是0不能作分母以上这些片断，使我们欣喜地看到了在教师成功的组织下，学生开展合作学习，探究学习的场面，在教师的引导下，学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，合作学习，最终获取了知识。
《倒数的认识》案例分析
