班主任管理班级有哪些案例

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1、班主任管理班级有哪些案例中国的中小学班主任工作暂行规定对班主任任务作了 明确规定。班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发 展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他 们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。班主任管理班级有哪些案例 要做一个优秀的班主任，经验很重要。但在我看来，应变 能力更重要，因为班级里随时都可能发生你意想不到的事情。 这个学期，我带的初二 (3) 班，就发生了一些意外情况。这个班级在初一年时，班风良好，纪律、学习成绩等各方 面都很不错。上学期期末还拿到了芗城区第三名，真是让我感 到欣慰。这个学期上了初二，这是他们人生当中的一个转折点，至 关重

2、要。作为班主任，我早已经准备好了，要正确地引导他们 去面对生理上的变化，去化解他们学习上的压力。可是，这个 学期以来，班级的状况甚是不妙。开学前三周，上课的纪律差，学生精神面貌差，无心学习。 第四周星期一早读课，我一到学校，整个班级乱成一片，迟到 的迟到，说话的说话，抄作业的抄作业在早读课开始了五 分钟之后，还是静不下来。就这样，我对他们进行了冷处理。假装对他们漠不关心，可学生还是一副满不在乎的样子， 让人看了特别心寒。他们越是不在乎，我就越发的着急。难道 这些孩子真是这么坏 ?对这个班级一点不在乎 ?对我这个班主任 一点感情都没有 ?在我耐心的教育引导之后，还是没有什么效 果。面对班级现状，

3、我一直和其他的老师在探讨，希望能找到 一个好的方法解决。说来也巧，那天下午发生了一件事，让我 恍然大悟。那天下午放学，我正准备回家，在教室门口遇到了一个家 长，我主动上前打招呼：“你不是某某的父亲么?有事吗 ?”谁知得到的却是冷冷的一句：“对，我接孩子回家，怎么了”。 我只能无趣地走开，不料这个家长随后而至，兴师问罪的说了 一句：“你们班级那么乱，我的孩子怎么读书 ?”听了这句话， 我先是一愣，心想这个家长怎么这么没礼貌，没修养 ?再来便 是生气。他说我们班乱，一下子抹煞了我所做的工作啊 ! 于是， 我请这个家长办公室好好谈一谈。我把那个家长的孩子也叫到了办公室，问她：“我们班级 纪律差，是不

4、是老师上课，你都听不见 ?当别人说话时，你呢 ?” 她半晌不吭声。她的父亲说道：“不用怕，有什么话直说”。 哪有这么嚣张的家长啊 ?好像我们老师虐待了他的女儿。这下 我气极了。那个孩子开口对她父亲说道：“别人讲话的时候， 我就让他们安静”。她的父亲听了，一脸不满：“你当什么班 干部，为什么要管别人 ?”我说：“她当副班长，不过，我已 经当全班同学面说过了，班委不用管，一切由我负责”。听了 我的话，那个学生和家长无话可说。见此形势，我抓住机会反映这个孩子的情况。开学才几周， 我已经找这个孩子谈过几次话了。原因是英语老师利用午休时 间辅导她，可她却要么不做习题，做了就不带，有时干脆不来。 每次在我

5、的面前，她都点头答应，却每次都反悔，说到做不到。 那家长见自己的孩子这样，推托要走，让我有情况打电话通知 他。我继续展开攻势：“这个班级上学期末我们班是芗城区第 三名，是一个好班级，最近，由于一部分同学放假之后心收不 回来，再加上我的严格要求，所以才会这样，我只是希望他们 为了班级能够团结起来。”那个家长听了，之前兴师问罪的气 势没有了，态度也改变了，只好带着自己的孩子回家去了。回到家里，我自己深深地反省了一番，也许这不是好的方 法，叛逆期的孩子，即使心里希望班级好起来，他们也不会用 行动来表达。所以，第二天一上课，我把家长兴师问罪的事告 诉了大家，笑着对全班同学说：“其实，我的要求不高，只要

6、 大家学会察言观色。让大家上课一句话也不说，从头到尾保持 专心致志的状态，我自己也做不到。所以我只希望大家，课前 准备好一点，上课专心一点，当知道老师生气时，能立刻安静 下来，这就够了。细心的同学肯定发现，黄老师脸上的笑容少 了，这完全违背了我自己的上课理念，要让同学们在快乐的气 氛中学习。再这样下去，你们无心听课，我们老师也无心上课。 所以，请同学们和我一起好好反醒自己，让我们以崭新的姿态 来学、来教，改变初二 3 班的现状，让她重新活起来，好吗 ?” 底下的学生早已露出笑容，纷纷回应：“好 ! ”那堂课我上得 很轻松、愉悦，学生积极配合，课堂气氛十分活跃。通过这件事，让我明白：要想管好班级

7、，首先要让学生知 道你对他们好，这样才能在你的引导下，激发他们的集体荣誉 感，形成一个团结向上的班级。其次，便是“软硬兼施”，一 味地批评，只能让他们更加叛逆，对他们动之以情，晓之以理， 和他们以心交心，融入到他们当中去。这样的班级，班主任不 用管，他们自然就能管好自己。班主任管理班级有哪些案例一、案例背景： 以前教过一个学生，名叫 xx ，这个孩子脾气暴躁，经常 与同学打架斗殴，做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作 业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草每天 不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他 能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知 错就改，争取

8、进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜 欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应 了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不 改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的 朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能 因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实 ! 我 内心一横 : 不转化你，誓不罢休。二、事情的经过： 有一次在课堂上，见不爱学习的 xx 很难得地高高举起了 小手，我立刻请他作答，当时他可能是有些紧张，在回答时结 结巴巴的，结果班上另一个同学田佳岩当场笑出声来。我还没 来得及作出反应，只听 xx 气势汹汹地冲田佳岩吼道：“

9、笑什 么笑!”田佳岩顿时止住了笑，可 xx 并未就此罢休，他立刻 “气炸了”，把手中的课本往地上一摔，径直走向教室门口， 甩门而出。见此情景，全班同学都愣住了。当时我迅速做出判 断，首先要保证学生们正常上课，其次为了确保 xx 的安全， 要立刻把 xx 找回来。于是我立即追出门外，叫住 xx 并告诉他 现在是上课时间，如果因为他的缘故而耽误了其他同学的学习， 会使本就不融洽的同学关系更增加一层隔膜。也许是担心成为 全班同学的“公敌”， xx 默默地跟着我回到了教室。在接下 来的教学过程中我发现 xx 虽然人在课堂，却始终没有冷静下 来，一会儿踢桌子，一会儿撕练习本。为了保证其他学生的正 常学习

10、，我引导其他学生继续集中精神上课，对 xx 采取了冷 处理的方式。下课了，我发现 xx 仍然没有“消气”，因此先把田佳岩 找来，对他进行了批评教育，田佳岩也表示已认识到自己的错 误并愿意向 xx 道歉。又过了几节课，当我发现 xx 已逐渐冷静 下来后，便将他找来谈话。他一进办公室便低着个头看地板， 像是在找什么东西似的我知道他已经做好被批评的准备， 而且打算一如既往地“虚心接受，屡教不改”。于是我决定换 一种方式：我拉住 xx 的双手，告诉他老师遇到类似的情况是 会和他一样不高兴、很生气，对 xx 刚才的生气表示理解。听 到我这样说， xx 的眼神“亮”了起来，他抬起头注视我，一 脸委屈地向我

11、吐着苦水：“田佳岩太气人了呀 ?”这时我知道， 我已经取得 xx 对我的一份信任，拉近我们的距离。于是，我 认真地做起了“倾听者”，耐心地听 xx 把话说完，并时不时 地点头表示赞同。接着，我以“知心人”的身份与 xx 一同分 析课堂上的做法，让 xx 知道他生气时的甩门而出、踢课桌、 撕本子等行为对自己、对教学用品都没有好处，这样的生气并 不“合算”，同时告诉他“合算”的、我喜欢的做法是：让老 师批评田佳岩，自己可以生气但不做伤害自己身体、破坏教学 用品的行为。见 xx 听得很认真，并认同我的分析，我再以老 师的身份告诉他对于他发脾气的做法我不喜欢，学校的校规也 不允许，同时告诉 xx 我相

12、信今后如果再遇到类似的情况 xx 一 定会采取“合算”的我喜欢的方式来处理问题， xx 真诚地点 着头，以向我保证着。然后，回归事件本身，在谈话中鼓励 xx 宽容、大度，原谅田佳岩的错误，并适时让田佳岩当面道 歉，使 xx 的宽容落实在行动上。在化解了 xx 与田佳岩的矛盾 后，我在班中进行了教育，表扬 xx 的举手发言、热爱学习以 及宽容大度、虚心改正，也表扬田佳岩的知错就改、真诚道歉， 使全班同学都受到教育的同时见证“后进生” xx 的进步、期待他的下一个进步。三、个案分析 家庭教育方式的不当、自身的性格特点、学校教育不够完 善等原因，使 xx 成为了“后进生”。有鉴于此，我认为可以 从对

13、 xx 本人的引导、加强学校与家庭的配合、对全班学生的 引导三方面着手，对其进行引导，加以帮助。同时，对于“后 进生”的转变需要老师花更多的心思寻找出路，找准方法。在本事件中，我冷静思考，迅速反应，在保证课堂教学的 前提下，以冷处理的方式给予 xx 冷静下来的时间，然后另寻 时机与他进行谈心交流。对于此事，尽管我很生气，并知道该 事件对班级学生有着很大的负面影响，但为了更好地使 xx 转 变问题行为，我安奈自身情绪，以温和的口吻、亲切的话语、 换位思考的方式换取 xx 对我的信任、排除 xx 对老师的对立情 绪。同时，给予充分的时间、付出真心的情感，在谈话中让 xx 认识自身行为的不正确、了解

14、正确的做法，并调动 xx 的情 绪来原谅田佳岩、并保证下不为例。之后，我再对班级学生进 行引导，一方面让学生对 xx 与田佳岩各自错误行为引以为戒， 一方面见证两位同学的用于认错与知错就改。放学后，我也及 时与 xx 家长联系，由于家庭教育对 xx 的问题行为也起到了极 其重要的作用，因此，放学后，我与 xx 的家长反馈了事情的 经过，在反馈的过程中，我放下老师的身份，不以“告状”的 口吻而以朋友的角度表示自己对 xx 的担忧，消除家长对我的 警戒心理。在博取家长对我处理该事件的方法的认同后，我努 力争取 xx 的家长也就此事对 xx 稍加教育，博取家长对我工作 的支持，争取家校教育的配合，促

15、使 xx 的转变。使对 xx 的教 育与转变更有成效。四、案例解析1 、培养信心是基础 在教育过程中，我们教师应该相信后进生同样具有良好的 本质，并相信通过自己的爱心与坚持，“后进生”终究能够得 到转变。有了“信心”才能以积极的态度面对“后进生”，并 努力寻求恰当的方式教育学生，帮助其渐渐转变。在引导教育 “后进生”的过程中，教师一定会遇到“碰壁”的情况，但我 们不能失去信心，不要放弃转变“后进生”的信念，事实已经 证实：信心是基础，信心不会枉费。在教育 xx 过程中我是通 过寻找孩子闪光点做文章，但是这个小家伙每天竟一个闪光点 也找不到，无奈，我只好说谎。一天早自习，我当着全班学生 的面对这

16、个孩子说：“老师昨天听你妈妈说，你吃苹果时还能 想着给妈妈，真是孝顺的孩子，老师就喜欢孝顺的孩子，更相 信孝顺的孩子会是遵守纪律的孩子。”在他脸上我看到一丝笑 容，我一看有门，在数学课后，我又悄悄地对表现和平时没多 大变化的他说：“老师看到你这节课，比以前听课认真了许多， 要是你以后课上能回答对一个问题老师就给你发颗五角星，加 油啊孩子。”他毕竟是孩子，一夸就高兴了，连续两次善意的 谎言，他有了一点改变，于是我就经常夸他，经常以朋友的口 气和他谈心，还降低标准地为他发星，孩子渐渐地开始学本分 了，后来还主动要求晚上留下来让我考他词，他说他想得个大 奖状回家，我则不失时机地向他提出更高要求，让他

17、帮助别人， 为班级做一些力所能及的事几句善意的谎言竟起到了意想 不到的结果，增强了他的自信心，让他的学习兴趣有了明显的 提高。2 、师生关爱是秘诀 在班级教育中“后进生”其实是“弱势群体”，他们需要 教师更多的关爱。关心他们，多交流思想，做他们的知心好友宽容地面对每一次“问题行为”的反复，用真心感化学生的心 灵。当“后进生”出现“问题行为”的时候，多采用换位思考、 “心灵感应”，给予一份理解、一份同情。我们都知道教育是 心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教 育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心 灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教 育好学生

18、的前提”。对于 xx 这样的后进生，我放下架子亲近 他，对他敞开心扉，并以关爱之心来触动他的心弦。“动之于 情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用真情去感化他，用道理 去说服他，从而促使他主动地改正错误。对待xx ，我没有直接批评他，而是与他从交朋友做起，让他感受老师对他的信任， 感受到老师是自己的良师益友 ; 让他感受到老师给自己带来的 快乐，让他在快乐中学习、生活 ; 让他在学习、生活中体会到 更多的快乐，从而达到良性循环的效果 ! 同学的帮助对一个后 进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。 同学之间无话不说。同学是学生的益友。让他感受同学对他的 信任，感受到同学是自己的益友。

19、让他感受到同学给自己带来 的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无 穷的快乐 ! 通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流， 在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。3 、耐心与家长是关键 在对“后进生”的教育中，我们要坚定信念，给予充分的 时间和精力。无论是对“后进生”，还是对班级学生、对家长， 耐心，能换来学生对我们的信任，耐心，能把事件妥善地解决， 耐心，能让每一次的教育作用发挥到最大化。我还经常与家长 联系，相互交流在家里、学校的表现。我和家长达成共识，齐 抓共管，现在孩子作业慢慢的开始写了，课堂上我不时的就到 他的身边，经常提问他，及时了解他的学习状况，和他谈心，

20、 然后和家长互相交换近阶段的学习状况，表扬已经有的进步， 共同交换需继续督促的事项，开学差不多两个月了，在学校和 家庭的共同教育下，孩子学习的兴趣明显有了提高，在学习习 惯上也比以前好了很多。相信他会有更大进步的 !我想，转变“后进生”并非一朝一夕就能实现的目标。鲁 迅先生曾说过这样一句名言：“教育是植根于爱的。”爱是教 育的源泉，教师的爱心是成功教育的原动力，对学生的热爱、 理解、尊重，是教育成功必不可少的条件。对“后进生”更要 讲究爱的情感、爱的行为和爱的艺术。爱学生，就必须善于走 进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感爱他 们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都

21、能 赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来。在这 漫长的教育之路上，我们始终能满怀信心、爱心、耐心，抓住 每个教育契机，认真、努力、妥善地把握它，“后进生”的一 定不只是梦想 !班主任管理班级有哪些案例 今年我接受了一个全新的班集体。结合自己在班集管理工 作中的一个案例，我谈一下自己对班主任工作的理解。前不久，卫生扫除 （ 因为我们班卫生打扫是隔一段时间换 一次值日表，为的是让每位同学都能体会到哪项工作都不易， 这次是五名女同学拖教室地面 ） 。晚自习前，我来检查，一看， 当场怒从心起，教室地面脏乎乎一片。我压抑着没有发火，让 拖地的同学再拖一遍。话是下去了，可是看着他们却老大不情

22、愿，没涮拖把拿来就拖，更有甚者一只手拿着拖。我强忍着怒 火（ 我的一条准则是不在班内发火，我认为那是一种懦弱的表 现 ） ，要过一把拖把自己拖起讲台。卫生委员看不下去，上来 帮我。拖完讲台，我让全班同学起立看着讲台，生硬的说了一 句话：是可以拖干净的。第二天，专门拿出我的一节文化课，我开了一节班会。没 有一句批评，带着一种惋惜的口气，结合我班入学以来出现的 各种问题，我给同学们讲了做人的态度，讲习惯的养成，讲细 节影响成功的道理并进行推心置腹的交流。临近下课，我 带有鼓动性的问了一句：今天下午再进行一次卫生大扫除，能 不能做好 ?全班异口同声：能 ! 我知道有效果了。果然，下午卫生扫除我再去检

23、查的时候，教室内真是变了 个样，干干净净，整整齐齐 ; 更没想到的是有几名同学还主动 向我承认了错误，谈了自己的认识。趁热打铁，我给了她们赞 许和鼓励，并向全班同学提出了新的要求。作为班主任，作为 管理着，我认为最重要的是构建一个和谐文明、积极向上、团 结奋进的班集体。首先，班主任是核心，是引导者，更是组织者。班主任应 融入到学生当中，成为学生信服、尊敬的“领袖”，万不可与 学生对立，成为单纯的管理与被管理的关系。最直接的一点就 是不要当众发脾气，起不到好的效果，却会在学生心中造成老 师爱发火不亲善的影响，久而久之，难以服众。其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公 平要体现在你的一

24、言一行，你的一举一动上 ; 男女同学要公平， 成绩差异同学要公平，班委与同学之间要公平。处理问题要就 事论事，尽量避免带有个人色彩 ; 不要针对个人，而做出相应 处理要统一要求。再次，班主任要以身作则。中学生最容易模仿，班主任的 一些思想会潜移默化的影响学生。有些时候，在处理一些细节 问题时，“此时无声胜有声”，一个动作就能胜过千言万语， 所以，在处理上述问题时，我没有批评，而是用行动去做，以 老师的行为和力量去影响学生的思想。最后，我要谈的是班主任要充分尊重和信任学生。不要吝 惜你的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。 学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强 大的学习动力，增强信心，也会是班主任融入到班级体，与学 生交流沟通的良溶剂。