小学品德论文：浅谈即时评价在小学品德课堂的运用

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1、小学品德论文让“意外”成就精彩浅谈即时评价在小学品德课堂的运用【内容摘要】课堂不再是完全预设的，而是随机应变地以学定教。教师应充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。笔者借鉴前人的教学经验，并结合自己的教学实践与探索，提出以下策略：一、营造即时评价的氛围。尊重学生，引导学生。二、捕捉即时评价的时机。及时肯定，灵活运用。三、创新即时评价的方法。准确真诚，幽默风趣，巧妙机智。【关键词】即时评价品德课堂教学德国教育学家茅斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂是交流与对话的平台，教学评价不可能是简单的是非判断，课堂不再

2、是完全预设的，而是随机应变地以学定教。课堂即时评价，就是要求教师在学生对所学的知识、作出反应时，教师要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。这种评价，不仅对被评价的学生是一种教育，而且对全班学生也具有普遍的教育意义。学生在教师的肯定评价中尝受到成功的快乐，诱发他们积极向上的欲望，也在教师的否定评价中看到自己的不足，明确自己努力的方向。因此，品德课上，即时评价与品德教学活动融为一体，教师对学生即时评价的方式方法，将直接影响着学生日后的做人准则。课堂即时评价这一“意外”，更能成就品德课堂教学的“精彩”一、精彩，在即时评价的氛围创设内课堂教学中的即时评价是高深的学问，是师生沟通的艺术，需要在特定的环境

3、中进行。因此，需要我们创设良好的评价氛围。良好的课堂学习氛围，能使学生如沐春风，轻松身心，思维活跃。这样美妙的氛围，正是课堂即时评价不可缺少的主要因素。营造和谐平等的评价氛围是追求小学品德课堂即时评价有效性的首要前提。1 .营造尊重学生的心理氛围爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重，能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣，尤其是潜能生。每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。尊重学生，相信学生，教师要蹲下来和学生交流，从内心深处真正做到与学生平等交流。案例：风儿

4、吹呀吹课前，老师布置学生到生活中去找找风，课堂上让学生把自己找到的风表现出来时，有的学生画着风，有的学生在写风，有的学生在说风，有的学生在演风。这时，教师没有用统一的尺度去评价学生，而是对以上学生的表现分别给予了鼓励性评价。这种评价方式尊重了学生的多元选择和真实的生活体验，极大地促进了学生的个性化发展。尊重往往会创造出更加美好的氛围，如果我们在课堂上总能够本着尊重的原则去评价每一个学生，让每一个学生的内心深处都充分体会到老师对他们的尊重，我相信孩子们会越来越喜欢学习。2.创设“各抒己见”的互动氛围在我们的品德课堂教学中，教师要善于引导学生说出他们对每个问题的真实想法，也许,从这些想法中，我们会

5、发现智慧的火花。这就需要我们在课堂教学中营造让学生各抒己见的互动氛围。案例：遇到危险我不慌师：听了西游记里唐僧被妖怪抓的故事。你们有些什么想法呢？想一想，说说看！生1:我觉得唐僧很倒霉，怎么什么事情都被他碰上了呀！生2:我认为在我们的生活中处处有危险，我们要小心预防。师：同学们可真能干，听了这个故事就能感受到生活中处处充满了危险，机出示各个危险的画面）你看到了什么？又有什么感受呢？生3:我看到了触电这一幕，这个事例我们身边也在不断的发生。生4:我看到了溺水的事例，暑假的时候我有一个小伙伴就因为不懂得救护知识，就这样离我们远去了。师：那我们怎么预防和阻止危险事件来发生，以及这些危险事件给人们带来

6、的灾难呢？生5:我们应该学一些自救自护的知识。生6:我们应该和身边的人一起学习。师小结：是呀，在我们的生活中，难免会发生一些不可避免的危险。但，人生的路是漫长的，人的生命是可贵的，希望我们每位同学都有安全意识，用我们的智慧和勇敢度过难关。事实证明，各抒己见的互动性评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合课程标准中积极提倡的评价理念。二、精彩，在即时评价的刹那时机间有句名言这样说：“蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。”在每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好

7、的评价氛围，让学生乐学、愿学。教育教学中，我们会发现，学生如果受到老师或同学的表扬，会激发孩子的喜悦之情，他们的注意力会更集中，参与学习的积极性会更高，学习效果会更好。因此，教师要有一双善于发现的眼睛，善于琢磨学生的学习心理，善于“捕捉”，抓住那刹那间的时机，及时评价，让学生自此至终充满自信，以激发学生的学习积极性、主动性和创造性，从而获得更大的进步。1.及时运用“肯定性评价”在品德课堂教学中，“肯定性评价”能及时地将正确的信息、探索的成果反馈给学生，使学生学习过程中稍纵即逝的闪光点得到充分肯定，增强学生的自信，激发学生继续学习的兴趣，让学生感受到自我价值的存在。案例：做学习的主人师：学习了这

8、篇课文，你明白了什么？今后，你该如何合理地安排和利用学习的时间？最后，请同学汇报一下你们讨论的结果。生1:要虚心好学，勤于动脑，遇到困难不要怕，多想多问是最重要的，还要掌握巧妙的学习方法。师：（竖起大拇指）这位同学想得很周到啊。我们要掌握学习的方法。生2:成功来源于我们的努力和坚持。我们要做学习的主人就要为自己确立学习的目标，我们朝着自己制定的目标不懈努力，总有一天会成功的。师：（赞许地点头）你能制定学习的目标，好样的。生3:我会根据自己的学习状况，请家长帮助，制定一个完整的学习计划表，早起早睡，劳逸结合，科学合理地安排自己的学习时间。师：（不由自主地鼓掌）你的想法很科学，如果能长期坚持，老师

9、相信一定收获不小。没有夸张、空虚的表扬，而是根据学生的回答顺理成章地进行评价，很实在。在课堂上，我们可以让用掌声夸奖他；或是告诉他：你的回答真精彩、你的小脑袋转得真快等；或是对他点头赞许一一用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。2 .灵活运用“诱导性评价”在品德课堂中，当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时，应灵活地运用“诱导性评价”给学生以思考的时间。用语言提示诱导，鼓励学生畅所欲言，重新梳理思路，经过一次或多次反馈后再评价，这样做有利于学生整理或完善自己的思维，实现再思考、再创造。案例：寻访大师的童年师：原来伟大的发明家爱迪生小时候也是非常调皮好动的，你还了解哪些大师的童年呢？向老师和同学介绍

10、一下。生1:（兴致勃勃地站起来）华罗庚是数学家，他小时候最想骑马。他的马现在还陈列在“华罗庚纪念馆”里呢。他将一个小木凳拴上绳子，牵着当马骑，边骑边喊“驾，驾！”师：你讲了数学家华罗庚小时候骑马的故事，你很博学。但你再想想，你能表达得更为准确一些吗？生1:（思考了一下）华罗庚是数学家，他小时候最想骑马。他将一张小木凳拴上绳子，牵着当马骑，边骑边喊“驾，驾！”现在这个小凳子还陈列在“华罗庚纪念馆”里呢。师：你不但是博学的，讲故事条理也清楚了。进步真大！诱导性评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间，有余地重新组织语言，扩展思路，实现再思考、再创造。通过诱导评价，给学生留出自

11、我检查的空间和时间，让学生在不断争辩或自我反馈中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。3 .妥善运用“包容性评价”当孩子回答错误时，“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。案例：还是寻访大师的童年师：你还了解哪些大师的童年呢？向老师和同学介绍一下。生2:我也知道另一个数学家爱因斯坦小时候的故事。师：（拍拍孩子的肩）你能大胆地站起来向我们介绍爱因斯坦童年的故事，真了不起，但是，你想一想，爱因斯坦是数学家还是科学家呢？生2:哦，我记错了，爱因斯坦是科学家。师：（微

12、笑地点头）是的，你记住，爱因斯坦是科学家。拍拍孩子的肩、摸摸孩子的头，是一种包容，一种鼓励。这样一来，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，教师对学生的平等、尊重，积极地调动了学生的学习情绪，使学生对学习的参与度增强，从而提高了学习的积极性。三、精彩，在即时评价的方法创新中教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，或者对同学们说“表扬表扬他”，于是大家就一起拍着双手，异口同声地说：“棒，棒，你真棒!开始学生们还会感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味了，成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机变化，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。在平时的

13、教学中我们可以采用以下几种评价：1 .准确真诚的情感评价小学生的道德判断能力欠佳，不够准确的评价往往误导学生，偏离教学。准确得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。品德课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。案例：一位老师在上我为家人添欢乐这一课时提问：“母亲节你为妈妈做了什么？”一学生回答：“我送了妈妈两朵花。”师又问：“你为什么送花给妈妈呢？”生回答：“因为我过生日妈妈也给我买了一大盒蛋糕。”师于是称赞学生送花给妈妈这种品质值得大家学习。不难看出教师的评价偏离了教学的目的要求，没能使学生形成正确的道德认识。而另一位老师上这堂

14、课的时候也碰到了类似的情况，他便反问学生：“如果你过生日妈妈没有送蛋糕给你，你也就不用送花给她，是吗？”生答：“不是的。”师追问：“为什么？”“因为妈妈很爱我。”师及时称赞：“说得真好。妈妈非常爱我们，所以在母亲节的时候我们可以送给妈妈两朵花，谢谢她对我们的关心和爱护。还有没有其他同学为妈妈做了更多的事呢？”第二位老师的评价，是准确而又真诚的，这样的评价可以帮助学生形成了正确的认识，实现了教学的目标。2 .幽默风趣的快乐评价苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默的评价可以让学生笑着接纳，

15、且印象深刻。教师的幽默会拉近和学生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默气氛则能令学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流。案例：我就是我师：哪位同学愿意上来你的自画像?生：我是一个聪明、可爱的小女孩，我爱体育，喜欢唱歌跳舞，还写得一手好字。（说完小女孩把自己的自画像高高的举起。上面有一段话：“我是一个小才女。我爱休育，喜欢唱歌，喜欢跳舞，会写一手好字。”）师：小才女很能干，不过可千万别写错别字，不然，这不仅是小才女，还是个小马虎哦！教师用幽默的语言，委婉地指出了这个小姑娘的不足，给了她善意的提醒，也引来了学生们一阵会心的笑声。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么

16、会不大受激励呢？学生跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有吸引力的课堂。3 .巧妙机智的智慧评价马卡连柯也说过：“教育的机智在于随机应变。”这就需要教师具有高超的教育机智。课堂上教师要根据学生反馈的信息或突发情况，采用智慧性的语言对学生进行评价，机智巧妙地摆脱困境，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。案例片断：我就是我师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？其中一生很兴奋地站起来：我学会了吹口琴，爸爸妈妈都说我吹得很好。师：（竖起了大拇指）呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听看？生：好。我正好把口琴带来了。【于是这个孩

17、子拿起口琴吹起来。吹得断断续续，勉强可以听出吹的是茉莉花。孩子们开始笑起来，纷给议论吹得不好。小女孩停止了演奏，红着脸低下了头。】师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们为什么发笑？生（争先恐后）：吹得不好，难听极了。师：哦，那你们中间有没有会吹的？众生（摇头）：没有。师：不会吹也不要紧，上来试试也行。【在老师的邀请下，几个胆大的孩子上台了。他们拿着口琴，乱吹一通，根本不知道吹出什么，甚至吹出怪声音，刺耳得很，弄得全班孩子哈哈大笑。】师：大家有什么想说的吗？生4：我现在才知道口琴可不好吹呀！生5：我先前以为吹口琴是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。）

18、师（面对最初吹奏的孩子）：大家说得对，你今天其实吹得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会吹得更好的。让我们为他的进步鼓掌！（最初吹奏的孩子兴奋地点头，高兴地笑了。）品德课堂中有效地实施即时评价，能为学生提供开启智慧的钥匙。在平时的教学中，我们教师要适时发挥即时评价的魅力，巧妙运用即时评价，让课堂上的意外也能成就“精彩”，使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，从而增强学生学习品德的自信，也使即时评价真正起到促进学生发展的有效作用。品德课堂的即时评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，品德课堂的即时评价更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功底与精彩的课堂语言。教师只有在生活中不断积累，在课堂中细心倾听，在实践后积极反思，学生就才会因为我们的评价而一次次惊喜，教师才能因为自己的评价而一次次享受课堂。总之，评价的最终目的是促进学生的发展，在品德课上教师巧妙而即时地运用评价手段，才能促进学生全面、和谐、持续的发展。【参考文献】1 .品德与社会、品德与生活课程标准2 .温作业开启学生心扉提高教学实效2009年3月.小学课程网3 .高德胜从问题走向对话载小学各科教与学2004年第8期4 .吴永军小学品德与社会课堂诊断教育科学出版社2005年12月第1版5 .郭元祥教师的课程意识及其生成载教育研究2003年第6期