以生为本促进阅读感悟

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1、以生为本 促进阅读感悟苏教版小学语文四上诚实与信任团队研修柳石路第三小学语文团队研修报告深秋时节，我们迎来了鱼峰区“青苗杯”赛教课，这是展示我们团队风采，促进老师专业发展的重要平台。现把半个多月的研修历程作如下汇报：一、组建团队，明确职责此次研修我们聘请了原箭盘山小学的韦立明副校长作为团队打造的指导教师，进行了以下团队分工，明确各自职责，相互合作。团队的角色和分工如下：引领者：麦燕校长（负责专业引领、阶段跟进）管理者：覃柳云主任（负责团队工作策划、组织）组 长：蒋咏碧老师（负责组内各成员的协同配合、整合团队意见）解读教材、观察课堂者：莫红梅、曾文群老师（负责研读教材、观察师生在课堂上的原生态表

2、现，思考现象后面存在的问题，进行课堂各环节的操作调整。）观察团队及记录者：贾吉林、甘秋美老师（观察队员各阶段的表现，记录队员们的研修言论，给出综合意见。）课堂教学演绎者：韦芳菊老师二、研修行动，步步为营（一）确立专题我校正进行生本教育理念指导下的课堂实践，以生为本运用读书、积累、交流、演练等多种方法培养学生的感悟能力。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。我们的目标：通过课例研修探索生本阅读教学策略，构建善教乐学的生本活力课堂。（二）走进教材1.解读课标依据语文课程标准，小学中年段四下阅读目标具有“承上启下”的特点

3、，注重理解能力、概括能力和自学能力的提高，在理解词语的基础上把握关键词句表情达意的作用。2.钻研教材诚实与信任是苏教版语文教材第七册第六单元中的第一个故事。本单元围绕“诚信”这一主题展开。可是要将这篇课文讲活讲透，一个个棘手的问题摆在面前：年段目标的落实；主要内容的概括引导；课后练习的解决；学生对诚实与信任比金钱更重要的道理的深刻体会等等。这些问题引发了整个团队的更深层的思考：确立以什么为阅读教学的主线，进行语言训练点的挖掘？中年段引导学生归纳文章的段落大意用什么方法更好？分角色朗读如何引导学生感悟人物的品质？带着这些问题我们展开深入研磨。3.收集资源整个团队做好前期的资料收集工作，通过网络、

4、杂志、报纸和名师光盘等资源，不断学习，结合学情，力求将本课上得扎实、新颖、有效落实训练年段目标。4.了解学情四年级的学生具有一定的生活认知和情感体验，具备一定的自学能力，可以打开思维，不拘形式地表达自己觉得新奇有趣或者印象深刻，最受感动的内容，可以朗读，可以默读，可以歌唱，可以介绍更可贵的是，能在老师的指导下组织起语文活动，从而达到在活动中学习语文，学会合作学习。在三年级就接触了不少写人记事的文章，能够在老师指导下，通过“抓人物行动、语言、内心”等与文本对话，体悟作者的思想情感，从而产生共鸣。5设计教学作为团队的引领者和管理者，麦校长带领研修团队针对研读教材中感到困惑的问题进行多次研讨，根据课

5、程标准和教材特点及学生的认知水平，制定以下教学目标：1初读课文，学习重点生字“诚”、“碎”，理解由生字组成的重点词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。3感悟“我”的诚实和信任，理解诚实和信任比金钱更重要的道理。教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。教学重点：联系上下文体会“我”的诚实与信任，感悟诚实和信任比金钱更重要的道理。围绕以上教学目标搭建了如下的教学框架，即：引入课题，学习生字是初读课文，整体感知精读课文，感悟品质总结学法，升华情感在“精读课文，感悟品质”的第三环节，主要是采用“初读对话，提炼主线”、“勾连上文，品

6、读诚实”、“再读对话，感悟道理”等流程突破教学重难点。（二）走进课堂在磨课过程中，我们不断根据学情和出现的问题进行教学设计的微调：1磨课前期在第一次试教中，我们发现教师的引导，教学的设计及课件等方方面面存在不少的问题，让以生为本的阅读感悟落不到实处。如：（1）这节课的教学重点、难点不够突出，比较平均分配力量。（2）教学环节不够紧凑，教师牵引较多，给学生的思考空间不足。（3）学生品得不够，老师指导品读也不到位，对读的评价少。于是我们集思广益，拿出了教学的整改建议：精简提问，给足默读时间，以文章的对话为基础，通过联系上下文，加强品读训练，增强学生的体验感悟。2. 磨课中期：顺利完成预设教学，但不突

7、出学法指导，怎样根据学情在字词、句段上进行词设计？让学生运用学法与文本对话，突出研修专题？就这个问题，麦校长做为引领者，进行了思考，决定在新一轮的环节打磨，呈现亮点渗透学法指导：一是生字教学，教给学生结合字理识记汉字的方法。二是概括课文内容，教给学生归纳叙事性文章的方法：叙事性的文章抓住事情的起因、经过、结果，就能概括文章的主要内容。 三是与文本对话，教给学生“三品三悟”的阅读方法，即：品行为、品语言、品想法；悟品质、悟道理、悟写法。3. 磨课后期 经过多次研磨，执教者的教学比较顺畅，学习方法也很突出，但观察者指出：以生为本的阅读对话得不到充分落实。如：1-3自然段反映“我”的诚实，其中两个重

8、点语句的品读，教师牵的痕迹比较明显，学生主体性学习没体现，重点语句中核心词的理解上，到底放在哪个位置才真正合适？如：抓关键词“毕竟”、“责任”，品读人物想法；对话中如何引导学生抓关键词品出“诚实”与“信任”。另外，板书的设计不当，过于复杂和过于理性，没有考虑中年段学生的形象思维。改进策略：一是在抓关键词“毕竟”、“责任”学习体会“我”的诚实时，通过补白的形式，让学生体会感悟“我”的想法。 二是简化板书设计。突出“诚实与信任”是彼此之间相互的这一主题内涵。三是教师的引导要处处突出学法指导，这样的教学设计才能把学习自主权交到学生手中，让学生做课堂的主人；最后也实现了在教学中慢慢培养孩子综合能力的初

9、衷。三、收获颇丰，团队成长成长一：团队形成规范的的备课、磨课流程，分工合作，相互理解、配合协作，管理出效益。成长二：团队每个成员的专业得到提升。如执教者语言、教态、课堂应对能力等个人素养得到提升；团队成员与课标对话、与教材对话的能力得到整体提升。 成长三：对学校生本教育理念下的阅读教学策略有了新的认识，不仅仅是停留在模式上的生本课堂。应该还给让学生跟文本进行对话的时间，拓展学生跟文本进行对话的思维，尊重学生的个性化阅读，通过“勾连上文朗读感受品味体验的语言学习策略去品读重点语句，帮助学生阅读写人文章时，学会运用品读人物的语言、行为、想法的方法，去感悟人物的品质及文章中蕴含的道理。总之，一次研课能以点带面，把团队的精神、专业技能辐射到全校，将会推进全校语文老师的专业发展，促成我校对生本理念下语文活力课堂的策略的实践与探究。