三上语文备课2学会查无字词典（茅）

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1、 “学程导航”课时教学计划 江苏省海门师范附属小学 茅燕娟 施教日期 年 月 日 教学内容 2 .学会查“无字词典” 共几课时 2 课型 新授 第几课时 1 三维目标 1. 能正确、通顺地朗读课文，并能流利地朗读课文第一至五自然段。 2．学会本课的10个生字，两条绿线内的11个生字只识不写，多音字“假”。了解由生字组成的词语的意思，领会聪聪和爸爸理解“骄阳似火“的不同意思。 3.懂得学语文不光要从书本上学，还可以通过观察身边的事物这一

2、途径来学习。 教学重点 难 点 重点：学会本课的10个生字，正确、通顺地朗读课文。 通过朗读领会聪聪和爸爸理解“骄阳似火“的不同方法。 难点：懂得通过观察身边事物来理解词语也是一条有效的学习途径。 教学资源 学情资源：上学期已教学过词典的使用方法，因此学生对有字的词典十分熟悉。通过两年的学习，学生积累了一定的词汇量，理解能力也得到了一定的提高，大部分学生是能联系生活实际说出部分词语的意思的。 教材分析：本文采先叙述具体事实然后引出结论、揭示题旨的方法，思路清晰，层次清楚。 教学准备：课件。 预习设计 1.拼读生字，去掉拼音准确朗读生字。 2.认真观察生

3、字，练习正确美观地书写，《习字册》上的生字描一个写一个。 3.划词语、标小节号，并正确、流利地朗读和理解。 4.正确流利地朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。 5.想想课文每一小节各讲了什么。 学 程 预 设 导 航 策 略 调整与反思 第一板块：走进课文（3分钟） 1．理解词语。进入课文。 2．齐读课题，对题目提出疑问。 第二板块：预习展示（6分钟） ●  1.展示——拼音读生字。 2.全班站起来两两过关，过关完毕坐下。 ● 1.展示书本上的描红。 2.点评、总结记住字形、生字写美观的方法。 3.在《习字

4、册》上练写。 4.同桌互评。 5.展示自己最得意的记字方法。 6.闭眼书空，出差错的字等书空完毕迅速看书巩固。 ●  1.组号为“2”的学生说词意。 ● 预习作业4 1.朗读展示。 2.小组内过关读。 第三板块：整体感知（10分钟） 1．自由朗读课文。 2．请学生分段朗读课文。 第四板块：学习第1~5小节（13分钟） 1、指名朗读第1、2自然段。 交流：（查查词典， 根据字面也可以解释，“骄阳”肯定是说太阳光很强烈，“似火”就是说太阳像火一样烤着大地。） 学程单1 ① 聪聪是怎么理解“骄阳似火”的？划出相关语句 ② 根据自己的生活经验展开想象。 ③

5、时间:3分钟 答案预设： 夏天的中午，烈日刺得人睁不开眼，马路上的沥青柏油都融化了，这种情形可以解释“骄阳似火”。 　 阳晒得小树无精打采，小狗趴在树阴下伸着舌头不停喘气，这种情形可以解释“骄阳似火”。 　　夏天，地上的泥土晒得裂开了缝，仿佛在冒白烟，这种情形也可以解释“骄阳似火”。 2．在老师的指导下练习朗读第1~5小节 第五板块：明确任务，完成作业（8分钟） 第一板块：导入课文 1．（出示“骄阳似火”、“惊涛拍岸”两个词语。）同学们，你能说说这两个词语的意思吗？如果不知道的话，你会怎么办呢？ 2．这词典可真好，能帮助我们理解词语的意思，你们知道吗？除了查有字的词典，还

6、有一种更好的办法，那就是查“无字词典”。 出示课题：学会查“无字词典” 1、  齐读课题。看到这题目，你有何疑问吗？ 第二板块：导学 1.选择有代表性的两名学生展示交流。 2.小组内两两过关。 ● 3.每组推荐一名学生展示交流。 4.点评。 （1）注意“词”的笔顺。 （2）“典”的下面一横要长。 （3）注意“突、烈、岸、岩、音”上下结构的字的写法，要美观。 渗透：汉字富有智慧，通过笔画变化达到整体和谐、美观的效果。 3.小组内交流记忆方法。 4.集体闭眼书空。 ● 展示： 1.抽组号为“2”的学生说词意。 ● 展示 1.抽组号为“3”的两名学生展示交流。

7、 2.评价、纠正。 3.选择自己喜欢的一节朗读。 第三板块：整体感知 1．那么我们就带着这几个问题一起来探讨一下“无字词典”是怎么一回事吧。请同学们打开书本，自由朗读课文。（要求：认清字形，读准字音，把句子读通顺。） 2．检查课文朗读情况。 有意识地把课文分成几段请同学朗读。 相机正音。 第四板块：学习第1~5小节 1．暑期到了，聪聪跟随爸爸外出旅行，他是怎样的一副装束？心情怎样？指名朗读1、2自然段。 2．正在去景点的路上，爸爸突然问聪聪一个什么问题？（“骄阳似火”什么意思。）如果是你，你准备怎么回答？ 3．这些都是大家最习惯的解释词语的办法。聪聪就是这么理解的，谁来读读

8、聪聪的回答？（指名朗读第4自然段） 4．那么当时身边有没有解释“骄阳似火”一词的现成“词典”？ 5.虽然聪聪当时身边没有解释词语的真正的词典，如《现代汉语词典》、《新华词典》，但当时他们就处在这样的环境里，眼前的情景、周围的事物就是解释“骄阳似火”最好不过的词典。看看聪聪的爸爸是怎么解释的？ 6．请学生划出爸爸对“骄阳似火”的解释。联系生活观察想一想：中午时分太阳火辣辣地挂在空中，树叶被晒的样子？ 这就是“树上的叶子都晒蔫了”。所以爸爸说： “这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？”。（指导朗读） 看来，通过观察身边事物来加深对词义的理解和感受是一条有效的学习途径。 7.那下面考考

9、大家，你们在生活中，找到可以解释“骄阳似火”的其他现象了吗？ 8．看来留心观察生活，已经学会通过观察身边事物来理解词语的小朋友还真不少。 9．指导朗读第1~5小节。 作 业 设 计 ★ 完成习字册上的生字，词语部分。 ★★搜集阅读关于学习的故事。 “学程导航”课时教学计划 江苏省海门师范附属小学 茅燕娟 施教日期 年 月 日 教学内容 2 学会查“无字词典” 共几课时 2 课型 新授 第几课时 2 三维目标

10、 1.理解“骄阳似火”、“惊涛拍岸”的意思，知道“无字词典”的意思。 2.用“骄阳似火”一词，描写夏日天气的炎热。 3.懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学。 教学重点 难 点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 知道爸爸是怎样解释“惊涛拍岸”的。 难点：懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学。 教学资源 学情资源：上学期已教学过词典的使用方法，因此学生对有字的词典十分熟悉。通过两年的学习，学生积累了一定的词汇量，理解能力也得到了一定的提高，大部分学生是能联系生活实际说出部分词语的意思的。 教材分析：本文采先叙述具体事实然后引出结论、揭

11、示题旨的方法，思路清晰，层次清楚。 教学准备：课件。 预习设计 1.有感情地朗读课文，理解二、三小节诗歌内容。 2.在感受深或有疑问的地方做上记号。 学 程 预 设 导 航 策 略 调整与反思 第一板块：复习（5分钟） 1. 朗读课文第1-5小节。 2.默写词语。 3.说说“骄阳似火”的意思。 第二板块：理解课文（25分钟） （一）学习第6-8小节 1.自主学习。（5分钟） 【学程单一】 ①爸爸和聪聪来到大海边看到了什么？听到了什么？ ②爸爸想到了什么？ ③聪聪为什么高兴得嚷起来？ ④自学时间：5分钟。 2.合

12、作探究（3分钟） 3.展示。（6分钟） （1）想象：浪花、渔船、沙滩、海鸥…… （2）滚滚的波涛、撞击岩石的声音。 （二）学习第九小节 1.自主学习。（6分钟） 【学程单二】 ①爸爸“意味深长”地说，是一种怎样的情境，你们有谁也是这样对你意味深长的说过话？说了什么？ ②“我”听了爸爸的话心理怎么想的？明白了什么？对你以后的学习有什么帮助？ ③自学时间：6分钟。 答案预设：我们学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学。 补充：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 （1）读第九自然段。 （2）联系生活，说说谁也向你说过意味深长的话。 3.理解“秋高气爽” “电闪雷鸣”

13、 第三板块：总结诵读（5分钟） 1.有感情朗读并背诵诗歌。 2.总结。 第四板块：布置作业（5分钟） 第一板块：复习导入 1.朗读课文第1-5小节。 2.默写词语。 3．通过上节课的学习，谁能说说爸爸是怎样解释“骄阳似火”的？ 第二板块：理解课文 （一）学习第6-8小节 1.过渡：通过观察身边的事物来理解词语是学习的方法之一。下面，我们一起来研究理解词语的另一种方法。 2.任务驱动。 3.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。 4.巡视、参与学生探究。 5.导学。 （1）小组推荐学生展示，通过答案的比较进行指导。 （2）随着学生的回答板书。 （3

14、）观察课文插图。如果你也来到了海边，你看到了什么？又仿佛听到了什么？（用自己的话说一说）。 （4）爸爸和聪聪来到大海边看到了什么？听到了什么呢？ （5）看到此情景，爸爸想起了什么？为什么想到“惊涛拍岸”一词？ 眼前的景象和“惊涛拍岸”的意思像极了，怪不得聪聪会高兴得嚷起来——太像了，太像了！ 6.小结：看来，把眼前看到的景象与学过的词义相比照，这又是一种理解词语、学习语言的好办法。 7．指导朗读第6~8小节，边读边想象画面。 （二）学习第九小节 1.任务驱动。 3.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。 4.巡视、参与学生探究。 5.导学。 （1）小组推荐学生展示，通过答案的比较进行指导。 （2）指导朗读。示范读，指名读，自由练读，集体齐读。 6.学习了本课，我们既获得了新的语文学习方法，又增长了本领。请你用本课学到的查“无字词典”的本领解释下列词语。 （1）秋高气爽—— （2）天空中闪电一个接一个，雷声一声紧一声，这情形使你想到词语—— 第三板块：总结诵读 1.学生有感情地朗读课文。 2.总结。 第四板块：布置作业 作 业 设 计 ★ 完成《补充习题》。 2．★★请你仔细观察身边的事物，用“无字词典”来说说“大雨如注”的意思；也可以自己来描绘一个景象，并自己用一个词概括。 4