只拣儿童多处行教学设计

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1、只拣儿童多处行教学设计只拣儿童多处行教学设计1 只拣儿童多处行是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐，是十分适合五年级学生阅读的美文。重点是联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，联系具体内容体会比喻句的含义以及好处，通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐，同时体会字里行间流露的爱与美。其中通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐是难点。二月二十五日，我聆听了王校长执教的只拣儿童多处行的第一课时，收获颇多。 一展现自己的激情 王

2、校长上的是第一课时，上课伊始，王校长就展现了自己的激情，使自己和学生融合到一起，在她的身上有一块无形的磁场，她的学生也就被她深深地吸引住了。 课上，王校长通过各种方式来介绍冰心奶奶，尤其是有关冰心奶奶的爱的哲学，不仅让学生了解冰心奶奶，而且使学生很快入情。课上她说今天我们就跟着冰心奶奶游玩，这样就把学生带进一个轻松愉悦的氛围之中。 二注重评价的语言 王校长在导入课文时，引导学生来被有关春天的儿童的诗歌，学生朗诵了村居这首诗，她是这样评价学生的：“这哪里是在放飞风筝，这简直就是放飞快乐，我都闻到了春天的芬芳。”这样的评价是多么的贴近文本。类似这样的评价还有很多很多。 三注重朗读的训练 这堂课学生

3、读得较充分，她精心设计了一句话“世界上最大的是儿童，除了宇宙还是儿童”来贯穿一堂课的读。有学生自读、理清文脉后的读、重点语句的朗读，不知不觉中，通过各种方式将课文读了三遍，而且在读的过程中都让学生带着问题去读，在读时还巧妙地解决了一些重点字词。 这堂课读书也读得比较精彩，有范读、个别读、齐读，读出了课文所表达的情感，读出了真情实感，拉近了学生与文本的距离。 当然，这堂课还有不少亮点。在学习第一小节时，王校长通过唤醒学生的生活来理解课文。如在体会比喻句时，让学生来回忆魔术，从而体会孩子们从颐和园门内出来时的神奇有趣，进而体会冰心奶奶对孩子的喜爱之情。教是为了不教，王校长很注重对学生能力的培养 ，

4、知识的迁移，以及由扶到放的过程。教学完第一段，就让学生自学第二段，读出文字背后的内容。 总之，听了这一堂课，应该说我学到了很多。 只拣儿童多处行教学设计2 教学目标： 1、理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3、认识8个生字，会写12个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。 教学重点： 理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。 教学难点： 感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。 教具准备：多媒体教学 第一课时 教学目标

5、： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识9个生字，会写11个字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。 3、会欣赏图案 教学重点：练习正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：在语言环境中理解、体会新词。 教学准备：演示文稿。 教学过程： 一、创设情景导入，激发学生兴趣 1、课前播放春天在哪里歌曲（出示春天的画面） 2、谁知道有关描写春天的诗歌？ 3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。 儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名作家，叫冰心。在62岁那一年的春天也出去找春

6、天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？ 二、板书课题，读中审题。读懂了什么？还有哪些不懂的问题？ 三、初读课文 1、自由读课文，要求读正确。 2、检查读书情况。因课文比较长，请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。 3、教师相机教学生字词。 四、围绕“行”字理思路 1、默读课文，划出作者游览的行踪顺序 板书：园门口 知春亭 玉谰堂 五、课堂练习 1、写字指导。 2、学生描红，临写 3、练习朗读课文。 六、布置作业：抄写词语。 第二课时 教学目标： 1、理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 教学重点： 能正确

7、、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 教学难点： 理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。 教学过程： 一、谈话导入 今天我们继续学习第二课，请同学们齐读课题。 二、围绕“儿童多处行”学14自然段。（出幻灯） 过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！ 1、自读课文，找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”，把这些句子找出来画下来。 2、想象着读读，想想该怎样读？学生练习朗读。 引导学生读：假如你是这些孩子，沐浴在美好春光里，你的心情怎样？读读。 3、指导朗读（随机出示，视频范读） （1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹

8、嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样愉快的心情来读读这句话。 （2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。 （3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！ （4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。 （5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。 （6）转弯的地方，总和一群群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。反复朗读这些句子，读中感悟。学生畅谈体会。

9、引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到作者对儿童的喜爱。 三、学习5、6自然段 1、春天如此让人心醉，快来读读课文。请你找到描写春天的段落，把描写春天的句子画出来。出示这两段话：（出幻灯） 走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉 2、体会读你觉得海棠花开得怎样？用一个词说说。从哪些地方体会到？再读读。 3、想象读。读了这段文字，你的眼

10、前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。 课件：展现海棠树图。 小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？作者是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读） 四、学习第7自然段 读读这段话，边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童？ 小结：作者为什么要只拣儿童多处行呢？原来儿童多处春光美。 板书：冰心奶奶 把儿童和春光怎样联系起来的。 五、比较儿童和花的特点 1、出示第8自然段 2、花儿和儿童都有怎样的特点？（探讨题，出幻灯） 反复朗读，感悟相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。 3、指导朗

11、读。谁来把这一段美美地读一读。儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。 板书：儿童是最美的春光 引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住进行句式变换。 4、回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行，就一定能找到。春天呢？ 指名用“因为所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童充满朝气、富有感染力；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。） 六、拓展，运用语言.出示课件（春天的图）让学生用语言描绘。 七、布置作业 1、背诵自己喜欢的自然段。 2、课后搜集阅读以下作品。 作品一：纸船体现爱母亲 作品二：片段体现爱

12、大海 八、板书： 2只拣儿童多处行 欢畅活泼 旺盛的生命力 新鲜美丽 喜 爱 儿 童 只拣儿童多处行教学设计3 预习作业： 1熟读课文，把文章中的生字划出来并标上音；划出文中的多音字。 2联系上下文解释词语：坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。 3说一说诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的意思。 4读课文说一说课文讲了什么内容。 教学目标： 1知识目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。 2能力目标：能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。 3情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。 教学准备： 课

13、件、录音带。 教学课时： 1课时。 教学过程： 一、音像出示，图文引入。 （出示春天图片，音乐） 师：阳春三月，万物复苏.春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水，一起去大自然中寻找春天的足迹吧。小朋友们，在这春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？ （学生自由表述） 师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。 （出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。） 师：谁来读一读这两句诗。 1指生读，齐读。 2指生说说这两句诗的意思。 3指导读好这两

14、句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫） 二、揭示课题。 1导入： 师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在他在他在）很好。 师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。 （出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行） 2指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。 3教师板书课题：12只拣儿童多处行（注意“拣”字的写法） 4齐读课题。 三、初读课文，整体感知。 师：冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。 1指学生读课题。 （指导学生分别

15、读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。） 2质疑课题。 师：同一课题，有不同的读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。 3学生质疑。 4梳理疑难，引导读文 师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。 （1）学生自由读课文，教师了解情况。 （2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。 四、再读课文，理清脉络 1品读课文，深刻感悟 师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。

16、（学生再读课文，教师个别指导） 2展示个性，读出体会 师：真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。 （1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。 （2）教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。 （3）指导朗读。 五、学法迁移，语段训练。 1小结学法，理清文脉。 师：刚才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她

17、心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。） 2课外延伸，语段训练。 （1）再现音像图文： 走近冰心有了爱就有了一切。 师：（深情诵读）“情在左,爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。是的，有了爱就有了一切”。这便是冰心奶奶一生的写照。同学们请看大屏幕，这就是我们的冰心奶奶，她曾说过：儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。冰心奶奶爱儿童，爱一切美好的事物，她将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，雨后、纸船、繁星、再寄小读者等等都是冰心奶奶的代表作，希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书，学会冰心奶奶的人格，学会拥有一颗真诚的爱

18、心。今天读了这篇课文，我想：你现在一定有很多的话想对这位老人说了？请敞开你的心扉，大胆地向老人表白吧，你可以告诉她很多很多 （2）学生自由表达自己的情感。 六、总结全课 师：冰心奶奶告诉我：“只拣儿童多处行，就一定会找到春天的”，在老人家的带领下我朝着你们走来，感谢冰心奶奶给了我机会，感谢你们带给了我明媚的春天，在你们的祝福声中，我也要向你们说再见了，谢谢各位同学，请你们也向全体听课的老师说声：“再见”吧，同时别忘了对他们说声：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的 只拣儿童多处行教学设计4 一、课文简析： 只拣儿童多处行是第一单元“春光无限”的第二篇

19、课文。本单元安排了4篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春。只拣儿童多处行是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。 二、教学目标： 知识与技能目标： 1、学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。 3、体会本课比喻句的含义及其作用。 4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。

20、 过程与方法目标： 5、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。 情感目标： 6、感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。 三、教学重难点： 体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。 四、教具准备： 多媒体课件。 五、教学过程： 第一课时 一、创设情景、激趣导入。 1、课前播放歌曲春天在哪里（出示春天的画面）你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。 2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，

21、贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流） 3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。 儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名的作家，叫冰心。在她62岁那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？（板书课题） 4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？ 【设计意图：播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们学习的兴趣；背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。】 二、初读感悟、学习字

22、词。 1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。 2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。 3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。 【设计意图：高年级学生有了一定的预习能力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导。】 三、品词析句、探究体验。 （一）学习14自然段，体会“多处行”。 1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。 2、请同学们默读

23、课文，找出反映儿童多的语句画下来。 3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。 （1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” 假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的心情来读读这句话。 （2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。 （3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！ （4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。 （5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里

24、哗哗地响着。 （6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。 重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。 4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。 5、从“儿童多处”你还能读出了什么？ 学生畅谈体会。 预设一：儿童多处春光特别美； 预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力； 预设三：冰心奶奶特别爱儿童。 教师适时引导学生感悟体会。 【设计意图：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。】 （二）学习56自然段，感悟春

25、光美。 1、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示： 走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉 2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。 3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海

26、棠花生命力的旺盛。 小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读） 【设计意图：多种形式的朗读配合多媒体课件，帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天。】 （三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。 1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第自然段） 2、自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺

27、盛，让人都感到快乐。 （四）回顾全文、解决问题。 冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？ 指名用“因为所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。） 引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住 进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。 【设计意图：通过与文本对话、带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，问题的解决便水到渠成，也落实了本课的教学目标之一。】 四、总结延伸、拓展升华。 这一节课，我们

28、跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展） 结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！而且你们的活力给老师带来了欢乐！ 第二课时 一、回顾复习。 1、交流上节课自己的收获。 2、听写生字词语。 3、检查朗读、背诵课文。 二、精读课文、学习写法。 1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。 2、集体交流，相机出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞

29、涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉” 学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。 讨论解决：课文主要是写儿童，为什么作者有用许多笔墨写花儿？初步感知以花喻人的写作手法。 【设计意图：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为习作奠定基础。】 三、走近冰心、升华情感。 1、根据课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。 2、阅读冰心作品： （1）回顾已经学过的冰心诗歌雨后； （2）阅读纸船（课件出示） 指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。 小结：“给世界爱和美”“有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。 3、再回顾

30、课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。 四、拓展阅读、感悟春光。 1、课件出示阅读朱自清的散文春。 2、交流阅读感受。 3、完成同步探究练习。教师巡视、指导。 【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】 五、课后作业： 1、完成练习册。 2、推荐阅读冰心奶奶的作品寄小读者，写写阅读感受。 六、板书设计： 只拣儿童多处行 儿童多处春光美儿童多处就是春 儿童多处生机勃勃、给人欢乐冰心爱儿童 只拣儿童多处行教学设计5 课时目标： 1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。 2、感受孩子的多、活泼

31、、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。 3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。 教学流程： 一、音乐激趣，引入情境。 1、听歌：嘀哩嘀哩。想“春天在哪里？” 2、语言训练：春天在 。 3、导课揭题：只拣儿童多处行 （1）“拣”什么意思？ （2）作者“行”了哪些地方？ 二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。 1、学生听、画。 2、交流： 行踪： 香山归来 路过颐和园 挤进颐和园：知春亭 玉澜堂 3、解读“路过”：从“路过”一词你读出了什么？ 4、生疑：既然“路过”，为何又“挤进”？ 三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并

32、辐射全篇。 1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” 师：你从哪儿看出了孩子多？ 师：读出孩子的多。 师：读下面的文章，也画出写孩子多的词句。 2、交流学生画的写孩子多的词句。 3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教，扣关键词句顺学而导： 4、师生对话 如：叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。 师：除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？想像一下孩子当时的样子。 师：“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？讨论讨论。 师：太阳是温暧的、光明的、给人以希望的，人们把自己

33、最喜爱的人说成“心中的太阳。”再读读，换个角度，看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情？ 师：这句以太阳作比写得多好啊！请再读读第一段的这一句： “看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” 看看从这句你读出了什么？你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。 四、补充拓展，丰富积累 教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。 师：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。请看这些句子： 大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，

34、好像是一串美丽的花环！ 冰心再寄小读者 季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。 冰心我们把春天吵醒了 五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。 六、师生赏读，相机点评指导朗诵。 附板书预设： 22、只拣儿童多处行 乐 冰心（爱） 活泼可受 生气勃勃 教材分析：只拣儿童多处行一文情意浓、内涵深、语言妙。 设计理念： 1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏

35、文本。 2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面，走进冰心，文化学生。 3、语言与精神同构共生。 只拣儿童多处行教学设计6 教学目标： 知识与能力 认识7个生字;会写9个生字;掌握多音字“嚷、解”;掌握“大概、聚精会神、树梢、释放、纽扣、匆匆、旺盛”等词语。 过程与方法 运用自主、合作、探究的学习方法，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情;(重点)理解“只拣儿童多处行”这句话的意思。(难点) 情感态度与价值观 感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。 教

36、学重点： 欢快活泼地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，穿行文本理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。 教学难点： 穿行文本引导学生理解“只拣儿童多处行”这句话的意思。 教学准备： 教师准备 将课文有关资料制成课件。 学生准备 收集有关冰心奶奶的资料。 教学过程： 一、设疑预习，初读感知 1、认读词语：成百盈千 座无隙地 大概 聚精会神 树梢 匆匆 蕴藏 释放 召集 忸怩 海棠 舒展 旺盛 浑身解数 2、联系上下文理解词语意思 成百盈千 座无隙地 蕴藏 浑身解数 3、多音字组词： 嚷(rng rng) 解(xi ji ji) 4、初读课文，我了解到：冰心奶奶把诗句“儿童不解春何在，

37、只拣游人多处行”改为“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。但不知道是为什么? 5、我有几点疑问想与同学交流 疑问一：冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。 疑问二：冰心奶奶改诗的用意是什么? 疑问三：“只拣儿童多处行”这句话的意思是什么? 二、展示互动，走进文本 1、师：谁能结合课前收集的有关冰心奶奶资料给大家介绍一下? 2、学生在小组内相互交流自己收集的有关冰心奶奶资料。 3、教师出示课件补充冰心奶奶资料，学生朗读、感悟人物。 4、师导语：同学们，为什么冰心奶奶春游时要“只拣儿童多处行”呢?刚才，我们初读课文了解了冰心奶奶寻找春天的一句诗，谁来读一读? 5、学生齐读。 6、谁来说

38、说这句诗的意思。 7、学生各抒己见。 三、研读文本，探究提升 1、围绕“儿童多”，学习课文14自然段。 (1)师过渡：冰心奶奶说“只拣儿童多处行”就能找到春天。现在我们就随着冰心奶奶一道去“儿童多”的地方找一找春天吧。 (2)用自己喜欢的方式读课文1-4自然段，画出课文中反映“儿童多”的句子，你是从哪些词语感受到儿童多的，标出来。最后，结合所标出的词语读给同桌听。 (3)指名汇报，14自然段我读了( )遍，我喜欢用( )进行朗读，我用画“” 的方法反映儿童多，我用“”的方法标出了儿童多的词语。 (4)师根据学生汇报的相关语句，出示课件 从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和

39、园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。 我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。 我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地! 女孩子、男孩子，戴着红领巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气。 湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。 在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。 (6)师：大屏幕上的这些句子都反映了儿童非常多，请同学们选择自己最喜欢的句子读一读，并说说这个句

40、子还给你带来了什么感受? (7)学生畅谈体会。 (8)反复朗读这些句子，通过重读“成百盈千”“座无隙地”“东一堆”“西一簇”“无数”“坐满”“一群一群”等词语的语气加重，感受儿童的多;通过重读“闹嚷嚷”“飞涌”“叽叽呱呱”“鼻尖上闪着汗珠”“喷发”“香气”“撞个满怀”“匆匆” 等词语，感受儿童的朝气蓬勃，充满活力。 (9)学生轻快活泼地朗读14自然段。 只拣儿童多处行教学设计7 教材分析： 这是冰心写的一篇散文，以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。课文共有九个自然段，根据作者的行踪，可以分为四个段落：第一段（第一

41、、二小节），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。第二段（第三、四小节），写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春”。第三段（第五至八小节），写我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段（第九小节），写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。 教学目标： 1、学习文中的生字新词。 2、整体感知课文内容。 3、熟读课文，说说自己喜欢的段落及原因。 4、解决问题：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。 教学重点： 1、熟读课文，说说自己喜欢的段落及原因。 2、解决问题：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。 教学准备： 多媒

42、体课件 教学过程： 一、听歌曲，背古诗，设悬念 课前：播放春天在哪里（生跟唱） 师：同学们，刚才歌曲中唱道：春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里，看见花红柳绿、草长莺飞，现在，这万紫千红、勃勃生机的春天就在我 们眼前了，大家想一想，古往今来，有哪些诗句热情赞美了春天的？ 学生背古诗交流。 今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。” 交流：谁来说说这两句诗是什么意思？师指点“解”是明白、知道的意思；“拣”是挑选的意思。 师：著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？ 生交流。 这是为什么呢？现在就让我们

43、一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文只拣儿童多处行（板书） 师：伸出手来，跟老师一起写课题。注意，“拣”字，（强调右半部分的第三笔，老师用红粉笔写，引起学生的注意），同时把“儿童”两个 字写得大一些。 读题质疑：看着题目，你想知道什么？ （是谁“只拣儿童多处行”？“只拣儿童多处行”干什么？为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天呢？） 这些问题的答案就在课文的字里行间。请打开课文，端正书本，自由朗读。要求；字字入目，句句入心。努力读正确，读流利。 二、读课文，解疑问，理脉络 1、自由朗读课文。 2、师：刚才大家读得很投入，有信心接受检查吗？老师这儿有几组词语想请同学们读一读。

44、A：（课件出示第一组） 颐和园门口 知春亭畔 玉澜堂 谁会读？你可要注意它们的音和形，仔细看着它们，一起读。 B：（出示第二组） 成千盈百 闹嚷嚷 座无隙地 叽叽呱呱 谁来读？ “成千盈百”什么意思？这里的“盈”呢？“座无隙地”呢？这个“隙”什么意思？用心感受这些词，你仿佛看到了什么？你能读出 这热闹的感觉吗？ C：（出示第三组） 烂漫 饱满 喷发 旺盛 从这组词语中你又能感受到什么？ 同学们，你能找一找这3组词语有什么规律吗？ 指名读结合课文内容，你能用上这里的一些词语来说一段话吗？（试着概括课文主要内容） 是啊，冰心奶奶因为在这些地方看到成千盈百喷发着旺盛生命力的孩子，不由童心焕发，爱心迷

45、漫，追随儿童的身影赏景赏心。 3、再次自由读课文，将句子读通顺。 4、选择自己喜欢的段落，再练习。 5、朗读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。 6、注意点：第一节中的“小天使”。 第七节中的“忸怩”读音，意思；“纽扣”字形比较。 第八节的“浑身解数”，读音，意思。 三、解决问题一：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行？ 1、自由读课文，找句子，同桌商量商量。 2、汇报交流。 （1）第二自然段：“我们笑着下车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。” 注意：“迎着”、“挤进”。 （2）第4自然段：“在转折的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀” 注意：“总”、“撞个满怀”。 （3）第七自然段：“引起一群刚要出

46、门的孩子，又围聚过来了。” 注意：“又”。 四、冰心奶奶为什么总拣儿童多处行？这个问题留给同学们，作为这堂课的作业请同学课后去找一找，想一想，我们下节课来继续学习这篇课文。 只拣儿童多处行教学设计8 一、教材简析 只拣儿童多处行是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。只拣儿童多处行全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命

47、力的诗歌;宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅! 这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。 二、教学目标 根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。 基础性的目标： 1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。 创新性的目标： 1

48、、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。 2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。 三、教学重、难点 重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美 难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。 四、教学准备 为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。 五、教法与学法 “最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习

49、方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语： 1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。 2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。 3、对话。课程标准强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学

50、生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。 六、教学过程 下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：(一)激趣导入、(二)初读感知、(三)精读感悟、(四)拓展延伸 (一)激趣导入 1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。 2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些

51、写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑 这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。 (二)初读感知 在初读感知这部分，我打算这样去实施： 首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了 在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没

52、有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。 在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。 (三)精读感悟 在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行? 1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句?理由

53、是什么? 学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。 文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。 2、根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。” 这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。 根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息。” 这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。 根据学生回答出示“沿着匆匆地往前跑。” 这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。 需要说明的