教材无非是例子教材无非是例子

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1、教材无非是例子教材无非是例子我们经常讲，“要用教材来教，而不是教教材”。对于这句话老 师们都理解，也懂得它的意义。但在教学中往往做的相反，的确是在 教教材。“用教材来教”体现了教师的灵活性和教学的本质，学生受 益多。“教教材”表现出依赖性和本本主义，教学效果甚微。小学曾经有一篇课文毕加索和鸽子，香港老师和大陆老师同 课执教，却异构甚远。先看大陆老师的教学。1、师：同学们读了课文提出了这样的问题：毕加索为什么要画 鸽子呢？毕加索画鸽子是为了纪念一个叫柳辛的孩子。2、师：让我们来看一看关于小柳辛的故事吧“我有个孙子。一定要替父亲报仇”师：你能用句中的词语说一说战争给人们带来了什么吗？战争是如此残酷

2、，如此血腥。师：你能从这一句中的哪些词语感受到柳辛对敌人的憎恨，把这些词语勾出来。3、师：你能找出这一部分中描写敌人动作的词语吗？从这些词语中你能体会的什么？敌人连小孩都要残害，连一只小小的鸽子也不放过，法西斯 是多么残忍，多么惨绝人寰哪。4、师：从老人的眼泪中你能感受到什么？（略）5、师：你能从哪些词语感受毕加索心里的仇恨和对和平的向往？（略）6、师：（总结课文）学了课文我们知道了关于和平鸽的故事，也感受到了广大人民对战争的仇恨和对和平的渴望。现在让我们一齐读课文，共同再去体会故事中的点滴情感。课后作业：课后把这个故事讲给你的父母和朋友。再看香港老师的教学。1、师：快速默读课文，思考、讨论：

3、（1）毕加索与和平鸽的关系。（2）和平鸽的象征意义与课文关系。2、学习新词语（略）3、抓重点段，学习画流程图。师：朗读第三段，边读边画这段话里的动词。（略）师：默读第三段，看这段话里有几个人物。（略）师：刚才圈的动词是不同的发出的动作。动词这么多，我们应该怎么去分析呢？老师教大家画一个流程图。 我们以小孙子为例，把写 他动作的词抽出来，板书出来（略）师：再用蓝色的框框圈出一些词语，这些词语是形容动作的，使 这个动作更加生动。（板书：马上、使劲儿）下面老师就和大家来画小孙子的动作流程图。（师边说边板书）首先是“放”，接着是“惦挂”，接着是“跑”， “眺望”，然后是“看见”，“拿出”，“挥舞”。有

4、些词语是形容 他怎样挥舞的，“马上”，“使劲儿”师：这就是今天要教的流程图。把动词写进红色的圈里，然后根 据动作的顺序，用箭头把这个图画出来，连起来，再把形容这个动作 的词语写在蓝色的框框里。4、分组完成德军和老人动作流程图。5、各小组派代表交流，把图贴在黑板上。6、请一位同学连贯地做一些动作（连续表演两遍），全班观察后分小组再画流程图。7、各小组完成流程图，分享交流。&课后作业：回家观察妈妈做家务的片段，如煮饭、扫地等，然后自己试着完成一个流程图。以上是节选的两位老师教学过程。很明显，内地老师是在教教材， 重点放在了思想感情的感受和体会上， 语文知识少之又少。香港老师 是用教材在教，重点放在

5、了语文知识和语文实践运用上。 在这堂课里， 理解课文内容，包括词语教学的时间只占大约四分之一， 而花在画流 程图指导和练习的时间却占了四分之三。 教师设计教学的理念非常清楚，课文只是学生学习画流程图的“材料”，是“例子”，让学生学 会画流程图才是这堂课必须完成的课程内容。因此，教学过程的重点是围绕画流程图展开的：教师示范一一学生模仿一一情境练习一一回 家操作。有的教师会问：这样上课，思想教育和情感目标如何落实？因为 这篇课文蕴含着法国人民向往和平的思想感情和对德国士兵的野蛮 行径的憤慨控诉，对这些思想感情方面的教学目标， 香港教师是作为 隐形目标责任渗透在教学过程中的。在开头理解、默读课文，思考“毕 加索与和平鸽的关系”，“和平鸽的象征意义”等问题时，在分解人 物动作画流程图时学生客观上接受了思想感情教育，这是一种“润物细无声”的教育。可见，大陆老师在“教课文”，香港老师在“教语文”。