【有用】物理说课稿7篇

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1、【有用】物理说课稿7篇物理说课稿 篇1 敬重的各位评委: 大家好! 我是4号,我说课的题目是1号比热容,是山东训练出版社出版的九班级物理上册第11章第4节的内容,下面我从教材、学情、教法和学法、教学程序、板书设计五个方面来说这节课。 一.说教材 一.教材分析:比热容是11章热和能的重点,同时也是学校物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的很多现象和生产技术上的很多问题都跟物质比热容有关,但比热容这一概念对于学校同学来说是比较抽象的,针对这一特点,应从同学熟识的生活常识引入课题,突出物理教学以观看、试验为基础的特点,进行试验探究,体现从形象思维到抽象思维的熟悉规律。根据新课标

2、要求,体现物理学问来源于生活。在正确理解比热容物理意义的基础上,总结出热量的计算公式Q=cmt,运用公式进行简洁的计算是本节的又一重点。故本节课分两个课时,第一课时:探究比热容试验. 二.教学目标 (一)学问与技能 1.通过试验了解比热容的概念. 2.尝试用比热容说明简洁的自然现象 3.会查比热容表,知道比热容是物质的一种特性。 (二)过程与方法 通过探究比较不同物质的吸热力量,培育同学具有试验观看力量,合作探究力量,分析概括力量及抽象思维力量;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练同学应用物理学问解决实际问题的力量。通过探究,学会科学讨论方法掌握变量法。 (三)情感、看法与价值观 利用探究

3、性学习活动培育同学自己动脑想方法解决问题的力量, 体验从试验到理论的科学方法。故本节的学习目标为:(出示课件) 三.教学重、难点和关键 重点:比热容的概念的建立. 难点:1.制定试验探究方案;2.了解比热容概念并能利用它说明有关现象。 关键:做好水与煤油吸热升温的对比试验是突破难点的关键 (二).说学情 1.学校同学对事物存在着深厚的奇怪心,具有剧烈的操作爱好,但同学仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。 2.在学习本节之前,同学对质量、温度、热量已有肯定的熟悉,但这种熟悉具有肯定的孤立性、片面性,没有深刻意识到它们之间的相互联系。 (三).说教法和学法 说教法:依据课标要求,本课以小组合作学习

4、方式,让同学经受试验探究的全过程,同学在沟通合作中深化了解比热容的含义。引导同学经受科学探究的过程,学习科学的讨论方法。 说学法: 1.通过本节课的学习,使同学领悟物理学的基本讨论方法之一“掌握变量法”,让同学从生活现象入手,进行试验设计、试验操作,学会记录试验数据和信息,进行合作与沟通。 2.在教学过程中老师适时启发引导同学依据试验数据信息,学会分析、比较、归纳、总结,得出试验结论,进一步从形象思维过渡到抽象思维,让同学在探究活动中切实体验物质的属性,加深对比热容概念的了解。结合课标本节的教学程序设计如下: (四).说教学程序设计 1.新课引入 2.生活感知:(出示课件) 烧水时,水汲取的热

5、量与水的质量有什么关系?(用生活里的现象支持你的观点) 烧水时,水汲取的热量与水的温度上升多少有什么关系? (用生活里的现象支持你的观点)(这种设置问题的方法,比教材中挺直提问水汲取的热量与水的质量和上升的温度是什么关系,更具开放性,能有效培育同学的发散思维。) 总结得到:水在温度上升时汲取的热量,跟水的质量有关,和上升的温度有关 。 那么(出示课件) 将质量相同的铜块和铁块加热,上升相同的温度,需要的热量一样多吗?(强调质量、上升的温度相等) (通过层层递进的问题设置引导同学猜想物质吸热可能与物质种类有关,使探究目标更为显性化。) 提出探究问题:不同的物质,在质量相等,上升相同温度时,汲取的

6、热量是否相同? 3.制定方案与设计试验: 试验方案的制定是探究是否顺当的关键,由于本试验涉及的内容较多,同学综合考虑有肯定的难度,故老师可引导同学重点探讨如下问题,以关心同学设计试验。(出示课件) (一)依据问题争论设计试验 (1)选取什么物质进行对比?用什么工具测质量? (2)用什么工具对它们加热? (3)用什么工具显示它们温度的改变? (4)怎样比较它们汲取热量的多少?(同学在完成本试验提示的基础上来) (二)争论设计试验方案 同学沟通争论、展现设计方案,表述自己的设计思路,应有两种方案(出示课件)。 方案一:取等质量的水和煤油,加热相同的时间(汲取相等的热量)后,比较温度的改变。 方案二

7、:取等质量的水和煤油,使其上升相同的温度,比较加热的时间(汲取热量的多少)。 (让各小组争论,然后老师特殊强调“相同条件”是哪些,强调掌握变量法的思想,明确按试验方案二进行试验,与提出的问题全都,简化了试验,可使同学做试验的目的更明确一些) 4.进行试验,收集数据(本环节事先应支配好小组分工,明确小组要求)(出示课件) 物理说课稿 篇2 敬重的各位评委： 大家好! 我是_号，我说课的题目_，是人民训练出版社出版的_班级物理_册第_章第_节的内容，下面我从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计、说教学 方面来说这节课 高中物理说课稿模板正文开头 一、教材分析（说教材）： 1、教材所处的地

8、位和作用： 本节内容是同学在学习了 和 等学问的基础上引入的一节 课（概念课或规律课或试验探究课），本节内容同时又是同学学习 和 等后续学问的基础，因此本节内容在整章教材中起着承前启后的重要作用 通过本节课学习，主要使同学把握 学问，了解讨论物理问题的 方法（如：掌握变量法、转化法、等效替代法、物理模型法、抱负试验法、类比法等），初步学会运用 学问解决 问题的方法，培育同学的 力量 高一同学正处于从学校物理的定性分析到高中物理的定量争论；从学校的形象思维到高中的抽象思维；从学校简洁的规律思维到高中复杂的分析推理的转变过程中从心理学的角度分析他们的一般力量已经具备，具有肯定的观看力、记忆力、抽象

9、概括力、想象力但其制造力量还比较欠缺，对于利用已有学问制造出新的概念、理论的力量很弱；（制造力量：利用已有学问制造出新的概念、理论的力量在学习过程中对学问点的把握还不是很精准，数学的推理力量较弱；但同学对感性材料的认知力量较强，接受新学问的力量也很强；而且同学的社交力量也正处于进展阶段，需要得到不断的熬炼 2、教学目标的确定： 依据课程标准要求、本节教材特点以及同学现有的认知水平，确定本节课的教学目标为： 学问与技能目标 （这部分目标一般为本节课的学问点） 过程与方法目标 （这部分目标一般是通过同学的自主学习或合作探究，培育同学哪些力量（动手力量、分析问题解决实际问题力量，读图分析力量，收集处

10、理信息力量，团结协作力量，语言表达力量等） 情感看法与价值观目标 （这部分目标一般是通过对科学家生平的介绍，学习科学家献身科学，勇于探究真理的精神，激发学习的主动性；或者是通过学习什么学问，培育同学的什么意识和品质等） 3、教学重点，难点的确定： 依据课程标准要求和本节教材实际，并结合同学的实际，本节课主要是让同学理解 ，所以本节课的重点是 ；而对 学问，限于同学的认知水平，可能无法自己理解，得需要老师的合理引导，所以 定为本节课的难点 二、教学策略（说教法、学法） 1、教法选择： 教法一：现代素养教学理论强调:同学的学习行为是由动机引起的，学习动机对于同学的学习可以发挥明显的推动作用要有效地

11、进行长期的有意义学习，动机是必不行少的本课采纳演示试验，巧设物理情景引发动机，培育同学的学习主动性；由同学的分组试验，激发动机，培育同学的学习主动性；最终再通过例题深化动机，培育同学的制造性 或教法二：为贯彻生本训练，落实以生为本、以学定教的训练理念，结合教材实际，本节课预备实行启发诱导、点拨释疑、合作学习兵教兵的教学方法 2、学法指导： 作为老师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给同学学习的方法，培育其力量是物理教学的落脚点因此这节课采纳自主学习发觉问题，合作探究寻求方法的兵帮兵学习方法，从而最大限度地凸现同学的主体地位，培育同学的自学力量、合作力量、动手试验力量、收集数据提取信息的力量

12、三、 教学程序及设想： 1、创设情境,引入新知：（2分钟） 为了顺当得出本节 概念（或规律），同时让同学把握讨论物理问题的基本方法，采纳类比法设计复习题： ？（如密度、压强、功率的引入要类比速度） 为更好的落实“从生活走向物理，从物理走向.”的新课程理念，把教学内容转化为具有潜在意义的问题，导入本节新课时，实行故事导入或生活现象导入或演示试验导入的方式，让同学产生剧烈的问题意识，使同学的整个学习过程成为“猜想”继而紧急的深思（故事是或生活现象是或演示试验是） 2、任务驱动、自主预习及展现：（5分钟） 同学阅读课本Px页-Py页，独立完成下发的学案上的自主预习题为最大限度的培育同学最基本的自学力

13、量、提取信息的力量，结合教材实际和已确定的目标，本节课设计的预习题如下： （如：) 同学在规定的时间内完成后，老师实行投影同学学案、同学补充完善学案的方式顺当完成此环节 3、合作探究、展现沟通（20分钟） 同学们针对学案中设计的探究问题，分小组先争论解决后再上黑板分别进行板演，为展现沟通做预备然后本小组讲解，其余小组倾听并发觉其不足之处，加以完善此过程中老师适时点拨，留意归纳思路、渗透学科理念 本环节设计的合作探究题和处理的方法为： （以一节为例： 4、课堂小结，构建体系（5分钟） 对应本节课的目标，让同学叙述这节课的收获，包括学问上、方法上以及力量上的收获，然后师生共同构建本节课的学问体系，

14、使同学对本节课所学学问有整体的把握，也有机体现了学科学问建构的思想构建体系时以屏幕投影的方式完成 5、当堂检测、巩固升华：（10分钟） 同学独立完成学案上的检测题后，老师投影答案，对出错和疑问较多的地方，通过兵教兵和师教兵的方式解决 6、学后反思：（3分钟） 同学针对所学内容和本节的目标，在学案上自己构建本节的学问树 四、板书设计： 最终说一下本节课的板书设计（要留意黑板大部分是给同学展现用的，所以老师的板书内容不宜过多，基本包括标题和简洁的学问树即可，并告知评委这样设计的道理：以生为本，凸显同学学的地位等等） 物理说课稿 篇3 一、交代说课的题目及出处 首先交代说课的题目，然后说明这个题目是

15、选择了哪一版本的教材。现行的适用教材版本许多，如，人教版、沪科版、浙教版等等。 例：我说课的题目选自人教版一般高中课程标准试验教科书物理必修一第三章其次节内容弹力。这样就向评委及听课者交代了你要说什么，是属于哪一本教科书上的。 二、交代说课主要内容的框架 这一环节就是将自己接下来要说的内容有机地结合到一起，设计一个框架结构，可以用PPT展现出来。目的向评委介绍你接下来要说的有哪些内容，先让评委有所了解。 例如，“下面我将从教材、学情、教学目标、重难点以及教学方法等方面进行分析，进而依据以上内容阐明我的教学过程设计”。 三、如何说教材 说教材应当从教材的编排特点和本节课在本章及整个高中物理体系中

16、的作用，这两方面入手。深刻剖析教材对本节内容的设计，表明本节内容的重要性。 例如，弹力一节说课。编排特点：新教材与旧教材相比多用建议，启发性的语言引导同学主动发觉学问，进而把握学问。同时采纳新授课与试验课相结合的形式，让同学历经探究过程，自主猎取新学问，并在其中把握讨论问题的基本方法，体会物理学思想，在情感看法与价值观方向受到到熏陶。总之新教材更注意基础性、连贯性、探究性和实践性。本章及本节的地位和作用： 弹力是本章的重点内容之一，本章讲解并描述的重力、弹力、摩擦力是受力分析的常见力，而受力分析又是整个高中物理的垫基石，所以本章及本节学问教学的好坏关系到高中物理教学的成败。此外，弹力的学问与人

17、们的日常生活紧密相连，因此学习它具有广泛的现实意义。 四、如何说学情 说学情事实上就是分析同学，讨论同学。既要从心理学角度分析同学的学习心理，看同学正处于什么样的身心进展规律之中。同时也要从同学的学问阅历方面进行分析，既在同学的头脑中有多少关于本节内容的学问，前概念如何，是否存在思维定势等。 同学心理分析：在心理方面高一新生正处于直觉思维向理性思维转变的阶段。并且通过学校两年的物理学习已经具备肯定的试验设计、分析、归纳力量。 学问阅历分析：在学问阅历方面同学在学校已经学习了弹力的初步学问，对弹力的概念有感性熟悉，但对弹力方向的确定及大小计算还不明确。 五、如何说教学目标 教学目标是一堂课的灵魂

18、。在这一环节要说明你是如何确定教学目标的，依据是什么。在教学中你将怎样达到这样的目标。不要说有三维目标，简洁的说1、2、3。每一个目标最好有一种或几种教学手段来完成。 例如，针对高一班级同学的认知结构及其心理特征，依据新课程标准中的要求，结合教材。我确定了以下的教学目标：（交代了确定教学目标的依据） 1、 学问与技能目标 （1）通过同学亲身演示试验知道什么是弹力以及弹力产生的条件。 （2）知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能正确画出它们的方向。 （3）通过探究弹力大小试验让同学知道弹簧的弹力跟形变量成正比并会利用胡克定律计算弹簧弹力的大小。 2、 过程与方法目标 （1）通过演示桌面和玻璃瓶微

19、小形变让同学体验微小形变的存在，并把握物理学中的讨论方法放大法。 （2）通过探究胡克定律关心同学把握设计试验、收集处理数据、总结规律的力量和科学讨论方法。 3、 情感、看法、价值观目标 1、通过合作进行试验、观看、探究求真的过程，培育同学的科学意识和团队意识。 2、通过本节课的学习加深同学对生活的喜爱，提高同学对生活中物理现象的观看力量。 六、如何说教学重难点 说教学重难点也要有依据，教学重点是依据课程标准中的要求。教学难点要依据不同学校的同学特点和课程标准中的要求共同打算。 例如，考虑到同学的认知水平，在深化挖掘教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点： 由于压力支持力拉力方向推断

20、和运用胡克定律计算弹簧弹力大小也是今后学习中的重要内容，所以我确定教学重点为（1）弹力的方向。（2）胡克定律及应用。 教学难点： 由于微小形变不易察觉及生活中物体间接触方式较复杂，再结合高一新生心理特点和认知结构。我确定本节难点为1、微小形变的推断。及2、弹力方向的确定。 七、说教学方法 我们知道，教学方法指的是老师的教法和同学的学法，这一环节要阐明你采纳什么方法来教，用这种方法的依据和理由是什么，达到的目的是什么。同时也要阐明同学的学法，其实说学法的含义是“你引导同学用什么样的方法学习本节内容”。 例如，教法：试验教学法、启发式教学法、信息技术帮助教学法 由于物理是一门试验科学，弹力是一个抽

21、象的概念；微小形变是一个难于察觉的现象，弹力方向不好推断。为此我在教学中采纳了大量的试验教学法，同时为了调动同学主动性，培育同学的感性熟悉及理性分析力量，我采纳了启发式教学法。由于本节内容基本概念多，并采纳演示试验和探究试验较多，为此为了增加课堂容量，清楚再现试验过程我采纳了信息技术帮助教学法。 学法：自主、合作、探究 “以同学为中心”是本教学设计的中心思想。依据新课程的理念和对同学的学情分析结果，在本节内容的学习中培育同学以自主、合作探究的方式学习。同学通过试验与探究获得对弹力相关现象的直观熟悉，并对试验和探究得到的试验现象进行分析和争论，进而在老师的启发引导下概括和总结出弹力的概念及规律。

22、 八、说教学程序设计 在这之前应当说明你是在全面分析以上内容的基础上进行教学程序设计的，由于前面所说的全部内容都是为你的过程设计供应依据的。 （一）说引入新课 在这一环节你准备用什么手段创设一种问题情境，进而引入新课。同时说明，你采纳这种方法的好处在哪里。 例如，弹力此处我通过PPT向同学展现生活中弹力图片和奥运会跳水视频，通过呈现使同学感受到今日所学的内容用途很广，还能关心我们解决许多问题，从而使同学带着深厚的爱好和动机进入新课的学习。 (二)新课教学 1、弹性形变和弹性限度 只有明确了弹性形变的概念之后，才能明确弹力是如何产生的，进而在问题一中通过（1）让同学使弹簧、握力计、橡皮泥发生形变

23、。 （2）适时提出问题：松手后曾发生形变的物体状态有何不同。 （3）同学思索争论之后概括总结出弹性形变概念。之后老师准时提出问题：用力拉弹簧会怎样，同学用力拉过之后发觉弹簧为复原原状，此时给出弹性限度的概念。 这些现象生活中随处可见，思索起来也很简单就发觉他们在本质上的区分。而让同学亲自作更能充分调动同学主动性，活跃课堂气氛，加深对弹性形变的感受及对弹性限度的理解。 过度语 同学熟悉弹性形变之后老师启发过度刚才几个试验我们观察了明显的形变，而桌面和玻璃瓶能发生形变吗？进而进入问题二探究中。 2、微小形变 首先让同学观看桌面微小形变试验，提出放大法，让同学知道桌面的微小形变只有借助仪器才能观看到

24、。演示一我是将教科书中的彩图活化，一是降低了难点二是活跃了课堂气氛。为了让同学体会这种放大法我又设计了演示试验2，我没单一演示教科书中玻璃瓶形变试验，而是采纳对比试验，通过矿泉水瓶的明显形变过渡到玻璃瓶的微小形变，实现感性熟悉上升到理性熟悉，化解了难点。 过渡语 体验了微小形变的存在之后，我启发过度发生形变的物体会跟他接触的物体会产生力的作用吗？进而引入问题3 3、弹力及产生条件 在这一问题中我让同学动手压缩、拉伸弹簧并提出问题：A：手为什么受力？B：施力物体是谁？在此我让同学将自己比作这跟弹簧，从而使同学体会到弹力是由于施力物体发生形变而产生的。通过动手试验和类比同学在老师的启发引导下概括总

25、结出弹力的概念及产生条件。 熟悉了弹力之后，我启发道通常讨论一个力要从力的三要素动身，为此引导同学从弹力的方向和大小两方面进行讨论弹力。 4、弹力的方向 首先我以实例：书放在水平桌面上，和天花板上的吊灯向同学介绍常见的弹力压力、支持力、拉力。 弹力的方向是本节的难点，为此我采纳了如下方法：在压力支持力的方向探究中我没有采纳教科书中的“书放在水平桌面上”这个方法，而是通过体验装水气球对桌面的力过度到书对桌面的压力；通过体验海面对重物的支持力过渡到桌面对书的支持力；同时我还设计了一个试验橡皮筋拉重物试验，通过体验橡皮筋拉重物的力过度到电线对电灯的拉力。通过上述试验让同学再次体会放大法，并使同学由感

26、性熟悉上升到理性熟悉，化解了难点。 5、胡克定律同学探究试验 在弹力大小问题的探究中，我首先向同学出示试验器材，特殊强调的是，我供应了多个弹簧，目的是引出进度系数的概念。同时我转变以往试验中只探究弹簧的拉伸量与弹力大小关系的试验，而是让同学从弹簧的压缩和拉伸两方面入手探究弹力与形变量的关系，为此我又设计了一个验证弹簧压缩量与弹力大小关系的器材，如图，（为了减小相对误差，我在压缩弹簧上加上润滑油，同时在试验时告知同学要用法多个钩码，如两个钩码算一个）。 试验之前，要告知同学，不要超过弹性限度。探究过程采纳同学分组试验，如甲组探究弹力大小与弹簧拉伸量关系，乙组探究弹力大小与弹簧压缩量关系，老师分发

27、试验记录表格，以规范同学的试验过程，培育同学严谨的试验看法。 这种通过多组试验进行对比的方法也是许多科学家得出物理规律的途径，同学也会在这个过程中获得满意感。同学进行探究之后老师要进行适当总结，这样做充分体现了同学的主体地位和老师的主导作用。 (三)、练习巩固 在课堂练习环节，我设计三个练习题掩盖了本节内容的重难点。由此评价同学对本节内容理解和把握的程度。 （四）、课后小结 而在课后小结方面我比较注意让同学自己进行课堂总结，而且指导同学以“学问网络”的形式进行总结，这样能够使课堂传授的学问尽快地转化为同学的素养和力量，同时也是同学复习本节内容的依据。 在布置作业部分： 我主要以巩固学问，丰富同

28、学学问面、减轻同学负担为目的支配这样两个作业。 板书设计：我比较注意直观系统的板书设计，准时体现教材中的重难点，便于同学理解和把握。 物理说课稿 篇4 我说课的题目是“机械能守恒定律”，选自高一物理必修2的第7章第8节，下面我对这节课分六部分进行说明：学情分析、教材分析、设计思想、学法指导、教学方法、教学过程和设计意图。 一、学情分析 同学已经在学校学习过有关机械能的基本概念，对“机械能”并不算生疏，接受起来相对轻松。通过前几节内容的学习，同学们对“机械能”这一概念较学校有了更深熟悉，在此基础上学习机械能守恒定律同学比较简单理解。 二、教材分析 （一）教材所处的地位和作用 本节课是本章的重点内

29、容，要求同学能初步把握机械能守恒定律的内容并能用来解决一些简洁问题。机械能守恒条件的判定、机械能守恒定律的应用，是教学的重点。运用机械能守恒定律解答相关的问题，这一内容在整个高中力学中又起着承前启后的作用，在物理学理论和应用方面非常重要，不同运动形式的转化和守恒的思想能指引我们揭露自然规律、取得丰硕成果。但这种思想和有关的概念、规律，由于其抽象性强，同学不易理解、把握。同学要真正的把握和敏捷运用还是很困难。机械能守恒定律的探究建立在前面所学学问的基础上，教材上通过多个详细实例，先猜想动能和势能的相互转化的关系，引出对机械能守恒定律及守恒条件的探究，联系重力势能和重力做功及弹性势能与弹力做功的关

30、系的学习，由定性分析到定量计算，逐步深化，最终得出结论，并通过应用使同学领悟定律在解决实际问题时的优越性。在教学设计时，力图通过生活实例和物理试验，展现相关情景，激发同学的求知欲，引出对机械能守恒定律的探究，体现从“生活走向物理”的理念，通过建立物理模型，由浅入深进行探究，让同学领悟科学的讨论方法，并通过规律应用巩固学问，体会物理规律对生活实践的作用。 （二）教学目标的确定依据 依据教材特点（注意思想性、探究性、规律性、方法性和哲理性）和同学的特点以及高中新课程的总目标（进一步提高科学素养，满意全体同学终身进展需求）和理念（探究性、主体性、进展性、和谐性）和三维教学目标（学问与技能、过程与方法

31、、情感看法与价值观）的要求特制定教学目标。 （三）教学目标 1学问与技能 2（1）知道什么是机械能。 （2）知道物体的动能和势能可以相互转化。 （3）理解机械能守恒定律的内容。 （4）把握机械能守恒的条件。 （5）学会在详细问题中，能判定机械能是否守恒，并能列出机械能守恒的方程式。 （6）初步学会从能量转化和守恒的观点来说明物理现象，分析问题的方法，提高运用所学学问综合分析、解决问题的力量。 2过程与方法 （1）学会在详细的问题中判定物体的机械能是否守恒； （2）初步学会从能量转化和守恒的观点来说明物理现象，分析问题。 3情感、看法与价值观 （1）培育同学发觉和提出问题，并利用已有学问探究学习

32、新学问的力量。 （2）通过教学过程中各个教学环节的设计，如：观看、试验等，充分调动同学的主动性，激发同学的学习爱好。 （3）通过能量守恒的教学，使同学树立科学观点，理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。 物理说课稿 篇5 一、教材分析 1、教材所处的地位与作用 本节课在教材编排上,呈现的是由点到面逐步绽开的倒金字塔的形式，这符合同学的认知习惯。假如说前三节课是用追寻的眼完追寻先人的宏大成就，那么这一节课就是同学在先人的指引下进行创新应用的创新课，同时教材在开头和结尾阶段分别引用了马克吐温柔冯劳厄对物理讨论的精彩论述的话,不仅能够激励同学增加学科爱好,更能激发同学去进一步探究宇宙的神秘欲望!

33、可以说这一节课既是学问传授又是力量、情感的培育课，体现新课程的理念和要求。 2、教学目标 学问与技能： 1、了解万有引力定律在天文学上的重要应用。 2、会用万有引力定律计算天体质量。 3、理解并运用万有引力定律处理天体问题的思路和方法。 过程与方法： 1、通过万有引力定律推导出计算天体质量的公式。 2、通过一些探究活动计算星体表面重力加速度和星体密度。 情感看法与价值观： 体会万有引力定律在人类熟悉自然界神秘中的巨大作用，让同学懂得理论来源于实践，反过来又可以指导实践的辩证唯物主义观点 3.教学重点、难点 重点 利用万有引力定律和圆周运动的规律来计算太阳的质量,由此迁移发散到各中天体质量的计算

34、方法上。 突破方法：对地球围绕太阳转动的之一模型进行演化，类比到一星一绕的全部模型，启发同学利用先逐一对比再深刻体会的过程来把握本节学问 难点： 在进行学问点迁移时，同学对精准抓住模型中的各个星体所担当的角色较为困难。此处应为本节的难点所在。 突破方法：在进行已有学问的迁移时应重点重复围绕和被绕的关系，让同学理清星体角色，并应用错误分析的方法，加强对熟悉的刺激 4、教材的处理 依据本课的内容设计问题，让同学思索、争论、表达，有利同学从整体上来把握学问点，培育阅读、分析力量。 充分挖掘课本资源，并坚持一材料多用的原则。这样既直观，又能体现例子的典型性和精练性。 有针对性地穿插些探究性问题。由同学

35、自主阅读材料，进行争论，并联系已学的学问，提炼观点，这有利调动同学的发散思维、创新意识，懂得学问迁移，使教学更具启发性。 师生互动教学来分析相关的重难点，这样能够弥补传统教学的不足，提高上课的效率。 二、说教法 新课改的目的之一就是转变传统教学方法，针对我校提出的“自主，合作，探究”的教学理念，对于本节课的内容将采纳如下方法： 1.探究合作式 这正是新课程理念的要求，体现新课改精神，能够培育同学的自主学习力量，发觉问题解决问题的力量，充分发挥出同学的主体作用。 2.纠错返正式 就本节课的内容，同学简单犯被绕和环绕星体错位的错误，利用沿用错误方法而导致解题无果的这样一种方式来增加对同学思维的刺激

36、，以加深对学问的理解。 3.阅读提炼式 由同学自己阅读教材提炼学问，总结方法，在自主学习过程中，逐步提高学习力量 三、说同学 同学通过前三节的学习，已经初步把握了有关天体运动的学问，对于规律的适用性也进行了不少的尝试，积累了肯定的应用阅历，对于本节课的学问的迁移和发散起到了肯定的铺垫作用，因此只要在课堂上加以肯定的引导和启发，结合前面三节所把握的学问，完全可以理解并应用本节的授课内容 四、说学法 教是导学是获，不同的学习方法获得的学问也是不同的，授之于鱼不如受之于渔，教会同学一种学习的方法，同学将终生受益，有利于同学的终生学习通过教学要求同学把握以下学法。 1、合作出真知 一个人的力气是有限的

37、，利用群体的力气来打开问题所在，猎取学问，能让同学走上.后能更快的进展。 2、学问迁移法 物理规律的美就在于他的普适性，许多学问本身就是相同的，同学学会这一点，处理问题就能举一反三，游刃有余 3、有效阅读法 这是为了克服以前那种死记硬背、生搬硬套的不科学方法，让同学学会提取信息、构建模型。 五、教学过程 课堂教学是同学学问的获得、技能技巧的形成、智力、力量的进展以及情感看法与价值观养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我们对整个教学过程进行了以下的设计。 物理说课稿 篇6 1教材分析 1.1教材的地位和作用 本课时是苏科版学校物理新教材八班级下第七章从粒子到宇宙其次节，本节的教学内容主要包括

38、摩擦起电现象、两种电荷及其相互作用的规律、原子构成初步 及简洁静电现象的说明等，摩擦起电现象是人类最早发觉的电现象，这部分内容同学在学校科学课已经学习过，应当说同学对这一现象比较熟识，也比较感爱好；而 生活中常见的一些静电现象及其产生缘由则需要在学习了“两种电荷及其相互作用的规律”的基础上进一步深化学习、理解，应当说，学习本节内容，有利于培育学 生亲密联系实际，运用科学学问来说明一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发同学学习爱好，提高科学素养，让同学从小崇尚科学，立志献身科学，需要留意的 是，新教材把本节内容支配在这一章，主要还是为物质可以再分做预备的，这一点与它在以前老教材中所起的作用不太一

39、样。 1.2教学目标 依据上述教材结构与内容的分析，依据新课程标准的全面提高同学素养的总体目标和本节教材内容的教学要求，并且考虑到同学已有的熟悉基础，我确定本节的学习目标如下： (1)学问目标 知道分子不是组成物质的最小单元，分子是由原子构成的。 知道摩擦起电试验，熟悉到原子也不是组成物质的最小单元，原子也是由更小的微粒构成的。 知道自然界只有两种电荷，同种电荷相互推斥，异种电荷相互吸引. 能利用原子构成的学问对摩擦起电现象做初步的说明。 (2)力量目标 通过演示试验与同学探究性试验相结合，指导同学观看现象、阅读资料，引导同学分析沟通、归纳规律，熬炼同学的抽象概括力量、进展同学的规律推理力量，

40、创设条件让同学动手做试验，培育同学的动手力量及通过试验讨论问题的习惯。 (3)情感目标 留意观看静电现象，对电荷种类的探究产生爱好，通过利用简易器材动手做试验，激发同学主动学习的爱好， 鼓舞同学自己查资料，培育同学的自学力量，引导同学关注.、初步熟悉科学及相关学问对人类生活的影响。 1.3难点和重点 前面我说过，摩擦起电现象这部分内容同学已经在学校科学课学习过，因此，两种电荷及其相互作用的规律自然就成了本节课的教学重点；多年的教学阅历告知 我，同学对自然界只有两种电荷始终以.为主，而对于为什么说只有两种电荷总是说不出所以然来，因此，理解自然界中只有两种电荷是本节课的难点。 2选用的教具及预备

41、丰富的教学用具及设备，可以提高学习的密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象，进行课堂探究性同学试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅提 供了大量的教学信息，使同学在生动形象的环境中，得以快速理解和把握物理规律，还有利于激发同学们的学习爱好，调动他们的主动性、主动性、制造性，从而达 到提高课堂教学效率的目地，基于以上缘由，我为本课预备了一些图片资料和视频材料，如：石墨分子、金刚石分子、富勒烯分子的图片，静电现象(手摸那个带电 的球后，头发全都飘了起来)课件、摩擦起电，电子转移的动画课件，另外，我还要求同学课外在网上及生活中自己收集的有关静电现象的资料，充分发挥互联网辅 助教学的作用，在课

42、堂上，我还为同学预备了一些活动器材，如：橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸、泡沫、塑料尺、塑料细丝、碎纸屑。 3教学处理 本节课的重中之重便是做好试验：静电试验的成败挺直影响着对试验现象的分析和规律的得出，做好静电试验是本节课的关键，由于静电试验易受绝缘性能及湿度 等因素的影响，课前，我会把全部的试验器材充分晒干或烘干，提前一天通知同学洗洗头，在同学动手做试验前，我会先做比较具体的介绍和示范后再让同学自己实 验，以保证同学能较简单胜利，这样既能使同学熟悉到摩擦起电现象，又为后面探究性试验的胜利打下良好的基础，为了保证探究两种电荷及相互作用规律的试验的 顺当进行，我从小磁针的敏捷转动猎取灵感，事先在玻璃

43、棒和橡胶棒中间打眼，使他们都能支在支架上，这样放在水平桌面上既不易晃动，受力后也很易转动，试验 效果明显，同学通过经受亲身体会试验现象，分析现象，得出结论的过程，不仅各方面的力量得到培育和提高，也享受到胜利的喜悦，获得深层次的情感体验。 4教法、学法 4.1教法 基于素养训练对同学力量的要求及本节课详细的教学内容，我预备采纳观看分析、启发式教学法，充分发挥试验的作用，多启发、多诱导，使教学过程真正成为学 生的学习过程，体现“同学为主体，老师为主导”的教学思想，通过试验演示、观看分析、启发对比、争论沟通、总结归纳得出规律，在课堂上通过老师的引导，让 同学进行试验和对计算机的模拟电子转移过程的观看

44、，使同学在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性熟悉为基础把握学问，而不是生硬地死记硬背，同时让同学 在探究学习学问的过程中，领悟物理学讨论的科学方法，培育同学的探究力量和制造性素养。 4.2学法 同学是教学活动主体，要使 同学从“学会”转化成“会学”，在教学中留意同学学法的指导，依据本节的内容特征，在做好探究性试验的基础上，引导同学富有规律地分析，争论，并由他们总 结和发觉规律；同时留意同学的非智力因素：自信念、毅力、爱好、动机等培育，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发同学的主动性，使同学通过观看总结规 律，联系实际、运用规律解决问题。 本节采纳观看、对比、分析的学习方法，引导同学猎取学问，

45、通过思索争论、规律推理，总结归纳出电荷间相互作用的规律以及自然界只有两种电荷的事实，并应用这些规律说明一些自然现象，培育同学爱科学、用科学的良好情操，提高同学的学习爱好。 5教学过程 【课堂教学】 5.1趣味视频，引入新课 本节课，我预备支配两个试验引入新课，第一个：一种演示放电现象的试验设备，让一位同学转动手柄，产生电火花并发出“啪、啪”的响声，这样一个试验，旨 在充分调动同学的眼、耳、手、脑，多感官共同作用，而且，与播放视频相比，该试验现场感强，究竟是眼前发生的，同学感觉会不一样，其次个：把碎纸屑置于电 视机屏幕前，关闭电视机，看到碎纸屑都“飞”到了屏幕上，为什么支配这样一个试验?首先，这

46、个试验同学在小时候已经做过，我想以此唤起同学的记忆，充分利 用同学的这些既有的阅历、才智和学问，让它们与后续的新学问进行反复的、双向的相互作用，从而同化和索引出当前学习的新学问，实现新学问的主动建构的构 成。 5.2自主探究，获得新知 设问：你有方法吸起这些小纸屑吗? 同学自然就会想到儿时的试验：用塑料尺或钢笔的塑料套摩擦头皮然后去靠近小纸屑。 师：我们刚才发放了玻璃棒和橡胶棒，去靠近这些小纸屑，试一试，又有什么结果。 同学靠近后，发觉不能吸引。 老师以规范的试验操作引导同学用丝绸摩擦玻璃棒、用毛皮摩擦橡胶棒，再去靠近这些小纸屑： 同学靠近后，发觉这次能吸引了。 问：物体能够吸引轻小物体，说明

47、白什么?还记得吗? 生：说明物体带了电。 问：我们是用什么方法使它们带上电的? 生：用摩擦的方法。 师：你能帮摩擦起电下个定义吗? 个人认为，这样的过程，概念的得出水到渠成，下定义的过程就是引导同学归纳的过程。 5.3步步深化，突破难点 师：事实上，这些学问同学们在学校科学课中已经学习过了，是不是呀?时过境迁，更精准地讲是今非昔比，我们的心智更高了，我们的学问面更广了，现在再看这一现象，同学们能否提出一些更深层次的、你更感爱好的问题呢? 同学热闹地争论、提问。 师：我感觉到了一股剧烈的求知欲望，全部的这些问题都很有讨论价值，今日我们择其一二进行讨论，刚才有同学问，用丝绸摩擦玻璃棒与用毛皮摩擦橡

48、胶棒所带 的电荷种类是否一样?撇开这个问题先不谈，我想问：第一组同学用丝绸摩擦了玻璃棒，其次组同学也用丝绸摩擦了玻璃棒，这两根玻璃棒所带的电荷种类是否一样 呢? 在同学争论，主动发言的基础上，我告知同学：在物理上，用同样的方法，使同样的物体带上电，我们就说它带的是同种电荷。 问：假如同种电荷遇到一起会怎样呢?同学们用这两根玻璃棒试试看。 同学试验后会发觉两根玻璃棒会相互排斥。 问：由此能否得出“同种电荷相互排斥”这一结论? 同学很快会形成两种不同的观点，请持否定看法的同学发表看法，使其他同学意识到：一次试验具有偶然性，不能得出结论；要想排解偶然性，必需通过多次试验，引导同学用法橡胶棒连续试验，

49、并告知同学，科学家通过大量试验证明：带同种电荷的物体靠近时是相互排斥的。 我始终认为，学问与技能当然重要，但我们物理课程还有一个更重要的任务，那就是教会同学科学探究的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，而探究力量、探究方法的获得不是一朝一夕的事情，需要潜移默化，需要我们老师做有心人。 师：再回到刚才的问题，用丝绸摩擦玻璃棒与用毛皮摩擦橡胶棒所带的电荷种类是否一样呢?同学们能否通过试验来加以证明? 同学争论、沟通，师生共同确定试验方案：我们假定玻璃棒所带的电荷种类为A电荷，我们只要让橡胶棒去靠近玻璃棒，若相互排斥，则说明是同种电荷，即橡胶 棒所带的电荷种类也为A电荷；若不是排斥呢?说明不是同种电

50、荷，是异种电荷，则我们就假定橡胶棒所带的电荷种类为B电荷。 同学试验后发觉，它们不是相互排斥而是相互吸引，由此证明：一、它们是异种电荷；二异种电荷会相互吸引。 小结：经过科学家在试验室里大量试验证明： 板书：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。 设问：刚才我们用法塑料尺也能吸引小纸屑，说明塑料尺也带了电，那么，塑料尺所带电荷的种类有几种可能呢? 同学争论和达成共识：有3种可能：与玻璃棒的相同，为A电荷；与橡胶棒的相同，为B电荷；与玻璃棒和橡胶棒的都不一样的第三种电荷，假定为c电荷。 再引导同学争论验证方案：去靠近玻璃棒和橡胶棒，若与玻璃棒排斥，则为A电荷；若与橡胶棒排斥，则为B电荷；若是第3种

51、电荷，则会出现什么现象?由于与A不同，所以会和玻璃棒吸引；与曰也不同，所以又会和橡胶棒吸引，即两次都会吸引。 同学试验后发觉：一次吸引，另一次排斥。 科学家在试验室做了大量试验，发觉凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒相吸引的带电体，必定跟丝绸摩擦过的玻璃棒相排斥；凡是跟丝绸摩擦过的玻璃棒相吸引的带电体，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒相排斥，从来没有见到过两次都吸引的现象，这说明白什么呢? 生：这说明自然界只存在两种电荷。 美国科学家富兰克林提出：(课件展现)被丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷；被毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷称为负电荷。 应当说，上述的学习过程是一种“发觉探究再发觉再探究”的过程，重点得到

52、强化，难点得以突破，教学目标也顺当完成，而且，试验的进行和问题 的解答都是同学自己不断努力的结果，同学始终置于探究者的位置，同学的思维得到激活，同学学习的主动性、主动性得到充分发挥，同学自己从试验中得出结论， 体验探究的欢乐、胜利的喜悦，获得了深层次的情感体验，更重要的是，我始终没有忽视科学思想和科学方法的训练，注意分析力量和规律思维力量的培育。 5.4自主学习，总结归纳 “物体摩擦后为什么能带电呢?科学家从物质结构角度为我们解开了这个谜团，”支配同学自学课本p28页第一部分，P30页最终一部分，(多媒体课件显 示) 1.分子是构成的； 2.(图片展现：水分子模型、石墨分子模型)指出哪个属于单

53、质分子?哪个属于化合物分子? 3，原子是由带电和带电 构成的 4.摩擦起电的实质是 支配同学带问题自学这部分学问，使学习带有目的和方案性，能突出重点，最大限度的提高效率，培育了同学的自主学习力量，在同学完成自学的基础上，用动画展现不同物体得失电子而带电这一过程，化抽象为详细，使学问把握的更坚固。 六、作业布置 (1)课后通过网络，电视，书报等各种媒体搜集静电方面的资料，写一篇小论文。 (2)制作一个简洁的验电器。 物理课程标准指出：重视同学在活动、制作、试验、争论等方面的表现的评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式，本节课作业支配同学进行课外试验，培育其动手实践力量，通过查阅资料撰写小论文，作

54、业形式新奇，能培育同学收集信息、处理信息的力量。 物理说课稿 篇7 一、教材分析 1.教材的地位和作用 本节课是在同学初步学习动能、势能、机械能的基础上引入的，在教材内容的选择上比较注意联系生活、.实际能使同学保持对自然界的奇怪，进展科学的探究爱好，从而使其产生将科学技术应用于日常生活、.实践的意识，为下一节“内能与机械能的相互转化”打下基础. 2.教材内容及教学的重点和难点 本课学习的内容是内能和热量，重点是内能、热量的概念;确定的依据是教材的学问体系和物理的有用观，由于教材学问比较抽象加之同学相关学问甚少，所以确立的教学学问难点是内能、温度与内能之间的关系. 3.教学目标 学问与技能 (1

55、)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能. (2)知道温度与内能之间的关系. (3)知道热传递是转变物体内能的一种方式，是内能的转移. (4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确用法“热量”这一术语. (5)会进行关于物体吸热、放热的计算. 过程与方法 让同学用类比方法体验内能的概念，经受用试验观看及推理方法得出温度与内能之间关系的过程;探究热量计算公式;自己举例说明热传递转变物体内能在生产和生活中的应用，并用相关学问说明一些现象. 培育同学科学思维力量、具有初步分析归纳力量. 情感看法与价值观 以感性学问为基础，利用类比的方法来熟悉“什么是内能”，初步领会力学现象、热学现象的美妙与和谐，对

56、自然现象有亲近、喜爱、和谐相处的情感;乐于从生活走向物理;培育同学具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人沟通的欲望，敢于提出与别人不同的见解;勇于用所学学问去分析、挖掘出现的本质规律，且应用于日常实际中. 二、同学分析 同学对分子动理论已有初步熟悉，但由于学问比较抽象，即感性熟悉稍显匮乏，因此在理性熟悉建立的过程中存在困难，为此我留意迎合同学奇怪的心理特点，以感性学问为依托，通过多媒体课件、试验、推理、类比猎取新学问，进展抽象思维力量.对于热量概念，同学相对比较好理解. 依据同学实际，结合本节课的内容和性质，细心恰当地选择资源.一是由多媒体课件、小儿百科全书等组成文本资源;二是自制教具

57、，利用类比的思维方法，把微观世界宏观化;三是为使同学更好地理解学问，扩改善验;四是利用数学学问探究物理公式;五是在生与生、师与生的沟通合作中准时发觉问题，促成动态教学资源的生成. 三、教法学法 教与学是一个相互协作、不行分割的有机 整体，依据本节课的内容和特点，预备采纳多媒体课件展现、试验、探究、讲授等多种教法学法，引导同学观看、争论、分析、类比、推理完成教学任务. 四、过程设计 1.新课引入 回忆童年时代的玩具：回力玩具汽车的运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时，它的动能从何而来?同学自然想到汽车行驶要用法汽油等燃料，再通过提问：“那么这种燃料燃烧所产生的能叫什么能呢?”(

58、用特别浅显形象的语言自然将同学引入学习的过程) 2.新课教学 (1)内能 回顾分子动理论：物质是由大量分子组成的，分子间有空隙;分子始终处在永不停息运动中;分子之间存在引力和斥力. 多媒体展现情景一：物体内部的分子始终处于无规章的运动中 师：运动的物体具有动能，那么处于热运动的分子是否具有动能呢? 师生总结：犹如运动着的物体具有动能一样，作无规章运动的分子具有动能，即分子动能. 师：受到地球吸引的物体若被举高，具有重力势能，分子与分子之间也有相互作用力，分子 之间是否也具有势能呢? 演示试验一：将分子间的相互作用类似地看成分子间由一根弹簧相连接，转变分子模型间的距离，弹簧发生形变，具有弹性势能，推知分子间存在势能，即分子势能. 内能：物体内全部分子做无规章运动的动能和分子势能的总和.